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摘要：语文素养的提升是语文教学价值的基本体现，也是学生健康发展中不可缺少的一部分。所以，在新课程改革下，教师要做好转变工作，要把教学工作的重点从知识传授转变到知识传授与基本素养培养两方面相结合上来，这样才能在提高学生学习效率的同时，也确保学生的综合素质水平获得相应程度的提高。因此，本文就从教材入手，借助多种活动的组织来从不同的方向提升学生的语文素养，进而，使学生在文本学习和探究中形成正确的情感态度和价值观。
关键词：汉语文；语文素养；审美情趣；应用能力；知识视野；思维品质；文化品味
众所周知，语文素养的培养和提升对学生的发展起着非常重要的作用，也就是说，在汉语文教学中，我们语文教师要做好思想转变工作，要在不断提升自身专业素养的同时树立起科学教育观，这样才能从多方面入手来提升学生的语文素养。但是，从目前我们地区的语文教学来看，学生的基础较差，底子薄，我们要通过多种活动的组织来展现语文课程的魅力，一为调动兴趣，二为学生的全面发展做出相应的贡献。对如何借助汉语文教学来提升学生的语文素养进行研讨，以为终身教育的实现做出相应的贡献。
一、 品味语言，培养审美情趣
语言的品鉴是感受作者语文功底的一项重要活动。也就是说，在提升学生语文素养的过程中，我们要组织学生对文本中的一些好词好句进行品味和鉴赏，目的就是从中感受语言美、情境美、人物美，进而，逐步培养学生的审美情趣，使学生语文素养获得相应程度的提升。所以，在汉语文教学过程中，我们要有意识的给学生搭建语言品味的平台，鼓励学生在发表自己的观点和看法时，能够真切的感受到语文的美，以此来提升素养。
例如：在教学《我的空中楼阁》时，为了提高学生的审美能力，也为了提高学生的品味鉴赏能力，在进行这篇文章的教学时，我组织学生以小组为单位对文章中的一些优美的句子进行了鉴赏，如：“山上有一片纯绿色的无花树；花是美丽的，树的美丽也不逊于花。花好比人的面庞，树好比人的姿态。树的美在于姿势的清健或挺拔、苗条和婀娜，在于活力，在于精神！”引导学生说一说这句话中运用了怎样的修辞手法，描写了怎样的一种景象，目的就是让学生欣赏中感受大自然的美，在欣赏感受作者笔下的空中楼阁。引导学生自己选择事物进行描写，这样不仅能够让学生感受作者笔下大自然的美，也能提高学生语言应用能力，这也是提升学生语文素养的一部分内容。
二、 自由表达，提高应用能力
表达应用能力是语文素养中最基本的一项内容，也是语文课程价值的具体体现，更是语文课程工具性特点的展示。但是，在以往的语文教学过程中，我们仅是在教学生一些基本的内容，比如：基本词汇的教学、作者背景教学、中心思想的死记硬背等等，被动地灌输式教学导致很多学生严重缺乏表达能力，尤其是对我们地区的学生来说，语文的表达能力有待提高。所以，为了提升学生的语文素养，也为了提高學生的语言应用能力，在教学时，我们要有意识地给学生搭建自主表达、自主应用的平台，以确保学生在语言组织中、语言表达中掌握知识，锻炼能力。
例如：在教学《皇帝的新装》《快乐的王子》这两篇文章时，由于故事性较强，容易调动起学生的阅读兴趣和表达欲望，在教学时，我先组织学生阅读文本，并思考这样一个问题，即：文本中讲述了一个怎样的故事，说一说你对故事中哪个人物印象最深。引导学生带着这两个问题进行阅读，这样不仅能避免因为盲目阅读而出现阅读效率低下的现象，而且也能帮助学生理解文本的大意，这对学生阅读能力的提高、对学生分析理解能力的锻炼也有着密切的联系。所以，在学生阅读之后，我组织学生以小组为单位来讨论这两个问题，一来能够加强生生之间的交流，活跃课堂气氛，二来能够在表达和交流中锻炼自己的语言应用能力，进而，使学生在自主交流和表达中，提高语言应用能力。
三、 个性阅读，拓展学习视野
提高学生的阅读能力，拓展学生的知识视野两者都属于语文素养中的一部分，都是学生健全发展中不可缺少的一部分。但在实际的汉语文教学过程中，我们并不太注重阅读教学，确切地说，我们只注重学生阅读理解题效率的提高，并没有真正地培养学生的阅读意识，提高学生的阅读能力。所以，在新课程改革下，教师要从思想上认识到阅读教学的重要性，要通过多种阅读活动的组织来鼓励学生进行个性化阅读，并通过阅读空间的拓展来丰富学生的知识视野，以为学生语文素养的提升做出相应的贡献。
例如：组织学生进行课内、课外文本的对比阅读，一来能够将课内与课外连接在一起，拓宽学生的学习空间，二来能够使学生在对比中更好地理解文本的中心思想，以帮助学生形成正确的情感态度和价值观。比如：将《中国石拱桥》《桥之美》《巴黎的桥》三篇文章放在一起进行阅读，这里面不仅有教材中的也有教材外的，目的就是让学生在对比中，在个性化阅读中更好地理解桥梁建设的成就。又如：组织学生阅读同一作者的不同文章，如：组织学生阅读鲁迅先生的文章，比如：《中国人失掉自信力了吗？》《孔乙己》《阿Q正传》《祝福》《藤野先生》等等，组织学生从不同的文章中感受作者的思想感情，体验作者在文本中所表达的思想感情。
组织结合教材对这几个问题进行思考，说一说自己的想法，目的就是让学生在解决问题过程中细细地体会生命的珍贵，体会母爱的伟大。之后，为了培养学生的思维品质，也为了锻炼学生的阅读能力，我还组织学生对文本中的一些重点句子进行了鉴赏，比如：“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”思考这句话表达了主人公怎样的心境，等等。组织学生边阅读边思考，以期能够促使学生真正领悟作者在文本中所表达的对生命的珍惜以及对母亲的怀念之情，感受母爱的伟大，进而逐步帮助学生形成健康的思维品质，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘春丽.新课标下高中语文素养教育策略研究[D].《山东师范大学》，2013.
[2]马美元.浅谈如何提升藏区学生的汉语文素养[J].读写算（教育教学研究），2014年14期.
关键词：汉语文；语文素养；审美情趣；应用能力；知识视野；思维品质；文化品味
众所周知，语文素养的培养和提升对学生的发展起着非常重要的作用，也就是说，在汉语文教学中，我们语文教师要做好思想转变工作，要在不断提升自身专业素养的同时树立起科学教育观，这样才能从多方面入手来提升学生的语文素养。但是，从目前我们地区的语文教学来看，学生的基础较差，底子薄，我们要通过多种活动的组织来展现语文课程的魅力，一为调动兴趣，二为学生的全面发展做出相应的贡献。对如何借助汉语文教学来提升学生的语文素养进行研讨，以为终身教育的实现做出相应的贡献。
一、 品味语言，培养审美情趣
语言的品鉴是感受作者语文功底的一项重要活动。也就是说，在提升学生语文素养的过程中，我们要组织学生对文本中的一些好词好句进行品味和鉴赏，目的就是从中感受语言美、情境美、人物美，进而，逐步培养学生的审美情趣，使学生语文素养获得相应程度的提升。所以，在汉语文教学过程中，我们要有意识的给学生搭建语言品味的平台，鼓励学生在发表自己的观点和看法时，能够真切的感受到语文的美，以此来提升素养。
例如：在教学《我的空中楼阁》时，为了提高学生的审美能力，也为了提高学生的品味鉴赏能力，在进行这篇文章的教学时，我组织学生以小组为单位对文章中的一些优美的句子进行了鉴赏，如：“山上有一片纯绿色的无花树；花是美丽的，树的美丽也不逊于花。花好比人的面庞，树好比人的姿态。树的美在于姿势的清健或挺拔、苗条和婀娜，在于活力，在于精神！”引导学生说一说这句话中运用了怎样的修辞手法，描写了怎样的一种景象，目的就是让学生欣赏中感受大自然的美，在欣赏感受作者笔下的空中楼阁。引导学生自己选择事物进行描写，这样不仅能够让学生感受作者笔下大自然的美，也能提高学生语言应用能力，这也是提升学生语文素养的一部分内容。
二、 自由表达，提高应用能力
表达应用能力是语文素养中最基本的一项内容，也是语文课程价值的具体体现，更是语文课程工具性特点的展示。但是，在以往的语文教学过程中，我们仅是在教学生一些基本的内容，比如：基本词汇的教学、作者背景教学、中心思想的死记硬背等等，被动地灌输式教学导致很多学生严重缺乏表达能力，尤其是对我们地区的学生来说，语文的表达能力有待提高。所以，为了提升学生的语文素养，也为了提高學生的语言应用能力，在教学时，我们要有意识地给学生搭建自主表达、自主应用的平台，以确保学生在语言组织中、语言表达中掌握知识，锻炼能力。
例如：在教学《皇帝的新装》《快乐的王子》这两篇文章时，由于故事性较强，容易调动起学生的阅读兴趣和表达欲望，在教学时，我先组织学生阅读文本，并思考这样一个问题，即：文本中讲述了一个怎样的故事，说一说你对故事中哪个人物印象最深。引导学生带着这两个问题进行阅读，这样不仅能避免因为盲目阅读而出现阅读效率低下的现象，而且也能帮助学生理解文本的大意，这对学生阅读能力的提高、对学生分析理解能力的锻炼也有着密切的联系。所以，在学生阅读之后，我组织学生以小组为单位来讨论这两个问题，一来能够加强生生之间的交流，活跃课堂气氛，二来能够在表达和交流中锻炼自己的语言应用能力，进而，使学生在自主交流和表达中，提高语言应用能力。
三、 个性阅读，拓展学习视野
提高学生的阅读能力，拓展学生的知识视野两者都属于语文素养中的一部分，都是学生健全发展中不可缺少的一部分。但在实际的汉语文教学过程中，我们并不太注重阅读教学，确切地说，我们只注重学生阅读理解题效率的提高，并没有真正地培养学生的阅读意识，提高学生的阅读能力。所以，在新课程改革下，教师要从思想上认识到阅读教学的重要性，要通过多种阅读活动的组织来鼓励学生进行个性化阅读，并通过阅读空间的拓展来丰富学生的知识视野，以为学生语文素养的提升做出相应的贡献。
例如：组织学生进行课内、课外文本的对比阅读，一来能够将课内与课外连接在一起，拓宽学生的学习空间，二来能够使学生在对比中更好地理解文本的中心思想，以帮助学生形成正确的情感态度和价值观。比如：将《中国石拱桥》《桥之美》《巴黎的桥》三篇文章放在一起进行阅读，这里面不仅有教材中的也有教材外的，目的就是让学生在对比中，在个性化阅读中更好地理解桥梁建设的成就。又如：组织学生阅读同一作者的不同文章，如：组织学生阅读鲁迅先生的文章，比如：《中国人失掉自信力了吗？》《孔乙己》《阿Q正传》《祝福》《藤野先生》等等，组织学生从不同的文章中感受作者的思想感情，体验作者在文本中所表达的思想感情。
组织结合教材对这几个问题进行思考，说一说自己的想法，目的就是让学生在解决问题过程中细细地体会生命的珍贵，体会母爱的伟大。之后，为了培养学生的思维品质，也为了锻炼学生的阅读能力，我还组织学生对文本中的一些重点句子进行了鉴赏，比如：“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”思考这句话表达了主人公怎样的心境，等等。组织学生边阅读边思考，以期能够促使学生真正领悟作者在文本中所表达的对生命的珍惜以及对母亲的怀念之情，感受母爱的伟大，进而逐步帮助学生形成健康的思维品质，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘春丽.新课标下高中语文素养教育策略研究[D].《山东师范大学》，2013.
[2]马美元.浅谈如何提升藏区学生的汉语文素养[J].读写算（教育教学研究），2014年14期.