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摘 要： 本文介绍了翻转课堂的概念，简述了国内外翻转课堂的实践过程、存在的优点，通过分析翻转课堂的缺点，试图提出解决方法，并针对国情和翻转课堂未来的发展，结合自身思考提出了思路。
关键词： 翻转课堂 信息时代 有益探索
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它的创始者是美国林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，把实时讲解和PPT演示的视频结合上传到网络，以此帮助缺席课堂的学生补课，并逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。由此，过去的“讲课”通过授课视频由学生在家完成，而“家庭作业”被拿到课堂上完成，上课不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教—学”模式变成“学—教”模式，对中国式课堂来说，可谓“本末倒置”。
一、国内外翻转课堂的实践
2012年6月美国教育咨询公司Classroom Window对美国范围内实施翻转式教学的500名教师发布了一项调查报告，揭示了翻转课堂的应用价值。报告显示： 67%的受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%的受访教师声称他们的学生学习态度得到改善；88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
国内曾有类似的教学方法，被冠以高效课堂的说法。典型案例包括1998年山东的杜郎口中学尝试的杜郎口教学模式。与翻转课堂不同的是：在这些模式中，学生不使用微视频和在线做题而使用导学案、课本和习题册，这与多媒体的普及程度不高密切相关。此后华东师范大学牵头成立了“中国C20中学慕课联盟”，“慕课”（MOOC）是英文Massively Open Online Courses的缩写，即大规模公开在线课程的简称。国内20所高中名校借助“慕课”平台进行“翻转课堂”实践探索，是国内较规模化的一种尝试，各高等院校对翻转课堂的信息技术建构和理念进行了比较深入的探究，中学教师偶有实践的文章发表。
二、翻转课堂的过程
翻转课堂的过程主要由两部分构成：一是创建教学视频；二是组织课堂活动。
1.创建教学视频
首先应明确学生必须掌握的教学目标及视频要表现的教学内容；其次是收集和创建视频，应考虑不同班级的差异；再次是制作过程要适应不同学生的学习方法和习惯，设置不同层次的问题和练习。
2.组织课堂活动
在事先学习视频后，回到具体的课堂需要更高质量的学习活动，让学生提出问题、探究问题、解决问题。在教学过程中，教师要鼓励学生尽量与同学一起讨论解决问题，然后进行适当点拨、解答、补充或延伸。
三、 翻转课堂的优点
从目前国内教育状况看，翻转课堂具有以下优点：
1.均衡地区教育资源，优质教育资源共享。按照传统课堂教学模式，名师只能影响一个班级、一个年级的几十到几百名学生，而依托网络名师可能影响几百万甚至上千万的学生。名校承担着与全社会共享优质教育资源的社会责任，在数字化背景下，名校同样面临机遇和挑战。应以名校、名师为基础，遴选教学基本功扎实、有心理学悟性、通晓网络环境下可视化教学特点、善于应用现代教育技术的名师担任微课程的设计者[1]。依托名师名校进行翻转课堂的实践，有利于地区分享优质的教育资源，促进各校教育水平的共同提高。
2.促进教师角色转换，激发创造性。教师的角色由内容的呈现者转变为学习的教练，除了视频的制作需要较高的信息技术能力以外，教师对知识的驾驭和课堂的掌控能力都要提高，同时对教师创造力的要求也提高。教师致力于把课程变成有意义的活动而不是仅仅完成繁忙的教学工作。
3.有利于学生的个性化学习和合作。每个学生的学习能力和兴趣都不同，速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生可以反复学习视频，也可停下来仔细思考或笔记，甚至可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，根据自身情况安排和控制自己的学习。在此后课堂交流中，学生彼此帮助、相互学习和借鉴，既可以得到教师单独指导的时间，又可以在合作学习中感受学习的重要性和社会存在感，迎接挑战，享受被同伴支持的感觉。
4.有利于创造有生命的课堂。表面上翻转课堂增加了课前视频，延长了学习时间，实际上缩短了课后做练习的时间，实现了高效课堂；在学生忙于活动和讨论的过程中，课堂管理的问题消失了；学生共同研究问题，教师有更多时间与每个学生交流，平等对话令课堂充满活力；在已经学习完基本信息的基础上，学生产生更深层次的理解，令课堂充满探究的乐趣，如此课堂堪称有生命的课堂。
四、 翻转课堂的反思
随着我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的发布，教育变革迎来新一轮的高潮，翻转课堂作为一种学习方式的革新，是信息时代的一种极富意义的探索。尽管比尔·盖茨将翻转课堂这种在信息技术发展和教育逐渐信息化的背景下发展出来的新兴教学模式，誉为“预见了教育的未来”[2]。但不可否认翻转课堂存在一些亟待解决的问题，值得进一步深思。
（一）遇到的困难及解决方法
从客观上看，一些不发达地区或低收入家庭的学生无法在家上网看教学视频。参考美国柯林顿戴尔高中的作法，可为这些学生在课前和课后提供校园电脑一个小时的访问，或在WIFI状态下，允许他们使用智能手机观看视频。国内大班化实际导致教师分配给每个学生的时间有限，可尝试将不同层次的学生分在同一组，进行生生互助，组内无法解决的问题再交给教师解决。
从主观上看，学生课前不观看视频，就可能在这种学习模式中迷失；教师素质不高，也可能无法制作出有效的教学视频，从而无法有效掌控课堂的对话和讨论。解决方法一是增加在线测试和在线辅导，保证每一个学生看视频的时间；二是加大教师的培训力度，从理念、技术方面提高教师水平，并利用名师的力量进行分学科指导。
（二）进一步发展的思考
翻转课堂的实施涉及的经验主要有四点：精制教学视频；颠倒传统教学流程；让学生自主学习；把学习从追求学历的禁锢中解放出来[3]。改革要从四方面进行：
一是改变课堂设计。以前要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业，而改革后的翻转课堂则允许学生按自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业，进一步实现分层教学。教师则致力于设计旨在建立好奇心、启发学生思考的简短片段，帮助学生理解材料。
二是善于利用微课程资源。当下正在兴起的微课程号召教师制作突破教学重、难点的微视频，大量微课程资源可以选用于制作翻转课堂的课前视频。
三是改善教学评价。在教学评价方面，改变以前以学生的成绩为唯一标准，从问题设置回答方面，发现学生各方面能力。多角度对学生的学习结果进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价，相对评价和个体差异内评价之间的良好结合[11。
四是选择性使用翻转课堂。根据教学内容运用翻转课堂而非每一节课都用。将翻转课堂视为讲授式教学的补充和发展，最后形成一个不给学生增加额外负担的个别化教学系统，达到高效教学的目的。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱贇.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.
[2]黄艺珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示[J].剑南文学：经典阅读，2012，（11）：266.
[3]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，6（2）：68.
关键词： 翻转课堂 信息时代 有益探索
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它的创始者是美国林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，把实时讲解和PPT演示的视频结合上传到网络，以此帮助缺席课堂的学生补课，并逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。由此，过去的“讲课”通过授课视频由学生在家完成，而“家庭作业”被拿到课堂上完成，上课不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教—学”模式变成“学—教”模式，对中国式课堂来说，可谓“本末倒置”。
一、国内外翻转课堂的实践
2012年6月美国教育咨询公司Classroom Window对美国范围内实施翻转式教学的500名教师发布了一项调查报告，揭示了翻转课堂的应用价值。报告显示： 67%的受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%的受访教师声称他们的学生学习态度得到改善；88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
国内曾有类似的教学方法，被冠以高效课堂的说法。典型案例包括1998年山东的杜郎口中学尝试的杜郎口教学模式。与翻转课堂不同的是：在这些模式中，学生不使用微视频和在线做题而使用导学案、课本和习题册，这与多媒体的普及程度不高密切相关。此后华东师范大学牵头成立了“中国C20中学慕课联盟”，“慕课”（MOOC）是英文Massively Open Online Courses的缩写，即大规模公开在线课程的简称。国内20所高中名校借助“慕课”平台进行“翻转课堂”实践探索，是国内较规模化的一种尝试，各高等院校对翻转课堂的信息技术建构和理念进行了比较深入的探究，中学教师偶有实践的文章发表。
二、翻转课堂的过程
翻转课堂的过程主要由两部分构成：一是创建教学视频；二是组织课堂活动。
1.创建教学视频
首先应明确学生必须掌握的教学目标及视频要表现的教学内容；其次是收集和创建视频，应考虑不同班级的差异；再次是制作过程要适应不同学生的学习方法和习惯，设置不同层次的问题和练习。
2.组织课堂活动
在事先学习视频后，回到具体的课堂需要更高质量的学习活动，让学生提出问题、探究问题、解决问题。在教学过程中，教师要鼓励学生尽量与同学一起讨论解决问题，然后进行适当点拨、解答、补充或延伸。
三、 翻转课堂的优点
从目前国内教育状况看，翻转课堂具有以下优点：
1.均衡地区教育资源，优质教育资源共享。按照传统课堂教学模式，名师只能影响一个班级、一个年级的几十到几百名学生，而依托网络名师可能影响几百万甚至上千万的学生。名校承担着与全社会共享优质教育资源的社会责任，在数字化背景下，名校同样面临机遇和挑战。应以名校、名师为基础，遴选教学基本功扎实、有心理学悟性、通晓网络环境下可视化教学特点、善于应用现代教育技术的名师担任微课程的设计者[1]。依托名师名校进行翻转课堂的实践，有利于地区分享优质的教育资源，促进各校教育水平的共同提高。
2.促进教师角色转换，激发创造性。教师的角色由内容的呈现者转变为学习的教练，除了视频的制作需要较高的信息技术能力以外，教师对知识的驾驭和课堂的掌控能力都要提高，同时对教师创造力的要求也提高。教师致力于把课程变成有意义的活动而不是仅仅完成繁忙的教学工作。
3.有利于学生的个性化学习和合作。每个学生的学习能力和兴趣都不同，速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生可以反复学习视频，也可停下来仔细思考或笔记，甚至可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，根据自身情况安排和控制自己的学习。在此后课堂交流中，学生彼此帮助、相互学习和借鉴，既可以得到教师单独指导的时间，又可以在合作学习中感受学习的重要性和社会存在感，迎接挑战，享受被同伴支持的感觉。
4.有利于创造有生命的课堂。表面上翻转课堂增加了课前视频，延长了学习时间，实际上缩短了课后做练习的时间，实现了高效课堂；在学生忙于活动和讨论的过程中，课堂管理的问题消失了；学生共同研究问题，教师有更多时间与每个学生交流，平等对话令课堂充满活力；在已经学习完基本信息的基础上，学生产生更深层次的理解，令课堂充满探究的乐趣，如此课堂堪称有生命的课堂。
四、 翻转课堂的反思
随着我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的发布，教育变革迎来新一轮的高潮，翻转课堂作为一种学习方式的革新，是信息时代的一种极富意义的探索。尽管比尔·盖茨将翻转课堂这种在信息技术发展和教育逐渐信息化的背景下发展出来的新兴教学模式，誉为“预见了教育的未来”[2]。但不可否认翻转课堂存在一些亟待解决的问题，值得进一步深思。
（一）遇到的困难及解决方法
从客观上看，一些不发达地区或低收入家庭的学生无法在家上网看教学视频。参考美国柯林顿戴尔高中的作法，可为这些学生在课前和课后提供校园电脑一个小时的访问，或在WIFI状态下，允许他们使用智能手机观看视频。国内大班化实际导致教师分配给每个学生的时间有限，可尝试将不同层次的学生分在同一组，进行生生互助，组内无法解决的问题再交给教师解决。
从主观上看，学生课前不观看视频，就可能在这种学习模式中迷失；教师素质不高，也可能无法制作出有效的教学视频，从而无法有效掌控课堂的对话和讨论。解决方法一是增加在线测试和在线辅导，保证每一个学生看视频的时间；二是加大教师的培训力度，从理念、技术方面提高教师水平，并利用名师的力量进行分学科指导。
（二）进一步发展的思考
翻转课堂的实施涉及的经验主要有四点：精制教学视频；颠倒传统教学流程；让学生自主学习；把学习从追求学历的禁锢中解放出来[3]。改革要从四方面进行：
一是改变课堂设计。以前要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业，而改革后的翻转课堂则允许学生按自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业，进一步实现分层教学。教师则致力于设计旨在建立好奇心、启发学生思考的简短片段，帮助学生理解材料。
二是善于利用微课程资源。当下正在兴起的微课程号召教师制作突破教学重、难点的微视频，大量微课程资源可以选用于制作翻转课堂的课前视频。
三是改善教学评价。在教学评价方面，改变以前以学生的成绩为唯一标准，从问题设置回答方面，发现学生各方面能力。多角度对学生的学习结果进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价，相对评价和个体差异内评价之间的良好结合[11。
四是选择性使用翻转课堂。根据教学内容运用翻转课堂而非每一节课都用。将翻转课堂视为讲授式教学的补充和发展，最后形成一个不给学生增加额外负担的个别化教学系统，达到高效教学的目的。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱贇.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.
[2]黄艺珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示[J].剑南文学：经典阅读，2012，（11）：266.
[3]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，6（2）：68.