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【摘要】新课改之后，教育的前景一片光明，教师们在教学之中越来越重视将教学内容贴近于学生的生活，这同时也给教师的教学提出了更严峻的要求，需要教师精心的准备、设计和开展课程。如何开展小学数学生活化教学呢？增强对教学生活化认知水平；营造生活化情境；运用数学知识来分析数学问题；组织趣味教学活动。
【关键词】小学数学 生活化教学 策略
新课改之后，教育的前景一片光明。教师们在教学之中越来越重视将教学内容贴近于学生的生活，这同时也给教师的教学提出了更严峻的要求，需要教师精心的准备、设计和开展课程。那么，如何开展小学数学生活化教学呢？
一、增强教师对教学生活化认知水平
增强教师对教学生活化认知水平，不仅要求教师在思想上重视，还要求教师积极主动地参加新课程培训。课程培训是教师探讨教学理念，交流教学经验的平台，教师要善于利用培训的机会加深自身对教学生活化理念的理解、领悟。教师要合理利用新课程培训的平台，积极参加培训活动，交流教学经验，这样就能提高教师的教学生活化认知水平。
二、将数学课堂主动靠近生活，营造生活化情境
21世纪经济迅速发展，小学生们都生活在较好的家庭条件之中，自然对生活的感受并不深刻。因此，教师在数学教学中营造一些生活化的情境，这样不单使学生可以主动掌握知识，还可以提高自身的生存能力。比如，在学习“小学的初步认识”时，结合实际教材，教师可以营造这样的生活情境，小明在写作业，突然发现圆珠笔没水了，小明到超市去买圆珠笔芯，顺便也想买一些作业本、铅笔、糖之类的东西，上面都标着价钱，笔芯是1.5元、糖2元、作业本1元、铅笔0.8元，你们帮小明区分一下哪些是小数，可以结合我们本节课学习的内容，这样便会让学生意识到数学学习对于生活有很大的帮助，刺激他们乐于学习数学，乐于主动参与到数学课堂中。再如，在学习“倍的认识”时，为了帮助学生真正透彻的理解倍数与生活的内在联系，营造了学生们打扫卫生的情景，擦黑板的是2个人，扫地的是4个人，擦桌子和凳子的人数是8人，那么请问他们之间存在怎样的倍数关系呢？这样的问题使学生们的生活经历与数学教材相连接，在教师营造的情境中学习到了本节课的要点。
三、运用数学知识来分析数学问题
运用学过的知识对生活中具体的事物進行分析，是对所学知识的巩固与发展。比如，在学完比例知识之后，教师为了扎实学生学习的知识点，可以组织这样的教学环节——增加糖水的浓度，引领学生进入糖和水添加的过程。首先，教师可以告诉学生们，我们要把400g的水配置成含糖量为30%的糖水，应该怎样去做，之后，引导学生们分组讨论、分析和总结，得出正确的结果，且还要学生们真实地去操作出此答案，可以使学生们感受到操作的趣味。再如，学完“百分数的意义”之后，教师可以组织学生们开展讨论：现在学校之中有95%的学生都有智能手机，但是呢，学生们使用手机的功能好像都不太一致，差不多有55%的学生用来查找自己需要的数学材料、找题做、完善自己，另外有45%的学生则是用手机玩游戏、看视频、微信和QQ聊天，对于这种情况，学生们可以讨论一些，谈一谈你们的观点。经过对手机功能这种情况的讨论，不但使学生透彻掌握其百分数的概念、意义等，还让学生们意识到手机的正确运用，引导学生对生活现状进行了思考，这样比言语表达其危害，更具有教育意义。
四、组织趣味教学活动，用数学知识联想生活
小学生是身心发育的初期，对世界、生活、学习都较为好奇，且学生们的年龄小、自制能力较弱，需要教师的正确指导，还要恰当地融入趣味性，引发学生学习的兴致。因此，运用多元化的方式，用数学来联想生活是好的学习方式之一。比如，在学习“认识长方体和正方体”时，教师可以将班级分为5个组，进行竞答游戏。对于回答最快最多的一组，可以适当地予以奖励，这样便可以极大地促进学生的参与度，激励学生的积极性。如长方体物体：课本、记事本、饮水机、便当盒、鞋盒等；正方体物体：如面包、魔方、礼物包装盒等。这样学生们通过游戏环节，自然而然地将生活与学习联系起来，使学生在开心的氛围中学到了应学的数学知识，达到了巩固与升华的境界。
目前新时期的数学教学，更重视学生身心、个性、情感等方面的培养与感受，当然这些都离不开生活化的教学，教师要深刻意识到实施生活化教学的目的、目标、意义等，要深入挖掘教材、学生和自己，将三者有机结合起来，才可以使学生拥有学习数学的热情，逐渐培养学生的学习能力、习惯，这样才可以达到发展学生身心健康的目标。
参考文献：
[1]张建珍.小学数学生活化教学探析[J].数学学习与研究，2014，（12）.
[2]李玉娟.浅谈小学数学生活化教学课堂的构建[J].新课程，2014，（05）.
[3]刘士平.基于小学数学生活化教学方法的探讨[J].生活教育，2014，（S1）.
【关键词】小学数学 生活化教学 策略
新课改之后，教育的前景一片光明。教师们在教学之中越来越重视将教学内容贴近于学生的生活，这同时也给教师的教学提出了更严峻的要求，需要教师精心的准备、设计和开展课程。那么，如何开展小学数学生活化教学呢？
一、增强教师对教学生活化认知水平
增强教师对教学生活化认知水平，不仅要求教师在思想上重视，还要求教师积极主动地参加新课程培训。课程培训是教师探讨教学理念，交流教学经验的平台，教师要善于利用培训的机会加深自身对教学生活化理念的理解、领悟。教师要合理利用新课程培训的平台，积极参加培训活动，交流教学经验，这样就能提高教师的教学生活化认知水平。
二、将数学课堂主动靠近生活，营造生活化情境
21世纪经济迅速发展，小学生们都生活在较好的家庭条件之中，自然对生活的感受并不深刻。因此，教师在数学教学中营造一些生活化的情境，这样不单使学生可以主动掌握知识，还可以提高自身的生存能力。比如，在学习“小学的初步认识”时，结合实际教材，教师可以营造这样的生活情境，小明在写作业，突然发现圆珠笔没水了，小明到超市去买圆珠笔芯，顺便也想买一些作业本、铅笔、糖之类的东西，上面都标着价钱，笔芯是1.5元、糖2元、作业本1元、铅笔0.8元，你们帮小明区分一下哪些是小数，可以结合我们本节课学习的内容，这样便会让学生意识到数学学习对于生活有很大的帮助，刺激他们乐于学习数学，乐于主动参与到数学课堂中。再如，在学习“倍的认识”时，为了帮助学生真正透彻的理解倍数与生活的内在联系，营造了学生们打扫卫生的情景，擦黑板的是2个人，扫地的是4个人，擦桌子和凳子的人数是8人，那么请问他们之间存在怎样的倍数关系呢？这样的问题使学生们的生活经历与数学教材相连接，在教师营造的情境中学习到了本节课的要点。
三、运用数学知识来分析数学问题
运用学过的知识对生活中具体的事物進行分析，是对所学知识的巩固与发展。比如，在学完比例知识之后，教师为了扎实学生学习的知识点，可以组织这样的教学环节——增加糖水的浓度，引领学生进入糖和水添加的过程。首先，教师可以告诉学生们，我们要把400g的水配置成含糖量为30%的糖水，应该怎样去做，之后，引导学生们分组讨论、分析和总结，得出正确的结果，且还要学生们真实地去操作出此答案，可以使学生们感受到操作的趣味。再如，学完“百分数的意义”之后，教师可以组织学生们开展讨论：现在学校之中有95%的学生都有智能手机，但是呢，学生们使用手机的功能好像都不太一致，差不多有55%的学生用来查找自己需要的数学材料、找题做、完善自己，另外有45%的学生则是用手机玩游戏、看视频、微信和QQ聊天，对于这种情况，学生们可以讨论一些，谈一谈你们的观点。经过对手机功能这种情况的讨论，不但使学生透彻掌握其百分数的概念、意义等，还让学生们意识到手机的正确运用，引导学生对生活现状进行了思考，这样比言语表达其危害，更具有教育意义。
四、组织趣味教学活动，用数学知识联想生活
小学生是身心发育的初期，对世界、生活、学习都较为好奇，且学生们的年龄小、自制能力较弱，需要教师的正确指导，还要恰当地融入趣味性，引发学生学习的兴致。因此，运用多元化的方式，用数学来联想生活是好的学习方式之一。比如，在学习“认识长方体和正方体”时，教师可以将班级分为5个组，进行竞答游戏。对于回答最快最多的一组，可以适当地予以奖励，这样便可以极大地促进学生的参与度，激励学生的积极性。如长方体物体：课本、记事本、饮水机、便当盒、鞋盒等；正方体物体：如面包、魔方、礼物包装盒等。这样学生们通过游戏环节，自然而然地将生活与学习联系起来，使学生在开心的氛围中学到了应学的数学知识，达到了巩固与升华的境界。
目前新时期的数学教学，更重视学生身心、个性、情感等方面的培养与感受，当然这些都离不开生活化的教学，教师要深刻意识到实施生活化教学的目的、目标、意义等，要深入挖掘教材、学生和自己，将三者有机结合起来，才可以使学生拥有学习数学的热情，逐渐培养学生的学习能力、习惯，这样才可以达到发展学生身心健康的目标。
参考文献：
[1]张建珍.小学数学生活化教学探析[J].数学学习与研究，2014，（12）.
[2]李玉娟.浅谈小学数学生活化教学课堂的构建[J].新课程，2014，（05）.
[3]刘士平.基于小学数学生活化教学方法的探讨[J].生活教育，2014，（S1）.