我认为在量的知识教学中合理利用学校资源，让学生进行必要的实践活动，既有利于学生在课余将自己学到的数学知识、技能充分地运用于实践；又有利于学生在实践中积累经验，在活动反馈中整理知识、提升思维，掌握解决问题的方法和策略。
　　下面以“米和厘米的认识”及“千米的认识”中的一些实践活动为例，说说我是怎样利用学校资源来进行量知识方面的教学，以便培养学生量方面的数感。
　　当学生从课堂上认识了“米和厘米”后，我先后让学生在校进行了三次实践活动。
　　第一次活动：利用厘米尺和学具尺（1米长）量一量教室里物体长度并记下结果。这次活动学生的参与性高，人人动手把教室里大小物体都量到了，如课桌、凳子、讲台、粉笔盒的长宽高，门、窗户、黑板、黑板刷的长宽。经过动手量，学生不仅得到了第一手材料，而且对米和厘米有了初步的体验，在反馈信息和小结时对这两个长度单位有了进一步的认识。
　　第二次活动：①说说你能用多少种办法知道教室的长和宽（小组合作）；②先估算再测量教室的长和宽。因为这次活动的要求对二年级学生来说是有难度的，所以我给了学生一天时间，并允许他们同组员甚至家人商量。在活动反馈时真是“百花齐放”：用学具尺量，用厘米尺量，用卷尺量，用手量，小朋友手牵着手量，用老师的教鞭量，用脚量（歨测），用眼光量（目测）。其中的一些方法学生是这样解释的：用手量就是一庹一庹地量，因为我们的手一庹大约是1米，几庹就大约是几米；手牵手量就是从教室的一端到另一端要几个人牵手就有几庹，也就大约有几米；用教鞭量就是用它一下一下去量，数出量了几次，再把教鞭放在学具尺上量出长度，最后把它们加起来就能得到结果；用脚量就是从教室的一头走到另一头，数出走了多少步，再用尺量出一步是多长，最后连加就行了；用眼光量就是根据一个大窗户宽1米50厘米，小窗户宽1米，看墙上大约能嵌几个这样的窗户，再做加法就可以算出长度。经过活动反馈，学生知道：原来测量教室的长和宽有这么多方法。然后，根据反馈的信息总结出测量教室长和宽最准确的方法是用尺量，尤其是用卷尺量；没有尺的情况下用手量；最省事的方法是用眼光目测，学生从中掌握了常用的测量方法。
　　第三次活动：用你认为最好的方法告诉大家我们这幢教学楼的大约长度（允许个人或小组合作）。活动反馈时出现三种方法：用卷尺量；用手量；用眼光目测。学生解释用手量就是沿着墙壁一庹一庹地量，几庹就是几米；用眼光目测就是以五个教室的长度加两个楼梯口的长度。后来，在教学反思中我认为：一是有必要让学生小组合作测量一下教学大楼的实际长度，以便检验自己的估算能力；二是希望学生能以大楼的长度作参照物估算出学校围墙的长度。
　　在课堂上“认识千米”以后，我又让学生进行了两次实践活动。
　　第一次：用你认为最省事的方法测量出学校围墙的长度（小组合作）。活动反馈时，学生有两种方法：①数出围墙的长的中间有39个墩，分成了40个大格，每两格(含一个墩)之间测量出是5米，总长是200米。②沿围墙数出共有41棵树（墙两头各1棵），每两棵树之间是5米，总长是200米。
　　第二次（与体育老师合作）：利用体育课在操场400米环形跑道上进行，每人都体验下100米、1000米的实际长度，并体验一下自己跑100米、1000米所需要的时间。根据各组组长统计的信息，在活动课上交流时，学生发现：三年级学生跑100米大多数要用23--26秒；跑1000米大多数要4分多钟；用的时间越少，跑得就越快；用的时间越多，跑得就越慢。
　　学生在实践活动中，经历了“独立动手测量长度→合作探讨多种测量方法→选择和优化测量方法→两种量（长度与时间）“的综合体验。学生在反馈信息时，我又尊重他们，让他们有机会展示自己的测量成果和方法，并让他们的思维在交流碰撞中共同发展：掌握基本的知识，从多样化的方法中进行优化，用优化后的方法解决较复杂的问题。这样，学生在一系列的过程中自然掌握了长度方面的知识，同时也发展了有关量知识方面的数感。