摘 要： 国家教委颁布的英语专业教学大纲对英语专业新闻英语听力能力在基础和高级阶段提出明确要求，新闻英语听力由此成为英语专业听力能力培养的重要组成部分。然而，汉英两种语言思维构式不同导致新闻听力文本的多层次差异，严重影响了中国学生新闻英语听力理解能力的提高。本文探讨因思维方式不同造成的词汇、语篇及文化背景的英语新闻特点与听力理解的关系，指出听力教学过程中培养学生英语思维方式和文化背景知识的重要性及在新闻听力教学中英语思维方式建构的方法与途径。
　　关键词： 听力教学 英语新闻构式 思维方式
　　新闻是指报纸、电台、电视台、互联网经常使用的记录社会、传播信息、反映时代的一种文体（百科名片，2011）。不仅涉及社会生活的方方面面，还反映社会整体的最新动态。因其特殊的文体特征，中英两种新闻报道在诸多方面都有明显不同，英语学习者在新闻英语听力理解的学习过程中特别容易产生障碍。然而，在英语专业教学大纲中对英语专业听力教学有关新闻英语听力的要求有相当具体的表述和明确的要求：（1）二级要求：听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容；（2）四级要求：听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容；（3）六级要求：听懂英语国家广播电台的新闻节目；（4）八级要求：听懂英语国家广播电台及电视台（如CNN）有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道，听懂电视时事报道。新闻英语听力的重要性在英语专业统考中也有明确体现。
　　思维模式是用以进行推理、思考和解决问题，带有一定文化特色、相对较为独特的认知图式或心理过程。拥有不同文化背景或传统的人具有迥异的思维模式、习惯或方式。语言是思维的载体，因此思维方式的不同决定了语言的多样性。新闻英语除了承载语言的思维方式外，有自己独特的结构，总体语篇特点构成了鲜明的新闻英语构式。
　　要较好地掌握新闻听力题材，教师在教学过程中就必须要求英语专业学生了解新闻听力题材的思维构式，即新闻语篇在词汇、语篇、文化背景等方面的特点，帮助他们在听力练习过程中建立英语思维图式，因地制宜地采取多种方法保证学生在各层次得到训练，提高新闻英语听力的整体水平。
　　1.词汇层次含义的建构
　　英汉两种语言属于不同语系，语言表达的思维方式也不尽相同。英语相对于汉语而言在思维方式上更倾向于直接、线性的表述，因而体现在新闻英语的思维构式上就是词汇具有更明显的词长较短、词义多变、词义借代等特点。掌握了这些特点就可以在新闻英语听力中对听音后的词义判定能够做到心中有数、游刃有余，不至于因为纠结于个别词汇而影响理解效果。
　　首先，新闻语言用词直截了当，常为小词或缩略词。如“禁止”一词，在新闻中用简单的“ban”的频率就高于稍难的“prohibit”，而“inhibit”几乎没被使用过。除此之外，缩略词的广泛使用缩短了词的长度，在新闻广播过程中可以节约时间，并保证听众尽快抓住新闻的主要内容，如tech—（technology）技术，ridge—（refrigerator）冰箱，biz—（business）商业等词汇在新闻中屡见不鲜。此外，新的表达方式随新闻传播应运而生。如1972年美国Watergate（水门事件）后，媒体开始用“gate”泛指一系列政治丑闻。又如自世界上第一颗人造卫星Sputnik I Satellite之后，一系列以-nik为后缀的新词语应运而生，而且继续出现，如citynik（都市迷），computernik（电脑专家）（张健，1994：183-185）。
　　其次，英语新闻文本中一词多义的词汇隐喻现象较为普遍。Lakoff和Johnson在Metaphors We Live By一书中主张隐喻不仅是一种特殊的语言现象，还是一种思维方式（Lakoff