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摘要：趣味识字教学作为以学生为中心的教学理念。现如今的小学语文识字教学中存在一些不足，并没有重视兴趣的激发。为了让学生掌握汉字，教师只是一遍遍让学生进行抄写，从而巩固教学效果。这样的方式不符合小学低年级学生的特点，违背了语文教学的意义。因此，探讨小学低年级语文趣味识字教学策略非常必要。
关键词：小学语文;低年级;趣味识字
教材是教学活动的载体，贴近学生生活的教材能激发学生的学习兴趣，把立德树人放在首位的教材能培养出有信仰的人和有家国情怀的人。小学低年级学生处在身心发展的重要阶段，教师在语文识字教学当中若采用强制性的教学方法，会获得不佳的效果，无法提高教学效率。因此，文章当中将具体分析小学语文低年级趣味识字的教学策略。
1明确部编教材的编写理念及对低年级识字提出的教学目标
自开始使用部编本教材，每学期开学初，全县语文教师都要进行教材培训，每一次培训教师都认真聆听专家对部编本教材的解析及给出的具体教学建议，也会在“人教微研”上阅读相关资料，观看培训课例，也曾在线提出教学中的疑惑，这对后来使用此教材有极大帮助[1]。在学习中明确了部编教材的编写理念：第一，要立德树人，在学习语文中育人;第二，要突出语文的本体，夯实关键的能力。要通过小学语文教科书，引导学生多识字、早读书，解决阅读能力不强和阅读量太少的问题。基于以上理念，对一二年级的语文教学提出了8条目标，其中对识字教学提出了如下目标：一二年级认识常用汉字1600个左右，掌握一些识字方法，培养识字能力，让学生对识字有兴趣，能在生活中自主识字。
2利用故事趣味识字
小学低年级的学生年龄小，对情节生动、人物形象鲜明的故事充满兴趣。由此作为出发点，小学语文教师可以在识字教学过程中将具体的汉字编写成为趣味故事，让学生在听故事的过程中轻松记忆汉字。例如，小学低年级语文教师在教“多”、“少”、“高”、“低”、“冷”、“热”、“左”、“右”这些汉字过程中，教师可以为学生们编写出下面充满趣味性的小故事：夜幕降临，人们都进入甜美的梦乡中，仔细聆听，发现书桌上摆放的字典当中传出了声音。听“多”对“少”说：咱们两相反，我代表事物很多，你代表事物很少，他们都没有咱们这么亲近。听完“多”和“少”的对话，字典当中众多的成员纷纷提出异议，“高”、“低”、“冷”、“热”“左”、“右”都反驳道“我们也跟你们一样”;“多”和“少”并不在乎，问道：“你们这么说，有道理吗？”“高”、“低”、“冷”、“热”“左”、“右”回答说：“当然”。“高”和“低”说：“我们一个表示事物较高，一个表示事物较低”;“冷”和“热”说：“我们一个表示温度很冷，一个表示温度很热”;“左”、“右”回答说：“我们代表一个方向向左，一个方向向右。”这时候，“多”和“少”才明白，原来字典当中有这么多和自己一样的朋友哇！小学生们通过听故事，保持着高涨的学习热情，更好的学习汉字。另外，学生还可以通过这个小故事深刻的认识到“多”、“少”、“高”、“低”、“冷”、“热”“左”、“右”这些汉字所表示的相反的涵义，极大程度上提高了学生记忆效果，从而获得理想的识字教学效果。
3利用游戏趣味识字
为了良好的提高小学低年级学生识字教学的效率，重点是要充分调动起学生的学习积极性，让学生可以爱上识字，并且可以主动的参加到学习当中来。然而游戏又是小学低年级学生比较喜欢的一种教学形式，因此在识字教学过程中，语文教师应该重视利用趣味游戏，例如组织学生进行游戏识字、谜语识字等，让学生可以通过游戏认识以及记忆汉字。例如，教师能够让学生自己亲手制作生字卡片，之后让学生与同桌为一组展开游戏，互相抽取堆放在手里的生字卡片，如果对方能够正确读出卡片上的汉字就可以将卡片取下来，最终看谁取下来的卡片数量多。另外教师还可以设置谜语识字游戏，按照汉字来设计谜语，比如“面”这个字：一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央;还比如“碧”这个字是“王先生白小姐坐在石头上”。通过设计谜语的方法促使学生对汉字有更直观的认识，方便学生进行记忆。此外，教师还能够让学生自己进行字谜的搜集，让学生之间互相进行猜谜，这样不但可以提高学生的识字积极性，而且能够提高学生识字的效率[2]。
4结合生活趣味识字
生活中处处是课堂，学生能在多种环境当中进行识字。实际教学当中如果能够把识字与现实生活紧密联系起来，那么就能够加深学生对汉字的理解，增强学生的识字记忆力[3]。因而在具体的教学过程中，教师能够使用课外生活经验为学生展开低年级识字教学。识字教学当中，教师要把学生课外生活经验当做出发点，综合生字的特征，经过不断探索，研究出最理想的识字方法。例如，生字当中“看”下面是一个“目”字，因为笔画多，学生在记忆当中容易看成“日”字，因此教师在教这个字过程中，可以让学生结合自己观看动画片《西游记》的经历，让学生们联想齐天大圣是怎么看远方的，让学生模仿他的动作，学生在模仿当中，教师要让学生们清晰的认识到“看”字下面是一个“目”字，让学生将看字与眼睛联系起来，通过这样的教学方法，避免学生识字错误。所以在趣味识字教学中要紧密联系学生的实际生活，良好的激发出学生识字的积极性，让学生可以在生活化情境当中掌握更多的汉字，比如学习“泉”这个字的过程中，学生们容易把下面的“水”写成“小”，教师可以让学生们想象生活当中可以见到的喷泉，提示泉水与水有紧密的关系，因此泉字下是水，并非小，进而加深学生对这个字的印象，让学生更好的识字。
综上所述，小学低年级识字教学过程中利用趣味识字教学方法，可以充分调动起学生识字的积极性，激发学生识字的兴趣，营造出活跃的课堂氛围，提高学生识字效率。因此，小学语文教师在语文识字教学当中，要合理应用趣味识字教学方法，帮助学生更好的完成语文识字目标。
參考文献：
[1]周金香.浅谈小学语文低年级趣味识字法[J].中国教师，2019（71）：44.
[2]林春梅.浅谈小学低年级语文趣味识字教学[J].当代教研论丛，2019（32）：66.
[3]邢爱梅.浅谈小学语文低年级趣味识字法[J].学周刊，2019（64）：72.
贵州省黔东南州黎平县城关第六小学 （贵州 黔东南）杨婧 557300
关键词：小学语文;低年级;趣味识字
教材是教学活动的载体，贴近学生生活的教材能激发学生的学习兴趣，把立德树人放在首位的教材能培养出有信仰的人和有家国情怀的人。小学低年级学生处在身心发展的重要阶段，教师在语文识字教学当中若采用强制性的教学方法，会获得不佳的效果，无法提高教学效率。因此，文章当中将具体分析小学语文低年级趣味识字的教学策略。
1明确部编教材的编写理念及对低年级识字提出的教学目标
自开始使用部编本教材，每学期开学初，全县语文教师都要进行教材培训，每一次培训教师都认真聆听专家对部编本教材的解析及给出的具体教学建议，也会在“人教微研”上阅读相关资料，观看培训课例，也曾在线提出教学中的疑惑，这对后来使用此教材有极大帮助[1]。在学习中明确了部编教材的编写理念：第一，要立德树人，在学习语文中育人;第二，要突出语文的本体，夯实关键的能力。要通过小学语文教科书，引导学生多识字、早读书，解决阅读能力不强和阅读量太少的问题。基于以上理念，对一二年级的语文教学提出了8条目标，其中对识字教学提出了如下目标：一二年级认识常用汉字1600个左右，掌握一些识字方法，培养识字能力，让学生对识字有兴趣，能在生活中自主识字。
2利用故事趣味识字
小学低年级的学生年龄小，对情节生动、人物形象鲜明的故事充满兴趣。由此作为出发点，小学语文教师可以在识字教学过程中将具体的汉字编写成为趣味故事，让学生在听故事的过程中轻松记忆汉字。例如，小学低年级语文教师在教“多”、“少”、“高”、“低”、“冷”、“热”、“左”、“右”这些汉字过程中，教师可以为学生们编写出下面充满趣味性的小故事：夜幕降临，人们都进入甜美的梦乡中，仔细聆听，发现书桌上摆放的字典当中传出了声音。听“多”对“少”说：咱们两相反，我代表事物很多，你代表事物很少，他们都没有咱们这么亲近。听完“多”和“少”的对话，字典当中众多的成员纷纷提出异议，“高”、“低”、“冷”、“热”“左”、“右”都反驳道“我们也跟你们一样”;“多”和“少”并不在乎，问道：“你们这么说，有道理吗？”“高”、“低”、“冷”、“热”“左”、“右”回答说：“当然”。“高”和“低”说：“我们一个表示事物较高，一个表示事物较低”;“冷”和“热”说：“我们一个表示温度很冷，一个表示温度很热”;“左”、“右”回答说：“我们代表一个方向向左，一个方向向右。”这时候，“多”和“少”才明白，原来字典当中有这么多和自己一样的朋友哇！小学生们通过听故事，保持着高涨的学习热情，更好的学习汉字。另外，学生还可以通过这个小故事深刻的认识到“多”、“少”、“高”、“低”、“冷”、“热”“左”、“右”这些汉字所表示的相反的涵义，极大程度上提高了学生记忆效果，从而获得理想的识字教学效果。
3利用游戏趣味识字
为了良好的提高小学低年级学生识字教学的效率，重点是要充分调动起学生的学习积极性，让学生可以爱上识字，并且可以主动的参加到学习当中来。然而游戏又是小学低年级学生比较喜欢的一种教学形式，因此在识字教学过程中，语文教师应该重视利用趣味游戏，例如组织学生进行游戏识字、谜语识字等，让学生可以通过游戏认识以及记忆汉字。例如，教师能够让学生自己亲手制作生字卡片，之后让学生与同桌为一组展开游戏，互相抽取堆放在手里的生字卡片，如果对方能够正确读出卡片上的汉字就可以将卡片取下来，最终看谁取下来的卡片数量多。另外教师还可以设置谜语识字游戏，按照汉字来设计谜语，比如“面”这个字：一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央;还比如“碧”这个字是“王先生白小姐坐在石头上”。通过设计谜语的方法促使学生对汉字有更直观的认识，方便学生进行记忆。此外，教师还能够让学生自己进行字谜的搜集，让学生之间互相进行猜谜，这样不但可以提高学生的识字积极性，而且能够提高学生识字的效率[2]。
4结合生活趣味识字
生活中处处是课堂，学生能在多种环境当中进行识字。实际教学当中如果能够把识字与现实生活紧密联系起来，那么就能够加深学生对汉字的理解，增强学生的识字记忆力[3]。因而在具体的教学过程中，教师能够使用课外生活经验为学生展开低年级识字教学。识字教学当中，教师要把学生课外生活经验当做出发点，综合生字的特征，经过不断探索，研究出最理想的识字方法。例如，生字当中“看”下面是一个“目”字，因为笔画多，学生在记忆当中容易看成“日”字，因此教师在教这个字过程中，可以让学生结合自己观看动画片《西游记》的经历，让学生们联想齐天大圣是怎么看远方的，让学生模仿他的动作，学生在模仿当中，教师要让学生们清晰的认识到“看”字下面是一个“目”字，让学生将看字与眼睛联系起来，通过这样的教学方法，避免学生识字错误。所以在趣味识字教学中要紧密联系学生的实际生活，良好的激发出学生识字的积极性，让学生可以在生活化情境当中掌握更多的汉字，比如学习“泉”这个字的过程中，学生们容易把下面的“水”写成“小”，教师可以让学生们想象生活当中可以见到的喷泉，提示泉水与水有紧密的关系，因此泉字下是水，并非小，进而加深学生对这个字的印象，让学生更好的识字。
综上所述，小学低年级识字教学过程中利用趣味识字教学方法，可以充分调动起学生识字的积极性，激发学生识字的兴趣，营造出活跃的课堂氛围，提高学生识字效率。因此，小学语文教师在语文识字教学当中，要合理应用趣味识字教学方法，帮助学生更好的完成语文识字目标。
參考文献：
[1]周金香.浅谈小学语文低年级趣味识字法[J].中国教师，2019（71）：44.
[2]林春梅.浅谈小学低年级语文趣味识字教学[J].当代教研论丛，2019（32）：66.
[3]邢爱梅.浅谈小学语文低年级趣味识字法[J].学周刊，2019（64）：72.
贵州省黔东南州黎平县城关第六小学 （贵州 黔东南）杨婧 557300