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摘要:基于工作过程的思想,以实际项目贯穿始终,以软件工程思想贯穿全线,围绕学生完成一系列递进的典型工作任务来组织《JSP应用开发》课程内容。在教学中注重培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力。论文分析了《JSP应用开发》课程的地位,阐述了课程方案及其实施,探讨了基于工作过程的教学模式对教师的新要求。
关键词:工作过程导向;JSP应用开发;课程方案;典型工作任务;项目开发
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)07-0088-02
基于工作过程的课程体系是把教学过程与工作过程相融合,确定针对特定职业岗位的行动领域和学习领域,并在专门构建的教学情境中进行职业从业知识与技能的传授,使学生有能力在实际工作中从容应对,顺利完成工作任务。在技术发展迅速的现代社会中,劳动者除了必须具备一定的专业能力外,还应具有较强的综合素质,包括社会能力、方法能力等。职业教育应以培养具备这种综合素质的劳动者为目标,根据实际工作过程设计学习情境,有效地提高学生解决实际问题的能力。
《JSP应用开发》的课程地位
基于工作过程的软件技术专业课程体系在对企业广泛调研的基础上,我院设计了高职软件技术专业基于工作过程的课程体系(见表1)。主要设计思路为:以一般软件产品的开发工作过程即需求分析、软件设计、编码实现、软件测试、产品支持为依据,结合企业实际需要,确定培养目标(岗位),再分析每个岗位的能力要求确定典型工作任务,然后根据典型工作任务确定相应的学习领域。
《JSP应用开发》课程的地位从表1可以看出,针对企业需求,程序员、测试员、项目实施工程师是高职院校软件专业的培养目标。从表1中可以得到一个行动领域:WEB应用程序的开发。其采用的技术主要为两大类,即基于.net平台开发技术和基于JAVA平台开发技术。由此可以得出结论,《JSP应用开发》是软件专业人才培训方案中JAVA方向的核心领域课程,其前导学习领域为《网页设计与制作》、《数据库设计与应用》,其后續高端学习领域为《J2EE框架技术》、《软件工程》。
《JSP应用开发》课程方案
WEB应用开发典型工作任务分解WEB应用程序典型工作过程如图1所示。针对该工作过程进行分析,可以得出Web软件开发工程师岗位对应的典型工作任务有:网页界面设计,DIV+CSS+JavaScript网页布局,Web后台程序的编写,项目开发文档的阅读与制作等。
情境设计学习情境是学习领域教学内容的具体化。《JSP应用开发》课程学习情境(见表2)的设计思路是:按照web网站项目开发实际工作过程,以一个有一定实用价值,由实际系统转化而成的软件项目——“‘淮信超市’进销层管理系统”贯穿始终,将整个软件开发过程分解为一系列递进的学习情境。每个情境要求学生完成一个或几个相对独立的工作任务,完成所有的独立任务后,也就完成了整个软件项目的开发。《JSP应用开发》课程、网页制作的理论知识点根据工作情境的技能要求,分布在这些工作情境之中,已经与传统教学顺序有较大的不同,教学内容设计完全取决于实际开发需要,从而达到“学中做,做中学”的效果。
课程实施方案
在学习情境具体实现中,根据实际情况,我们将“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的六步教学法压缩为“资讯/计划”,“决策”,“实施”,“检查/评估”四步教学法。
课程实施整体要求如表3所示。
以“情境3:采用JSP技术实现用户管理模块”为例,可以详细说明工作情境的详细实施过程。
实践证明,在课程改革后的教学过程中,学生能够主动发现问题,并能够积极主动地解决问题。由于所有的任务都基于同一项目案例,学生在做后面的实验时,经常能发现以前作业的不足之处,从而主动用业余时间做课堂上没有完成的项目。大多数学生具备了学习的主动性和能动性,明确了课程间的联系和课程的学习目标,为后继课程的学习打下了坚实的基础。
基于工作过程的教学模式对教师的新要求
基于工作过程的《JSP应用开发》与其说是一门技术课程,不如说是一个系统化的项目开发过程,知识覆盖面广,工程实践性强,在整个项目开发过程中要求教师按照软件工程的要求,指导学生进行软件项目开发,对指导教师的教学素养、主导能力、工程实践经历提出了更高的要求。为此,应组建一支以具有工程实践经验的核心教师为首,由各科任课教师组成的教师团队。首先,要求教师必须对项目本身有足够的认识并亲自做过;其次,要求经历过企业软件开发项目的全过程,熟悉软件开发项目的管理过程,熟悉软件开发程序的设计规范、调试过程、软件质量测试方法的教师才能成为核心教师,才能在实训情境中指导学生完成该情境所规定的典型工作任务。如此,教学过程不再是“教师讲,学生听”,而是以学生为主体,以任务为驱动,教师讲解每个任务的需求和完成该任务所要采用的知识、方法、工具和步骤,然后由学生自己进行分析、建立问题模型,自己掌握开发进程。教师更像是一位项目经理,控制项目进度,评定软件质量。
《JSP应用开发》是高职院校软件技术专业的核心学习领域。应以工作过程为导向,将真实项目资源转化为教学资源,调动学生的主观能动性,在教师引导下实施教学进程,是培养学生理论知识、实践技能和学习能力的重要手段,是能力本位教学模式的体现。这种教育模式对教师的教学水平、责任意识、实践经验等提出了更高的要求。开发多种类型的课程模式,不断深化高职教学改革,提高教学质量和就业质量,是一线教师长期而艰巨的任务。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]孙锋.构建基于工作过程的高职软件技术专业课程体系 [J]. 天津职业院校联合学报,2008,9(5).
[3]钱宇虹.基于工作过程的高职软件项目开发综合实训开发探究[J].计算机教育,2008,(20).
[4]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M]. 北京:高等教育出版社,2009.
作者简介:
徐义晗(1974—),男,安徽岳西人,硕士,淮安信息职业技术学院讲师,工程师,研究方向为软件工程。
关键词:工作过程导向;JSP应用开发;课程方案;典型工作任务;项目开发
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)07-0088-02
基于工作过程的课程体系是把教学过程与工作过程相融合,确定针对特定职业岗位的行动领域和学习领域,并在专门构建的教学情境中进行职业从业知识与技能的传授,使学生有能力在实际工作中从容应对,顺利完成工作任务。在技术发展迅速的现代社会中,劳动者除了必须具备一定的专业能力外,还应具有较强的综合素质,包括社会能力、方法能力等。职业教育应以培养具备这种综合素质的劳动者为目标,根据实际工作过程设计学习情境,有效地提高学生解决实际问题的能力。
《JSP应用开发》的课程地位
基于工作过程的软件技术专业课程体系在对企业广泛调研的基础上,我院设计了高职软件技术专业基于工作过程的课程体系(见表1)。主要设计思路为:以一般软件产品的开发工作过程即需求分析、软件设计、编码实现、软件测试、产品支持为依据,结合企业实际需要,确定培养目标(岗位),再分析每个岗位的能力要求确定典型工作任务,然后根据典型工作任务确定相应的学习领域。
《JSP应用开发》课程的地位从表1可以看出,针对企业需求,程序员、测试员、项目实施工程师是高职院校软件专业的培养目标。从表1中可以得到一个行动领域:WEB应用程序的开发。其采用的技术主要为两大类,即基于.net平台开发技术和基于JAVA平台开发技术。由此可以得出结论,《JSP应用开发》是软件专业人才培训方案中JAVA方向的核心领域课程,其前导学习领域为《网页设计与制作》、《数据库设计与应用》,其后續高端学习领域为《J2EE框架技术》、《软件工程》。
《JSP应用开发》课程方案
WEB应用开发典型工作任务分解WEB应用程序典型工作过程如图1所示。针对该工作过程进行分析,可以得出Web软件开发工程师岗位对应的典型工作任务有:网页界面设计,DIV+CSS+JavaScript网页布局,Web后台程序的编写,项目开发文档的阅读与制作等。
情境设计学习情境是学习领域教学内容的具体化。《JSP应用开发》课程学习情境(见表2)的设计思路是:按照web网站项目开发实际工作过程,以一个有一定实用价值,由实际系统转化而成的软件项目——“‘淮信超市’进销层管理系统”贯穿始终,将整个软件开发过程分解为一系列递进的学习情境。每个情境要求学生完成一个或几个相对独立的工作任务,完成所有的独立任务后,也就完成了整个软件项目的开发。《JSP应用开发》课程、网页制作的理论知识点根据工作情境的技能要求,分布在这些工作情境之中,已经与传统教学顺序有较大的不同,教学内容设计完全取决于实际开发需要,从而达到“学中做,做中学”的效果。
课程实施方案
在学习情境具体实现中,根据实际情况,我们将“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的六步教学法压缩为“资讯/计划”,“决策”,“实施”,“检查/评估”四步教学法。
课程实施整体要求如表3所示。
以“情境3:采用JSP技术实现用户管理模块”为例,可以详细说明工作情境的详细实施过程。
实践证明,在课程改革后的教学过程中,学生能够主动发现问题,并能够积极主动地解决问题。由于所有的任务都基于同一项目案例,学生在做后面的实验时,经常能发现以前作业的不足之处,从而主动用业余时间做课堂上没有完成的项目。大多数学生具备了学习的主动性和能动性,明确了课程间的联系和课程的学习目标,为后继课程的学习打下了坚实的基础。
基于工作过程的教学模式对教师的新要求
基于工作过程的《JSP应用开发》与其说是一门技术课程,不如说是一个系统化的项目开发过程,知识覆盖面广,工程实践性强,在整个项目开发过程中要求教师按照软件工程的要求,指导学生进行软件项目开发,对指导教师的教学素养、主导能力、工程实践经历提出了更高的要求。为此,应组建一支以具有工程实践经验的核心教师为首,由各科任课教师组成的教师团队。首先,要求教师必须对项目本身有足够的认识并亲自做过;其次,要求经历过企业软件开发项目的全过程,熟悉软件开发项目的管理过程,熟悉软件开发程序的设计规范、调试过程、软件质量测试方法的教师才能成为核心教师,才能在实训情境中指导学生完成该情境所规定的典型工作任务。如此,教学过程不再是“教师讲,学生听”,而是以学生为主体,以任务为驱动,教师讲解每个任务的需求和完成该任务所要采用的知识、方法、工具和步骤,然后由学生自己进行分析、建立问题模型,自己掌握开发进程。教师更像是一位项目经理,控制项目进度,评定软件质量。
《JSP应用开发》是高职院校软件技术专业的核心学习领域。应以工作过程为导向,将真实项目资源转化为教学资源,调动学生的主观能动性,在教师引导下实施教学进程,是培养学生理论知识、实践技能和学习能力的重要手段,是能力本位教学模式的体现。这种教育模式对教师的教学水平、责任意识、实践经验等提出了更高的要求。开发多种类型的课程模式,不断深化高职教学改革,提高教学质量和就业质量,是一线教师长期而艰巨的任务。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]孙锋.构建基于工作过程的高职软件技术专业课程体系 [J]. 天津职业院校联合学报,2008,9(5).
[3]钱宇虹.基于工作过程的高职软件项目开发综合实训开发探究[J].计算机教育,2008,(20).
[4]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M]. 北京:高等教育出版社,2009.
作者简介:
徐义晗(1974—),男,安徽岳西人,硕士,淮安信息职业技术学院讲师,工程师,研究方向为软件工程。