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【关键词】初中语文 阅读教学 课前提示语
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-0043-01
在人教版初中语文教材中，基本每篇课文正文之前都设计有一段文字，提示了课文的主要内容。新课标明确指出，教师要创造性地使用教材。课前提示语是教材的一个有机组成部分，教师要利用好这一有效的教学资源，充分发掘提示语的助读功能，紧扣课前提示语，带领学生深入文本，提高阅读教学的有效性。笔者现结合具体的教学实践谈谈课前提示语的运用策略。
一、善用提示语，梳理教学思路
课前提示语大多言简意赅，通过简短的描述指出了课文的主要内容、主要人物及写作主体等基本要素。教师要充分利用这一有效的教材资源，通过课前提示语梳理阅读教学的整体思路，帮助学生迅速找到学习路径，沿着学习路径深入理解文本。
例如，人教版语文教材九年级下册《故乡》这篇课文，教科书编者在课前设计了这样的提示语：“回忆中的‘故乡’，充满了童趣，带着梦幻的色彩；而现实中的‘故乡’，却在生活的重压下，失去了生机；理想中的‘故乡’应该是什么样的？‘我’在朦胧中，寻求未来的希望。”这段提示语紧扣三个层次的故乡：回忆中的，现实中的，理想中的，提示了这篇小说的精神脉络。基于此，笔者设计了以下三个教学层次：层次一，回望记忆中的故乡。让学生找到回忆中故乡的美景、故乡的人、故乡的趣事，深入阅读课文内容，对故乡梦境一般的往日产生深切的感受。层次二，正视现实中的故乡。笔者让学生找到“闰土之变”的段落并进行比较品析，如称呼“我”为“老爷”等，感受现实中故乡的凋敝没落；笔者又让学生思考：闰土和杨二嫂这两个人物形象有什么异同？学生认为这两人都是在生活的重压之下苦苦挣扎的农民。闰土变得麻木，而杨二嫂变得尖酸刻薄。层次三，探究理想中的故乡。笔者让学生朗读文章结尾部分的五个段落，感受作者的情感思绪，而后解读三种生活，并解读鲁迅先生所谓的“路”的深刻内涵。学生由此探寻到“我”的整个心路历程，即从对现实故乡的失望到点燃理想和希望。
以上教学，笔者通过课前提示语明确了教学的基本思路，课堂脉络主线清晰，让学生既关注到了人、事、情的转变和发展，又使课堂呈现出严谨有序的逻辑之美。
二、善用提示语，实现有效概读
在初中阅读教学中，对学生概括能力的培养是一个重点内容。课前提示语纲举目张，是实现有效概读的有力抓手。教师要善用提示语，引导学生把握文本的精髓。
例如，人教版语文教材九年级上册《智取生辰纲》这篇课文，课前设计了这样的提示语：“针对‘生辰纲’这笔巨大的不义之财，智多星吴用巧用妙计，志在必得；而负责押运的杨志费尽心机，力保生辰纲顺利送到。英雄斗英雄，结果会如何呢？”这一提示语明确了故事的两条线索，一条是梁山好汉要“夺”，一条是杨志要“护”，根据这一明一暗的两条线索，笔者设计了以下3个问题，对学生进行概读能力训练：（1）杨志是如何押送护佑生辰纲的？（2）吴用设计了什么妙计？（3）这两条线索是怎样发展的，在何时交汇？学生总结道：杨志酷日赶行，责打急行，疲乏滞行，费尽心机，无比警惕；而吴用的妙计则占尽先机——天气炎热是天时，押送生辰纲到密林中是地利，众好汉志在必得是人和。一个护送，一个智取，两股势力最终在高潮处融合，展开了正面的交锋。
利用课前提示语，学生很快梳理出小说的基本脉络，有效发展了概读能力，为下一步品析人物形象奠定了良好的基础，提高了课堂教学的有效性。
三、善用提示语，突破教学难点
阅读教学的过程是突破文本关键点的过程，也是一个攻坚克难的过程。在初中阅读教学中，教师可以借助课前提示语，找到“牵一发而动全身”的关键问题，以此为契机，突破教学难点。
例如，人教版语文教材八年级下册课文《喂——出来》是一篇寓意深刻的小说，课文的难点在于对“洞”的寓意的解读，课前提示语这样设计：“台风吹倒了一座小苗，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物的垃圾桶……”从这个提示语可知：洞的寓意跟庙有关，跟各色人物有关。笔者紧扣这两个要素，分为四个步骤带领学生进行难点探析：步骤一，笔者让学生用简短的词语梳理情节，学生由此明晰事件发展的过程：发现空洞——研究空洞——利用空洞——空洞在变化；步骤二，笔者让学生精读“洞变”这个情节，辩论该有哪些人物来为洞买单，学生认为，每一个人都在空洞中放大自己的欲望，提出越来越多的要求，使得空洞不堪重负；步骤三，笔者让学生联系现实，破解庙的文化意涵，学生认为，庙代表的是一种信仰；步骤四，笔者让学生围绕话题“洞与人性”进行讨论，解读洞的深刻寓意，学生认为，人的欲望是无止境的，人类不断助长自己的欲望，最终会使自己不堪重负。通过以上四个步骤的教学，学生抓住了提示语中洞与人、庙的关系，深入理解了这篇小说的深刻意涵。
总之，课前提示语是有效的教材资源，教师要善于利用，以此作为阅读教学的“指南针”，提高阅读教学的有效性。
（责编 秦越霞）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-0043-01
在人教版初中语文教材中，基本每篇课文正文之前都设计有一段文字，提示了课文的主要内容。新课标明确指出，教师要创造性地使用教材。课前提示语是教材的一个有机组成部分，教师要利用好这一有效的教学资源，充分发掘提示语的助读功能，紧扣课前提示语，带领学生深入文本，提高阅读教学的有效性。笔者现结合具体的教学实践谈谈课前提示语的运用策略。
一、善用提示语，梳理教学思路
课前提示语大多言简意赅，通过简短的描述指出了课文的主要内容、主要人物及写作主体等基本要素。教师要充分利用这一有效的教材资源，通过课前提示语梳理阅读教学的整体思路，帮助学生迅速找到学习路径，沿着学习路径深入理解文本。
例如，人教版语文教材九年级下册《故乡》这篇课文，教科书编者在课前设计了这样的提示语：“回忆中的‘故乡’，充满了童趣，带着梦幻的色彩；而现实中的‘故乡’，却在生活的重压下，失去了生机；理想中的‘故乡’应该是什么样的？‘我’在朦胧中，寻求未来的希望。”这段提示语紧扣三个层次的故乡：回忆中的，现实中的，理想中的，提示了这篇小说的精神脉络。基于此，笔者设计了以下三个教学层次：层次一，回望记忆中的故乡。让学生找到回忆中故乡的美景、故乡的人、故乡的趣事，深入阅读课文内容，对故乡梦境一般的往日产生深切的感受。层次二，正视现实中的故乡。笔者让学生找到“闰土之变”的段落并进行比较品析，如称呼“我”为“老爷”等，感受现实中故乡的凋敝没落；笔者又让学生思考：闰土和杨二嫂这两个人物形象有什么异同？学生认为这两人都是在生活的重压之下苦苦挣扎的农民。闰土变得麻木，而杨二嫂变得尖酸刻薄。层次三，探究理想中的故乡。笔者让学生朗读文章结尾部分的五个段落，感受作者的情感思绪，而后解读三种生活，并解读鲁迅先生所谓的“路”的深刻内涵。学生由此探寻到“我”的整个心路历程，即从对现实故乡的失望到点燃理想和希望。
以上教学，笔者通过课前提示语明确了教学的基本思路，课堂脉络主线清晰，让学生既关注到了人、事、情的转变和发展，又使课堂呈现出严谨有序的逻辑之美。
二、善用提示语，实现有效概读
在初中阅读教学中，对学生概括能力的培养是一个重点内容。课前提示语纲举目张，是实现有效概读的有力抓手。教师要善用提示语，引导学生把握文本的精髓。
例如，人教版语文教材九年级上册《智取生辰纲》这篇课文，课前设计了这样的提示语：“针对‘生辰纲’这笔巨大的不义之财，智多星吴用巧用妙计，志在必得；而负责押运的杨志费尽心机，力保生辰纲顺利送到。英雄斗英雄，结果会如何呢？”这一提示语明确了故事的两条线索，一条是梁山好汉要“夺”，一条是杨志要“护”，根据这一明一暗的两条线索，笔者设计了以下3个问题，对学生进行概读能力训练：（1）杨志是如何押送护佑生辰纲的？（2）吴用设计了什么妙计？（3）这两条线索是怎样发展的，在何时交汇？学生总结道：杨志酷日赶行，责打急行，疲乏滞行，费尽心机，无比警惕；而吴用的妙计则占尽先机——天气炎热是天时，押送生辰纲到密林中是地利，众好汉志在必得是人和。一个护送，一个智取，两股势力最终在高潮处融合，展开了正面的交锋。
利用课前提示语，学生很快梳理出小说的基本脉络，有效发展了概读能力，为下一步品析人物形象奠定了良好的基础，提高了课堂教学的有效性。
三、善用提示语，突破教学难点
阅读教学的过程是突破文本关键点的过程，也是一个攻坚克难的过程。在初中阅读教学中，教师可以借助课前提示语，找到“牵一发而动全身”的关键问题，以此为契机，突破教学难点。
例如，人教版语文教材八年级下册课文《喂——出来》是一篇寓意深刻的小说，课文的难点在于对“洞”的寓意的解读，课前提示语这样设计：“台风吹倒了一座小苗，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物的垃圾桶……”从这个提示语可知：洞的寓意跟庙有关，跟各色人物有关。笔者紧扣这两个要素，分为四个步骤带领学生进行难点探析：步骤一，笔者让学生用简短的词语梳理情节，学生由此明晰事件发展的过程：发现空洞——研究空洞——利用空洞——空洞在变化；步骤二，笔者让学生精读“洞变”这个情节，辩论该有哪些人物来为洞买单，学生认为，每一个人都在空洞中放大自己的欲望，提出越来越多的要求，使得空洞不堪重负；步骤三，笔者让学生联系现实，破解庙的文化意涵，学生认为，庙代表的是一种信仰；步骤四，笔者让学生围绕话题“洞与人性”进行讨论，解读洞的深刻寓意，学生认为，人的欲望是无止境的，人类不断助长自己的欲望，最终会使自己不堪重负。通过以上四个步骤的教学，学生抓住了提示语中洞与人、庙的关系，深入理解了这篇小说的深刻意涵。
总之，课前提示语是有效的教材资源，教师要善于利用，以此作为阅读教学的“指南针”，提高阅读教学的有效性。
（责编 秦越霞）