论文部分内容阅读
【摘要】英语是一种交际工具，语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面的形式进行交流的能力。但是目前大部分中师生因为种种因素导致了英语基础非常薄弱，口语表达能力较差，甚至一听到英语就紧张到头脑空白的情况。如何培养和提高中师生练习口语的兴趣成了英语教学需要解决的迫切问题。针对此情况，本文主要从课堂游戏、记单词的方法、利用英文影视剧的作用和把口语运用到实际生活中四个方面来探讨提高中师生口语能力的策略。
【关键词】中师生 口语教学 课堂教学 兴趣
近年来，随着国家与国家间的交往日益频繁，不同肤色、不同种族的人都用不同腔調的英语来表达自己，英语已经渗透到人们日常生活中的每一个方面，成为一种国际通用语。大部分学生最初都是在学校接触的英语，学习一门外语最直接、最根本的目的就是为了沟通和交流，而口语承担着将所学的语言知识运用到实践中的作用，所以，在英语课堂教学中，培养和提高学生的口语交际能力是教师首先要重视的问题。
但是，在具体的教学实践中，要让学生，尤其是中师生达到自然表达、愉快交流的目的却是一件不容易的事，中师生的教育背景和自身的素质都为这一目标的实现增加了难度。大部分中师生对文化课不太感兴趣，英语基础非常薄弱，听说能力差，有些学生只认识26个字母，而且还读不准。有些学生甚至对英语学习怀有抵触心理，使得他们每说、每听一句英语都显得特别吃力。大部分学生来自全市各个学校，受到各自方言的影响，再加上长期生活在母语的环境中，使得他们的口语发音不够标准，经常会用中式英文来表达自己的想法。有些学生虽然对英语学习有兴趣，但不够自信，羞于表达，在课堂上不敢参与讨论或发言，怕出错会遭到其他同学的嘲笑和老师的责骂，这些不正常的心理也会影响他们的英语思维和口语表达。要改善中师生英语口语表达能力的现状，根据本人的教学实践，谈谈几点肤浅体会。
一、注重课堂游戏的穿插，培养学生学习英语的兴趣
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在心理因素，是学习知识的重要内动力。游戏又是学生最喜欢的活动，在英语课堂教学中穿插游戏活动，能给学生营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用英语语言。因此，在英语教学中，我会采用多种多样的游戏来活跃课堂气氛。
例如，在学习新单词的时候，由于单词比较枯燥乏味，学生往往很难集中注意力，教学效果比较差。为了让学生更好地记住单词的意思和读音，我会挑几个单词出来，让学生通过思考，把它们连成一句话。对于基础差一点的，可以选择较容易的单词，如trip， parent， vacation，可组成My parents went for a trip on vacation.（我的父母亲假期去旅游了。） 对于基础相对较好的，可以选择较多、较难的单词，如life， brave， rent， movie，可组成The life of the brave man is very boring. He always rents movies and enjoys them at home.（这个勇敢的人平时生活很乏味，他总是租电影回家看。）又如，有时候为了活跃课堂气氛，让学生主动开口和主动思考，我会让学生充分发挥想象力来口头创编故事。我先给个开头，如：Long long ago， there was an angel.（从前有一个天使。）然后以开火车的形式，每个学生说一句话把这个故事补充完整。一开始学生都会放不开，想法比较局限，只是简单地描述天使的外貌和性格，我会适时地对故事情节的发展引导到意想不到的情况，如：The God appears and turns the angle into a turtle.（上帝出现了，并把天使变成了乌龟），并鼓励学生发挥想象力，大胆表达。在松弛、欢快的情境下，更容易激发学生学习的主动性和想象力，达到意想不到的效果。
二、采取适当的方法记单词，增加词汇量
英语语言学家威尔金斯曾经指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇，则什么也不能表达。英语词汇是口语交际能力的重要组成部分，如果词汇量不够，就会影响口语交际。话到嘴边却怎么也表达不出来，这是在中师生中比较普遍存在的现象。要增加词汇量，就要熟记单词。记单词切忌死记硬背，找准方法，就会达到事半功倍的效果。
在教学当中，为了帮助学生更好地记住单词，我会让学生适当记住一些单词的前缀、后缀和合成词的组成法，以便提高记忆力。例如：前缀un-表示“不、否定”，由此就可以记住happy（开心的）→unhappy（不开心的）、fair
（公平的）→unfair（不公平的）等词。后缀一般都是改变单词的词性，有些单词加上-able后缀就会变成形容词，如change→changeable（可变化的），rely →reliable（可靠的）。还有些单词是通过两个单词简单合成，成为一个新词的，叫合成词，这种词通过字面意思就可以猜出其意义了，如：foot
（脚） ball（球）=football（足球），room（房间） mate（伙
伴）=roommate（舍友）。当然，对于某些特别的词也可以采取读音记忆法，如：economy（经济）→依靠农民，custom（海关）→卡死他们，ambulance（救护车）→俺不能死，landlord（地主）→懒得劳动。这几种方法都可以帮助学生更好地记住单词，只有扩展了词汇量，学生才能有话可说，打破词穷的障碍。
三、充分利用英文影视剧的作用，让口语说得更加地道
现在美剧很流行，很多学生都喜欢看，边看电影边学英语也不失为一种学习方法，而且学生兴趣通常会比较高，学习效果比较好。我们在书本和课堂上学习的英语，都是规范的英语，中规中矩的，而在实际生活中，外国人说话时都是很简略的。特别是在特定的环境中，经常只需要用一两个词就能表达清楚，有时候还会用到一些俚语，这种表达方法是在书本上很难学到的。所以，多看英文电影，也能让口语说得更加地道，贴近生活。 我在常规教学中，每学期都会让学生欣赏一到两部英文电影。我会选择带有中英文字幕的电影，要求学生在观看电影过程中，记录下自己比较喜欢的句子，然后在电影结束时再一起分享。例如，在观看圣诞老豆（Jingle All the Way）这部电影时，就有几个句子出现频率很高的——You can always count on me.（随时效劳）、You are my No.1 customer.（你是我最重要的顧客）、I’m gonna make it.（我一定会赶得上的）。观看阿甘正传（Forrest Gump）的时候，学生又可以学到——Stupid is as stupid does.（傻人有傻福）、Miracles happen every day.（奇迹每天都在发生）等等。在观看完一部电影之后，如果学生们对这部电影特别喜欢，反应特别热烈的，我会在课后摘选出电影的几个精彩片段，把对话打印出来，让学生分组进行对话表演，要求他们尽量还原电影中人物的性格和说话语气，通过表演加深对句子的理解和运用能力。有时候我们在看电影时也会遇到一些跟我们习惯表达有出入的句子，如很多美国电影会出现的句子“I don’t t know nothing.（我不知道）”，而我们书本上学到的表达应该是“I don’t know anything.”，学生会比较疑惑。其实这两个句子意思一样的，“I don’t know nothing.”是典型的黑人口语，语气更加强烈，一个人在生气的时候，很有可能使用这句话，表达气愤的程度。这些句子都是我们在课堂上很少接触的，了解这些后，以后在跟老外打交道时就可以更加快速地融入他们。
四、把口语运用到实际生活中，通过不断练习，提高口语交际能力
实践是检验真理的唯一标准。对于学习英语，提高口语能力来说，也同样适用。“学以致用”是我们英语教学的根本目的，“活学活用”是我们英语教学的基本要求，熟练自如地运用英语是每个中师生梦寐以求的境界。要提高学生的口语运用和交际能力，师生必须共同努力。在课堂上，教师讲授的内容要贴近生活，注意给学生补充一些身边常见物品和事物的单词，并鼓励学生大胆表达，平时课堂中可以穿插介绍一些西方文化，提高学生练习口语的兴趣和积极性。
我在教学中，会尽量地把课本的内容转化成身边的知识，让学生在课堂上学习了课后马上就能用到。例如，在学习问路指路的句子时，学生在掌握了一些基本的句子之后，我会让学生思考一下如何表达到达身边熟悉的场所。以我们学校为例，学校附近就是第二中学。我会问：How can we get to our school from No.2 Middle School？（如何从第二中学来到我们学校？）学生经过讨论和思考，运用已学的句子把路线口头表达清楚。然后围绕着这个句子，我把No.2 Middle School换成supermarket（超市），park（公园），hospital（医院）等，让学生在实践中学会运用本节课的重点句子。再如，我每学期会抽出一节课作为实践课，我会带领学生走出教室，走进生活，去了解一下身边常见物体的英文表达。我会带学生在校园走走，并进行现场授课：校门口左边是音乐楼（Music Building），右边是行政楼（Administration Building），正前方是教学楼（Teaching Building），教学楼前面是陶行知的雕像（the Statue of Tao Xingzhi），右边是食堂（School Canteen）等等。在这种坏境下学习，不像在教室中那么拘束，学生边走边学边记，印象会比较深刻，学习效果也比较好。
英语这门学科非常重要，口语作为交流的媒介就显得更加重要。口语的练习是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要持之以恒的毅力和耐力。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒。要想提高中师生的口语能力，使他们讲得一口流利的英语，并不是一朝一夕就可以达到的，这是对教师和学生的一种考验，需要共同努力，改变现状。
参考文献：
[1]李海林.言语教学论[M].上海教育出版社.2000.
[2]刘秋珍.对高职英语教学的几点思考[M].复旦大学出版社. 2007.
[3]孔飞.提高英语口语能力的有效方法[J].职业教育研究.1998.
【关键词】中师生 口语教学 课堂教学 兴趣
近年来，随着国家与国家间的交往日益频繁，不同肤色、不同种族的人都用不同腔調的英语来表达自己，英语已经渗透到人们日常生活中的每一个方面，成为一种国际通用语。大部分学生最初都是在学校接触的英语，学习一门外语最直接、最根本的目的就是为了沟通和交流，而口语承担着将所学的语言知识运用到实践中的作用，所以，在英语课堂教学中，培养和提高学生的口语交际能力是教师首先要重视的问题。
但是，在具体的教学实践中，要让学生，尤其是中师生达到自然表达、愉快交流的目的却是一件不容易的事，中师生的教育背景和自身的素质都为这一目标的实现增加了难度。大部分中师生对文化课不太感兴趣，英语基础非常薄弱，听说能力差，有些学生只认识26个字母，而且还读不准。有些学生甚至对英语学习怀有抵触心理，使得他们每说、每听一句英语都显得特别吃力。大部分学生来自全市各个学校，受到各自方言的影响，再加上长期生活在母语的环境中，使得他们的口语发音不够标准，经常会用中式英文来表达自己的想法。有些学生虽然对英语学习有兴趣，但不够自信，羞于表达，在课堂上不敢参与讨论或发言，怕出错会遭到其他同学的嘲笑和老师的责骂，这些不正常的心理也会影响他们的英语思维和口语表达。要改善中师生英语口语表达能力的现状，根据本人的教学实践，谈谈几点肤浅体会。
一、注重课堂游戏的穿插，培养学生学习英语的兴趣
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在心理因素，是学习知识的重要内动力。游戏又是学生最喜欢的活动，在英语课堂教学中穿插游戏活动，能给学生营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用英语语言。因此，在英语教学中，我会采用多种多样的游戏来活跃课堂气氛。
例如，在学习新单词的时候，由于单词比较枯燥乏味，学生往往很难集中注意力，教学效果比较差。为了让学生更好地记住单词的意思和读音，我会挑几个单词出来，让学生通过思考，把它们连成一句话。对于基础差一点的，可以选择较容易的单词，如trip， parent， vacation，可组成My parents went for a trip on vacation.（我的父母亲假期去旅游了。） 对于基础相对较好的，可以选择较多、较难的单词，如life， brave， rent， movie，可组成The life of the brave man is very boring. He always rents movies and enjoys them at home.（这个勇敢的人平时生活很乏味，他总是租电影回家看。）又如，有时候为了活跃课堂气氛，让学生主动开口和主动思考，我会让学生充分发挥想象力来口头创编故事。我先给个开头，如：Long long ago， there was an angel.（从前有一个天使。）然后以开火车的形式，每个学生说一句话把这个故事补充完整。一开始学生都会放不开，想法比较局限，只是简单地描述天使的外貌和性格，我会适时地对故事情节的发展引导到意想不到的情况，如：The God appears and turns the angle into a turtle.（上帝出现了，并把天使变成了乌龟），并鼓励学生发挥想象力，大胆表达。在松弛、欢快的情境下，更容易激发学生学习的主动性和想象力，达到意想不到的效果。
二、采取适当的方法记单词，增加词汇量
英语语言学家威尔金斯曾经指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇，则什么也不能表达。英语词汇是口语交际能力的重要组成部分，如果词汇量不够，就会影响口语交际。话到嘴边却怎么也表达不出来，这是在中师生中比较普遍存在的现象。要增加词汇量，就要熟记单词。记单词切忌死记硬背，找准方法，就会达到事半功倍的效果。
在教学当中，为了帮助学生更好地记住单词，我会让学生适当记住一些单词的前缀、后缀和合成词的组成法，以便提高记忆力。例如：前缀un-表示“不、否定”，由此就可以记住happy（开心的）→unhappy（不开心的）、fair
（公平的）→unfair（不公平的）等词。后缀一般都是改变单词的词性，有些单词加上-able后缀就会变成形容词，如change→changeable（可变化的），rely →reliable（可靠的）。还有些单词是通过两个单词简单合成，成为一个新词的，叫合成词，这种词通过字面意思就可以猜出其意义了，如：foot
（脚） ball（球）=football（足球），room（房间） mate（伙
伴）=roommate（舍友）。当然，对于某些特别的词也可以采取读音记忆法，如：economy（经济）→依靠农民，custom（海关）→卡死他们，ambulance（救护车）→俺不能死，landlord（地主）→懒得劳动。这几种方法都可以帮助学生更好地记住单词，只有扩展了词汇量，学生才能有话可说，打破词穷的障碍。
三、充分利用英文影视剧的作用，让口语说得更加地道
现在美剧很流行，很多学生都喜欢看，边看电影边学英语也不失为一种学习方法，而且学生兴趣通常会比较高，学习效果比较好。我们在书本和课堂上学习的英语，都是规范的英语，中规中矩的，而在实际生活中，外国人说话时都是很简略的。特别是在特定的环境中，经常只需要用一两个词就能表达清楚，有时候还会用到一些俚语，这种表达方法是在书本上很难学到的。所以，多看英文电影，也能让口语说得更加地道，贴近生活。 我在常规教学中，每学期都会让学生欣赏一到两部英文电影。我会选择带有中英文字幕的电影，要求学生在观看电影过程中，记录下自己比较喜欢的句子，然后在电影结束时再一起分享。例如，在观看圣诞老豆（Jingle All the Way）这部电影时，就有几个句子出现频率很高的——You can always count on me.（随时效劳）、You are my No.1 customer.（你是我最重要的顧客）、I’m gonna make it.（我一定会赶得上的）。观看阿甘正传（Forrest Gump）的时候，学生又可以学到——Stupid is as stupid does.（傻人有傻福）、Miracles happen every day.（奇迹每天都在发生）等等。在观看完一部电影之后，如果学生们对这部电影特别喜欢，反应特别热烈的，我会在课后摘选出电影的几个精彩片段，把对话打印出来，让学生分组进行对话表演，要求他们尽量还原电影中人物的性格和说话语气，通过表演加深对句子的理解和运用能力。有时候我们在看电影时也会遇到一些跟我们习惯表达有出入的句子，如很多美国电影会出现的句子“I don’t t know nothing.（我不知道）”，而我们书本上学到的表达应该是“I don’t know anything.”，学生会比较疑惑。其实这两个句子意思一样的，“I don’t know nothing.”是典型的黑人口语，语气更加强烈，一个人在生气的时候，很有可能使用这句话，表达气愤的程度。这些句子都是我们在课堂上很少接触的，了解这些后，以后在跟老外打交道时就可以更加快速地融入他们。
四、把口语运用到实际生活中，通过不断练习，提高口语交际能力
实践是检验真理的唯一标准。对于学习英语，提高口语能力来说，也同样适用。“学以致用”是我们英语教学的根本目的，“活学活用”是我们英语教学的基本要求，熟练自如地运用英语是每个中师生梦寐以求的境界。要提高学生的口语运用和交际能力，师生必须共同努力。在课堂上，教师讲授的内容要贴近生活，注意给学生补充一些身边常见物品和事物的单词，并鼓励学生大胆表达，平时课堂中可以穿插介绍一些西方文化，提高学生练习口语的兴趣和积极性。
我在教学中，会尽量地把课本的内容转化成身边的知识，让学生在课堂上学习了课后马上就能用到。例如，在学习问路指路的句子时，学生在掌握了一些基本的句子之后，我会让学生思考一下如何表达到达身边熟悉的场所。以我们学校为例，学校附近就是第二中学。我会问：How can we get to our school from No.2 Middle School？（如何从第二中学来到我们学校？）学生经过讨论和思考，运用已学的句子把路线口头表达清楚。然后围绕着这个句子，我把No.2 Middle School换成supermarket（超市），park（公园），hospital（医院）等，让学生在实践中学会运用本节课的重点句子。再如，我每学期会抽出一节课作为实践课，我会带领学生走出教室，走进生活，去了解一下身边常见物体的英文表达。我会带学生在校园走走，并进行现场授课：校门口左边是音乐楼（Music Building），右边是行政楼（Administration Building），正前方是教学楼（Teaching Building），教学楼前面是陶行知的雕像（the Statue of Tao Xingzhi），右边是食堂（School Canteen）等等。在这种坏境下学习，不像在教室中那么拘束，学生边走边学边记，印象会比较深刻，学习效果也比较好。
英语这门学科非常重要，口语作为交流的媒介就显得更加重要。口语的练习是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要持之以恒的毅力和耐力。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒。要想提高中师生的口语能力，使他们讲得一口流利的英语，并不是一朝一夕就可以达到的，这是对教师和学生的一种考验，需要共同努力，改变现状。
参考文献：
[1]李海林.言语教学论[M].上海教育出版社.2000.
[2]刘秋珍.对高职英语教学的几点思考[M].复旦大学出版社. 2007.
[3]孔飞.提高英语口语能力的有效方法[J].职业教育研究.1998.