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《品德与社会》教材中融入了大量的知识性题材，内容广泛，知识点多，话题零散，没有完整的脉络和情节。离学生生活实际较远，教师难以驾驭，很容易把它上成科学常识课或历史地理课，易走入重知识轻情感的误区，把品德课的精髓激情放在一边。
品德课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。因此，《品德与社会》知识性题材教学中知识点学习与情感教育激情点的和谐统一值得我们探究。
“激情”是品德课堂的催化剂，学生情感体验的源泉，能让教学走向“对话”。笔者对于在知识性题材教学中如何运用激情艺术作了探索。
一、 走近情感心路，找准激情基点
情感的水到渠成是促成知识掌握的最有力保障。教师首先要明确什么时候才是知识与情感交融的落脚点，这样才能真正达到两者和谐统一。笔者认为，可从以下几个基点去找准情感的激情点。
1． 课前调查酿激情
知识点的学习有时依赖于学生课前调查是否到位，因为每个学生生活的领域各具特色，并都有自己独特的生活经验，为课堂有感而发奠定基础。如殷老师在教学自然常识题材《让我们远离火灾》这课时，课前就布置学生收集捕捉点点滴滴的火灾隐患，并把它拍摄下来，课堂上重现这一幕幕，为学生深刻反思居安思危、防患未然的道理奠定了情感基础，这样的激情点才能让学生发自内心地进入自救知识的学习，学会火灾逃生的本领。
2． 课中穿插融激情
课堂是激情点融入的广阔天地，教材只是一个范例，老师们在开发知识性题材时，应创造性地使用教材，合理挖掘激情点，力求寻找知识与道德情感的深度内涵。周老师执教地理题材《我国的行政区》，为了让学生感受祖国疆域辽阔，让学生把最西的新疆自治区与祖国最东部比较，体会到神奇的时差；找找最南与最北的省，结合图片的呈现，领会同一时间南北截然不同的温差之别。课中融入这样的激情点，对祖国的自豪之感油然而生，品德课堂随时期盼这样的情感所在！
3． 课后延伸辟激情
品德课堂课内向课后延伸，努力开辟情感新天地，与生活实际链接，实现知与行的统一，让品德课堂意犹未尽。如孙老师教学《美好的家园》，课末，教师让学生为家园的环境保护立公约，从小树立环保意识。对这样实际存在的问题，通过课堂上深入的探讨，延伸到制订活动计划，学生的情感发挥得淋漓尽致！
二、 走向情感外延，找寻激情策略
知识性题材品德课教学中，教师要在准确地把握教材知识目标的前提下，根据教学内容、教学资源，组织符合学生心理的活动，挖掘情感体验激情点，提升知识与情感的和谐统一，可从以下策略去努力挖掘。
1． 利用语言魅力——提升情感内化
知识性题材呈现的大都是专业术语，语言精练，概括性强，文字理论化。不利于学生情感的抒发，因此需要教师用迷人的语言来美化，激起学生的情感。
笔者执教《我国的行政区》时，整堂课中把祖国称为祖国妈妈，34个省级行政区称为祖国妈妈的孩子。这样采用拟人化的称呼，调动了学生学习的兴趣，符合三年级学生的心理特征，如果单纯地与学生一起探讨祖国34个行政区的名称位置，犹如上地理课，学生必然不会欢迎。因而拟人化语言的转变使学生感到亲切，愿意参与其中，在融洽的气氛中较好地完成了教学目标。
2． 启用数字巧算，挖掘情感深度
知识性题材的品德课教学中，许多知识点需要借助数据的形式呈现出来。师生可通过计算与对比，给学生以直观感性的认识，让那些原本既无形象又不能抒情言志的简单数字，经过巧妙的点化和运用，进而增强教学的说服力，让学生获得情感体验。如应老师执教地理题材《高峡出平湖》，为了让学生感受三峡大坝的长度与高度，让学生算一算：“三峡大坝长2309.47米，学校操场一圈有200米，要跑操场几圈；大坝高181米，教室高8米，大约有几层？”学生通过计算得出了大约要跑操场11圈多，有22层教学楼那么高时，学生形象感知，体验深刻，发出一声声“哇噻”的惊叹！学生真真切切地感受了大坝规模之宏大。数字巧算，挖掘了一个个真实情感！
3． 巧用知识抢答，收获情感启迪
我们知道没有情感的交融，就没有教学的生命力。笔者教学科技题材《科技造福人类》这课时，为了让学生感受航天科技的发展，把世界各国对人造卫星的研发历程和中国神舟号飞船的航天事业进行罗列，转化为各个知识点，组织学生进行知识抢答赛，在分组抢答的激烈竞争中，大家主动参与，各抒己见，激发了思维，启迪了情感。如果单纯用交流的方式让学生去感受科技的发展，这些知识离学生生活实际过于遥远，可能会流于形式。巧用抢答赛，为学生创设了演绎激情的舞台，使学生的道德认识在互动中升华。
4． 模拟演练活动，保障情感实践
品德课的减负提质体现在能将教材的知识结构转化为学生个体认知的过程，如何检测学生将课堂所学知识是否内化为他们的行动？教师可以通过一系列模拟演练活动，保障情感的实践。如张老师执教的《让我们远离火灾》，活动三：模拟演练，学习自救。学生在明白了居安思危、防患未然的道理后，让他们进行火灾模拟演练，并在讨论交流的过程中明确了火灾自救的方法。在逼真的场景中，检测到学生是否将课堂所学知识转化为自己个体认知的过程。组织火灾来临紧急疏散演练，学生感受到生命的珍贵，学会了自救，学会了关心，道德情感得到实践，升华了主题。
知识性题材品德课堂还可以通过我们的一双慧眼去发现去挖掘更多的策略，如辩论会、角色体验等，恰到好处地实现情感的抒发。
知识性题材品德课教学犹如一片广阔的天地，需要我们精心耕耘，挖掘更多的宝藏。让品德老师都来开垦这块美丽的土地，准确把握激情艺术，让情感飞扬，与知识水乳交融！
（浙江省嘉兴市桐乡濮院小学翔云校区 314502）
品德课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。因此，《品德与社会》知识性题材教学中知识点学习与情感教育激情点的和谐统一值得我们探究。
“激情”是品德课堂的催化剂，学生情感体验的源泉，能让教学走向“对话”。笔者对于在知识性题材教学中如何运用激情艺术作了探索。
一、 走近情感心路，找准激情基点
情感的水到渠成是促成知识掌握的最有力保障。教师首先要明确什么时候才是知识与情感交融的落脚点，这样才能真正达到两者和谐统一。笔者认为，可从以下几个基点去找准情感的激情点。
1． 课前调查酿激情
知识点的学习有时依赖于学生课前调查是否到位，因为每个学生生活的领域各具特色，并都有自己独特的生活经验，为课堂有感而发奠定基础。如殷老师在教学自然常识题材《让我们远离火灾》这课时，课前就布置学生收集捕捉点点滴滴的火灾隐患，并把它拍摄下来，课堂上重现这一幕幕，为学生深刻反思居安思危、防患未然的道理奠定了情感基础，这样的激情点才能让学生发自内心地进入自救知识的学习，学会火灾逃生的本领。
2． 课中穿插融激情
课堂是激情点融入的广阔天地，教材只是一个范例，老师们在开发知识性题材时，应创造性地使用教材，合理挖掘激情点，力求寻找知识与道德情感的深度内涵。周老师执教地理题材《我国的行政区》，为了让学生感受祖国疆域辽阔，让学生把最西的新疆自治区与祖国最东部比较，体会到神奇的时差；找找最南与最北的省，结合图片的呈现，领会同一时间南北截然不同的温差之别。课中融入这样的激情点，对祖国的自豪之感油然而生，品德课堂随时期盼这样的情感所在！
3． 课后延伸辟激情
品德课堂课内向课后延伸，努力开辟情感新天地，与生活实际链接，实现知与行的统一，让品德课堂意犹未尽。如孙老师教学《美好的家园》，课末，教师让学生为家园的环境保护立公约，从小树立环保意识。对这样实际存在的问题，通过课堂上深入的探讨，延伸到制订活动计划，学生的情感发挥得淋漓尽致！
二、 走向情感外延，找寻激情策略
知识性题材品德课教学中，教师要在准确地把握教材知识目标的前提下，根据教学内容、教学资源，组织符合学生心理的活动，挖掘情感体验激情点，提升知识与情感的和谐统一，可从以下策略去努力挖掘。
1． 利用语言魅力——提升情感内化
知识性题材呈现的大都是专业术语，语言精练，概括性强，文字理论化。不利于学生情感的抒发，因此需要教师用迷人的语言来美化，激起学生的情感。
笔者执教《我国的行政区》时，整堂课中把祖国称为祖国妈妈，34个省级行政区称为祖国妈妈的孩子。这样采用拟人化的称呼，调动了学生学习的兴趣，符合三年级学生的心理特征，如果单纯地与学生一起探讨祖国34个行政区的名称位置，犹如上地理课，学生必然不会欢迎。因而拟人化语言的转变使学生感到亲切，愿意参与其中，在融洽的气氛中较好地完成了教学目标。
2． 启用数字巧算，挖掘情感深度
知识性题材的品德课教学中，许多知识点需要借助数据的形式呈现出来。师生可通过计算与对比，给学生以直观感性的认识，让那些原本既无形象又不能抒情言志的简单数字，经过巧妙的点化和运用，进而增强教学的说服力，让学生获得情感体验。如应老师执教地理题材《高峡出平湖》，为了让学生感受三峡大坝的长度与高度，让学生算一算：“三峡大坝长2309.47米，学校操场一圈有200米，要跑操场几圈；大坝高181米，教室高8米，大约有几层？”学生通过计算得出了大约要跑操场11圈多，有22层教学楼那么高时，学生形象感知，体验深刻，发出一声声“哇噻”的惊叹！学生真真切切地感受了大坝规模之宏大。数字巧算，挖掘了一个个真实情感！
3． 巧用知识抢答，收获情感启迪
我们知道没有情感的交融，就没有教学的生命力。笔者教学科技题材《科技造福人类》这课时，为了让学生感受航天科技的发展，把世界各国对人造卫星的研发历程和中国神舟号飞船的航天事业进行罗列，转化为各个知识点，组织学生进行知识抢答赛，在分组抢答的激烈竞争中，大家主动参与，各抒己见，激发了思维，启迪了情感。如果单纯用交流的方式让学生去感受科技的发展，这些知识离学生生活实际过于遥远，可能会流于形式。巧用抢答赛，为学生创设了演绎激情的舞台，使学生的道德认识在互动中升华。
4． 模拟演练活动，保障情感实践
品德课的减负提质体现在能将教材的知识结构转化为学生个体认知的过程，如何检测学生将课堂所学知识是否内化为他们的行动？教师可以通过一系列模拟演练活动，保障情感的实践。如张老师执教的《让我们远离火灾》，活动三：模拟演练，学习自救。学生在明白了居安思危、防患未然的道理后，让他们进行火灾模拟演练，并在讨论交流的过程中明确了火灾自救的方法。在逼真的场景中，检测到学生是否将课堂所学知识转化为自己个体认知的过程。组织火灾来临紧急疏散演练，学生感受到生命的珍贵，学会了自救，学会了关心，道德情感得到实践，升华了主题。
知识性题材品德课堂还可以通过我们的一双慧眼去发现去挖掘更多的策略，如辩论会、角色体验等，恰到好处地实现情感的抒发。
知识性题材品德课教学犹如一片广阔的天地，需要我们精心耕耘，挖掘更多的宝藏。让品德老师都来开垦这块美丽的土地，准确把握激情艺术，让情感飞扬，与知识水乳交融！
（浙江省嘉兴市桐乡濮院小学翔云校区 314502）