一、贴近生活，表达真情，培养兴趣
　　“兴趣”是最好的老师。激趣，让学生不厌倦写、敢写、会写，许多学生怕上作文课，就是缺乏作文兴趣的缘故。而缺乏作文兴趣的一个非常重要的原因，就是作文教学与学生的生活实际有距离，当引导他们认识到作文就是将生活中的喜怒哀乐表达出来时，作文对他们来说，就是一件并不难的事情，作文兴趣自然就高涨了。
　　案例：2009年下学期，接收了初二一个新班，那个班的孩子数学、英语等科目非常好，总分排名在年级第三。虽然成绩也不错，但孩子们不太喜欢语文课，有那么一点抵触情绪。第一堂课没上新课，就是聊天，海阔天空地聊。下课铃声一响，给大家布置了一道家庭作业，片段作文《我的新语文老师》，学生们一阵“哦哟……”叹息着离开了座位。
　　第二天一早，迫不及待地收起学生的作文，认真地批阅起来。每一个学生的作文里，只要有一个漂亮的词语、一个精彩的句子、一段传神的外貌描写、一句朴实的真情流露，都用红钢笔勾了下来，并打上了鲜红的五角星符号。记下学生的名字，归类整理，把光荣榜张贴在“作文园地”里，后来才知道，有些被表扬的学生，语文成绩并不好，总分在班上排名也不怎么好，这次居然被表扬，他们感到非常高兴。暗自庆幸，作文教学计划初步取得了成功。
　　接着周记便成了和学生交流的一个主要渠道（因为没当班主任，所以深层次了解学生还得从周记交流开始），这也成了学生大练笔的舞台。周记中，当学生家庭充满矛盾和硝烟时，老师表现出真诚的关心和安慰，当学生感到快乐幸福时，老师高兴地和他们分享。评语在学生字里行间挤得满满的，老师仿佛成了他们心中的大姐姐，他们的眼神告诉了老师，老师得到了他们初步的认可。
　　二、及时批阅，心存赏识，激发动力
　　每次片段作文也好，大作文也好，只要交上来，都有一种急切评阅的心理，想让评阅信息能及时地反馈给学生，能给学生带来更多的成就感和自信感，激发学生想写的动力。每当周记本一发下来，好些学生赶紧翻评语，看完评语后才笑眯眯地合上本子，看到这种情况，心里也是美滋滋的。
　　除了速度快，在批阅中还尽量采用赏识的眼光，教师都渴望自己的成绩能得到家长和领导的肯定，何况学生呢？评改时常用三种方法赏识学生：①符号赏识。用的赏识符号是画圆圈、打五角星符号。如，发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的圆圈，这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章，一定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老师的赞赏！我要写出更好的作文！”②批语赏识。利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段，多批赞语，当然对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？”“注意照应了吗？”“此例能证明观点吗？”等等。全文评改完了，总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点也指出其缺点，③评分赏识。给学生作文评分时遵照宜宽不宜紧的原则，适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分，学生会失望、自卑，甚至会自暴自弃。细阅读，做到心中有数，在此基础上，加强技巧指导，引导学生加强仿句训练，分阶段训练，整合训练和专项训练相结合，让学生在写作技巧上循序渐进，增强学生的创造性和成就感！让他们享受作文成功的快乐！
　　作为一名语文老师，如何以自身文学素养熏陶学生，提高学生写作能力，是值得反思的问题，也是教学中努力的方向。回顾语文教学，再回顾作文教学，或许，想想学生作文中某些触动心弦的句子的时候，想想学生需要心灵对话安慰他们的时候，是否发现教师自己原来也生活在幸福和快乐中呢？
　　作文教学之路漫漫兮，吾将上下而求索！