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前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性分不开的，很多情况下，正是靠着这种愿望的推动，人们才不断地取得自我发展和自我完善。而创设一种生活化的、宽松和谐的、平等和具有竞争性的数学教学氛围，在课堂教学中，创造和谐的人文课堂环境，更能够真正调动学生学习的积极性，变“要学生学”为“学生要学”，做到传授知识、技能的同时注重能力的培养，使学生愉快、轻松地学习，充分发挥学生的主观能动性，既不给学生过重的负担，又能提高教育质量。激发学生智慧的生成，促进学生人格的发展。
1 创设和谐的课堂气氛，激发学生学习热情
“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”感情是教学的催化剂。正所谓：亲其师而信其道。良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习心理环境，产生一种无拘无束的思维空间，从而促使学生积极、主动地参与知识的探索过程，产生出极其强烈的求知欲望。宽松、和谐、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。教师要以自己真诚情感与学生交往；在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展”。
2 随时提供体验的机会，让学生能参与其中
古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。数学学习具有较高的抽象性和严密逻辑性，决定了小学生学习数学有一定的艰难性，这种艰难性，很容易使小学生产生挫折感、失败感，导致学生失去信心。因此在教学中教师应从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学，使学生弄清知识间的内在联系，使学生在原有生活经验和原有知识的基础上，通过自己的探索，理解掌握新知识，并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变。
如在教学“面积和面积单位”一课，老师作一个情境导入，老师现在想请同学们评评理：有两位师傅做了两个形状不同的长方形相框。
他们来到玻璃店，为相框安装玻璃，在付钱时，老板却让他们付同样的钱。这合理吗？为什么？
有一个学生说：这不合理！张师傅付的钱应多一些。
另一位学生说：合理！他们两个的玻璃大小是一样的，沿着第一块中间把它们分开，再移到下面，就和第二块的完全一样了。
绝大部分学生：噢，原来两块玻璃的大小是一样的。
师：经过大家这一评论，可见老板让他们付同样的钱是合理的。因为这两块玻璃的面积的大小是一样的。今天我们就一起来研究物体的面。
师：出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小。用什么方法去比较它们的大小？
生：可以画方格，再通過比较方格数的多少来比较面积的大小。
（教师又出示方格数相等、但面积明显不等的两个长方形，让学生讨论。）
师：好，同学们都能发表自己的看法。在用数的方法比较两个长方形面积大小时，方格的大小必须有统一的标准，谁能概括出什么叫面积单位呢？
通过这样巧妙地组织教学，让学生体验到生活中处处有数学，数学与生活实际的密切联系，感受到数学的趣味性。
3 引导体验过程，让学生在参与中感悟
数学与生活紧密联系，源于生活又高于生活。在教学中，我们每一位教师要积极探索与构建生活数学的教学体系，引导学生把课堂所学知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学知识去发现、探究、解决，从中享受数学的无限乐趣。
例如：在教学“按比例分配”时，可以为学生创设“饮料配制”这一情境，首先问：“你们喝过饮料吗？喝过自己配制的饮料吗？”学生肯定都说没喝过自己配制的饮料。接着教师可以问：这节课我们自己动手配制饮料。学生马上动手。配制成自己的饮料后，自己先品尝，然后交换品尝。学生肯定觉得自己的与别人的滋味不同，有的太甜，有的太淡，有的可口……教师要抓住机会追问：“大家讨论一下，你的饮料可口与不可口的原因是什么？”讨论之后，学生共同认识到可口饮料必须水和饮料粉按一定比例配制，从而引出“按比例分配”这一课题。紧接着进行第二次配制，配制时教师积极引导，要求相互取长补短，根据水的多少应放几份饮料粉才好喝。配成后，同学之间再次相互品尝，或者送给老师或家长，让大家共同享受自己劳动成果的快乐。皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的”、“它的发生发展要经连续不断的一系列的阶段，而其最初的来源又是十分具体的行动”。因此，我们在教学过程中提供学生充分数学实践和交流的机会，使他们获得广泛的数学活动经验，让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。在活动中理解和掌握数学知识，在活动中充分体验成功的喜悦。让学生在“做”数学中体验，在体验过程中感悟。
总而言之，教学的过程是师与生、生与生之间共同完成的学习过程。只有当师生、生生之间创造一种平等、和谐、融洽的氛围，使学生感到学习是一种享受，才能提高他们参与学习的兴趣。
（作者单位：重庆市巫溪县古路镇中心小学校）
1 创设和谐的课堂气氛，激发学生学习热情
“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”感情是教学的催化剂。正所谓：亲其师而信其道。良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习心理环境，产生一种无拘无束的思维空间，从而促使学生积极、主动地参与知识的探索过程，产生出极其强烈的求知欲望。宽松、和谐、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。教师要以自己真诚情感与学生交往；在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展”。
2 随时提供体验的机会，让学生能参与其中
古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。数学学习具有较高的抽象性和严密逻辑性，决定了小学生学习数学有一定的艰难性，这种艰难性，很容易使小学生产生挫折感、失败感，导致学生失去信心。因此在教学中教师应从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学，使学生弄清知识间的内在联系，使学生在原有生活经验和原有知识的基础上，通过自己的探索，理解掌握新知识，并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变。
如在教学“面积和面积单位”一课，老师作一个情境导入，老师现在想请同学们评评理：有两位师傅做了两个形状不同的长方形相框。
他们来到玻璃店，为相框安装玻璃，在付钱时，老板却让他们付同样的钱。这合理吗？为什么？
有一个学生说：这不合理！张师傅付的钱应多一些。
另一位学生说：合理！他们两个的玻璃大小是一样的，沿着第一块中间把它们分开，再移到下面，就和第二块的完全一样了。
绝大部分学生：噢，原来两块玻璃的大小是一样的。
师：经过大家这一评论，可见老板让他们付同样的钱是合理的。因为这两块玻璃的面积的大小是一样的。今天我们就一起来研究物体的面。
师：出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小。用什么方法去比较它们的大小？
生：可以画方格，再通過比较方格数的多少来比较面积的大小。
（教师又出示方格数相等、但面积明显不等的两个长方形，让学生讨论。）
师：好，同学们都能发表自己的看法。在用数的方法比较两个长方形面积大小时，方格的大小必须有统一的标准，谁能概括出什么叫面积单位呢？
通过这样巧妙地组织教学，让学生体验到生活中处处有数学，数学与生活实际的密切联系，感受到数学的趣味性。
3 引导体验过程，让学生在参与中感悟
数学与生活紧密联系，源于生活又高于生活。在教学中，我们每一位教师要积极探索与构建生活数学的教学体系，引导学生把课堂所学知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学知识去发现、探究、解决，从中享受数学的无限乐趣。
例如：在教学“按比例分配”时，可以为学生创设“饮料配制”这一情境，首先问：“你们喝过饮料吗？喝过自己配制的饮料吗？”学生肯定都说没喝过自己配制的饮料。接着教师可以问：这节课我们自己动手配制饮料。学生马上动手。配制成自己的饮料后，自己先品尝，然后交换品尝。学生肯定觉得自己的与别人的滋味不同，有的太甜，有的太淡，有的可口……教师要抓住机会追问：“大家讨论一下，你的饮料可口与不可口的原因是什么？”讨论之后，学生共同认识到可口饮料必须水和饮料粉按一定比例配制，从而引出“按比例分配”这一课题。紧接着进行第二次配制，配制时教师积极引导，要求相互取长补短，根据水的多少应放几份饮料粉才好喝。配成后，同学之间再次相互品尝，或者送给老师或家长，让大家共同享受自己劳动成果的快乐。皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的”、“它的发生发展要经连续不断的一系列的阶段，而其最初的来源又是十分具体的行动”。因此，我们在教学过程中提供学生充分数学实践和交流的机会，使他们获得广泛的数学活动经验，让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。在活动中理解和掌握数学知识，在活动中充分体验成功的喜悦。让学生在“做”数学中体验，在体验过程中感悟。
总而言之，教学的过程是师与生、生与生之间共同完成的学习过程。只有当师生、生生之间创造一种平等、和谐、融洽的氛围，使学生感到学习是一种享受，才能提高他们参与学习的兴趣。
（作者单位：重庆市巫溪县古路镇中心小学校）