【摘 要】调查高职学生英语学习情感因素的状况，分析情感因素对高职学生英语学习的重要影响，并提出相应的对策，可以对高职英语教学改革起到促进作用。
　　【关键词】高职院校 英语教学 形成性评价 情感因素
　　高职教育以培养技术应用型人才为目标，英语作为其中的一门基础课以培养学生英语应用能力为目标。在高职院校中，普遍存在着学生整体英语水平不高，对英语学习缺乏自信心的现象。为了促进学生的学习行动，许多高职院校在英语教学中推广形成性评价策略的运用。对于高职院校英语教师而言，首要任务就是对学生英语学习的情感因素进行充分的研究，从而了解情感因素对学生学习的影响，以便达到提高学生的英语学习水平的目的。
　　Arnold（1999）将外语教学中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个体因素，包括学习动机、态度、自信心、焦虑等；第二类是学习者与学习者之间，学习者与教师之间的情感因素，包括移情、交流等。两类情感因素交织在一起，共同制约着外语学习成效。
　　1. 动机被看作是发动并维持某种行动的动态心理过程。学习情境是动机的重要组成部分，包括微观情境与社会情境，前者指父母、教师、课程教材等，是直接学习情境，对英语学习具有重要影响。
　　2. 态度是学习者的认知、情绪、情感等行为在学习上的倾向。态度分为三类：对语言及学习语言的态度、对本族语的态度以及对学习该语言的态度。研究表明，态度对外语学习过程的影响主要通过动机来体现。
　　3. 如果学习者的自尊心经常受到伤害，不断的失败体验可能使他们形成一种“learned helplessness”的心理。这种消极心态容易导致学习者的最终失败。
　　4. 语言焦虑是学习者在学习和运用外语时所表现出来的恐惧和不安。Hurwitz等人指出外语学习焦虑由三部分组成，即交际恐惧、考试焦虑和对负评价的恐惧。
　　情感评价的必要性
　　成绩优秀的学生有着积极向上的情感、活泼开朗的个性、强烈的学习动机和较强的自信心；而成绩不好的学生则比较害羞和过于内向。由此可见情感态度与语言学习息息相关。在我国应试教育的大环境下，情感评价很少被引入到教学过程中。因此，通过对学生英语学习的情感评价，引导学生产生积极的情感体验是每一个英语教师都应该有的教育理念。
　　情感评价是形成性评价的有机构成部分
　　在英语教学中，不仅要评价学生对英语知识的掌握情况，更重要的是要对他们日常学习过程中表现出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的目的旨在帮助学生增强自信，掌握学习策略。
　　英语学习中的情感
　　英语学习中的情感，是指学习者对英语所持的态度，对母语与英语的关系以及对本族语言文化与所学语言国文化关系的看法。积极的情感使学习者们对英语学习产生兴趣，促进学习行为；消极的情感会使学习者产生不良情绪，阻碍学生能力的正常发挥。
　　情感评价在高职英语教学中的实施
　　1.教师评价。在英语教学中，英语老师一定要多表扬和鼓励，少用、慎用、甚至不批评。运用鼓励性语言激发学生的学习动机，根据他们取得的成绩、进步表达出发自内心的恰如其分的贊赏，使学生充满自信；批评要中肯、情真意切。教师在知识传授的过程中要关注学生的情感体验，对学生的点滴进步都要及时给予肯定及鼓励。
　　2.学生自评。学习过程的最佳评价者是学习者自己，评价中应当强调学习者的自我评价和反思。学生学习的独立性和自主性特征也为自我评价的实施提供了可能。学生可针对自己在不同的学习阶段的学习态度和进步情况进行自评。通过自评不仅对语言学习过程有一个基本认识，还可以在这个过程中不断发现自己，完善自己。学生有必要在教师的指导下，对自己的行为不断地检查和调整，形成自主性的有效机制，最终成长为一个独立的终身学习者。
　　3.学生互评。学生通过互评，双方产生的接纳与共鸣程度会提高。大部分高职生自主学习能力较差，应在英语教学过程中采取“小组合作学习法”。只有正确地评价别人，才能更好地认识对自己的评价，使自己很好地融入学习集体，同时可以培养探索及创新精神。当教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生之间的互动，就能在学生间产生“我也能做好” 积极的情感因素。
　　情感评价的根本目的是引导学生建立积极、乐观的学习态度。把情感评价有效地引入课堂教学，以教师评价、自我评价、学生互评为主的形成性评价能使学生主动地观察自己的学习过程，最终实现从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的自主学习模式的转换，使他们在英语学习过程中不断增强语言的应用能力。
　　参考文献：
　　[1]黄俐.关于高职学生英语情感因素的调查[J].职业教育研究，2008.
　　[2]赵兴珍.浅议高职英语形成性评价之情感因素评价[J].考试周刊，2012.