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高效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我们倡导的新课程改革中，小学语文课堂如何才能达到高效，下面我就从以下几个方面，谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄认识。
一、高效课堂要精心设计导语
教育心理学指出：好的导语就像磁石一样，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。一语道破了导入在整个教学活动中的重要性。只有精心设计导入，吸引学生的注意力，集中学生的精力，让学生在最短的时间内进入学习与求知的积极状态，才能为整个教学目标的完成奠定坚实的基础。我们在导语设计时首先要充分考虑如何激发学生求知欲望。如：我是这样设计《珍珠鸟》的导入语：“同学们，前面我们学过《松鼠》这一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的也是人和鸟儿友好相处的乐趣。让我们一起去了解。看，这就是漂亮的珍珠鸟（看课件），美吗？是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁都忍不住要多看几眼。那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！”我在讲课之前激发学生的兴趣，设置悬念，做到“未成曲调先有情。”让学生对语文课产生浓厚的兴趣。一节课在即将结束时，我把本节课的内容让学生根据板书进行归纳总结，然后用充满激情的语言向学生提出建议、发出号召等，使本课的教学得到情感上的升华。我是这样设计《珍珠鸟》的结束语：“是的！信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。”在课堂中我十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。他们的情感再次得到了升华。
二、高效课堂要优化教学环节
在高效课堂教学中每一节课我们要注意围绕教学目标，很好地抓住切入点，进行充分设计教学环节，使我们的课堂教学重点突出，条理清晰。我们在精心设计课堂是要注意合适的信息量、训练量，思维量、使我们课堂教学策略更有效。《珍珠鸟》是一篇略读课文，课堂上我尽量做到精讲，在课堂教学中注意该放则放，观察学生是否能发现问题，如果学生能发现问题要让学生说出来，不包办代替。如：在设计“我”对珍珠鸟是怎样关心和爱护的？和小鸟在我的爱护下，发生了哪些变化？这两个问题时我采取了小组合作学习的形式来进行有效的学习。分工如下：四人合作第一步：自由朗读，将文中的句子读通；第二步：对读，将文中的语句读流利并指出不足；第三步：小组合作探讨问题；第四步：汇报交流，展示风采。这样不仅节省了时间，提高了学习效率，而且培养了学生与人合作的精神。
汇报的过程既是展示孩子们才能的时候，也是为孩子们创造了向他人学习的机会。除此之外，组间采用分组竞答、竞赛读等形式，激励他们在竞争中合作，在合作中交流，在交流中进步，以此提高学习效率，提高教学质量。
三、高效课堂要巧妙设计提问
用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。 课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上仍然是注入灌输的）方式。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不符合。学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。应该利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
四、高效课堂教学要教师重新构建课堂结构、知识结构
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行之老先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我们倡导的新课程改革中，小学语文课堂如何才能达到高效，下面我就从以下几个方面，谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄认识。
一、高效课堂要精心设计导语
教育心理学指出：好的导语就像磁石一样，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。一语道破了导入在整个教学活动中的重要性。只有精心设计导入，吸引学生的注意力，集中学生的精力，让学生在最短的时间内进入学习与求知的积极状态，才能为整个教学目标的完成奠定坚实的基础。我们在导语设计时首先要充分考虑如何激发学生求知欲望。如：我是这样设计《珍珠鸟》的导入语：“同学们，前面我们学过《松鼠》这一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的也是人和鸟儿友好相处的乐趣。让我们一起去了解。看，这就是漂亮的珍珠鸟（看课件），美吗？是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁都忍不住要多看几眼。那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！”我在讲课之前激发学生的兴趣，设置悬念，做到“未成曲调先有情。”让学生对语文课产生浓厚的兴趣。一节课在即将结束时，我把本节课的内容让学生根据板书进行归纳总结，然后用充满激情的语言向学生提出建议、发出号召等，使本课的教学得到情感上的升华。我是这样设计《珍珠鸟》的结束语：“是的！信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。”在课堂中我十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。他们的情感再次得到了升华。
二、高效课堂要优化教学环节
在高效课堂教学中每一节课我们要注意围绕教学目标，很好地抓住切入点，进行充分设计教学环节，使我们的课堂教学重点突出，条理清晰。我们在精心设计课堂是要注意合适的信息量、训练量，思维量、使我们课堂教学策略更有效。《珍珠鸟》是一篇略读课文，课堂上我尽量做到精讲，在课堂教学中注意该放则放，观察学生是否能发现问题，如果学生能发现问题要让学生说出来，不包办代替。如：在设计“我”对珍珠鸟是怎样关心和爱护的？和小鸟在我的爱护下，发生了哪些变化？这两个问题时我采取了小组合作学习的形式来进行有效的学习。分工如下：四人合作第一步：自由朗读，将文中的句子读通；第二步：对读，将文中的语句读流利并指出不足；第三步：小组合作探讨问题；第四步：汇报交流，展示风采。这样不仅节省了时间，提高了学习效率，而且培养了学生与人合作的精神。
汇报的过程既是展示孩子们才能的时候，也是为孩子们创造了向他人学习的机会。除此之外，组间采用分组竞答、竞赛读等形式，激励他们在竞争中合作，在合作中交流，在交流中进步，以此提高学习效率，提高教学质量。
三、高效课堂要巧妙设计提问
用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。 课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上仍然是注入灌输的）方式。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不符合。学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。应该利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
四、高效课堂教学要教师重新构建课堂结构、知识结构
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行之老先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。