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摘 要：在高中阶段培养学生英语自主学习能力，通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，将学生潜在的自主学习能力激发出来，对于学生独立掌握和运用语言技能，形成一个全程渐进的自主学习系统有着重要的意义。
关键词：自主学习 四个指导 一个实行
高中英语课程改革要求教师根据学生的实际特点摸索出一套适合学生的方法策略。《普通高中英语课程标准》也指出：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
要让学生走上自主学习之路，我们应坚持“learner-centered”“learning-centered” “self-directed teaching”的原则，在教学中重视学生自主学习能力的培养，立足于英语自主学习能力培养的整体特点上来构建学习策略，将学生潜在的自主学习能力激发出来，形成一个全程渐进的自主学习系统。可以采用 “四个指导”和“一个实行”的教学策略，让学生积极主动的参与到学习活动全过程中，快乐自主地进行学习。
一．指导自主先学，让学生会学
课前自主先学是指将课堂学习内容和过程作适当前置，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有准备地进入课堂学习过程，提高课堂教学效率和质量。
指导有序课前自主先学，可以使学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。要注重指导学生预习的方法，让学生带着任务有目的地预习，如自己查阅词典，扫清阅读障碍；指导学生找到课文中的重点词汇、短语、语法结构等一些语言形式；帮助学生掌握阅读策略，找出文章中的关键词和中心句；让学生借助参考书，自我解决学习材料中的疑点等。
二．指导课上交流，让学生敢学
英国著名语言学家Dick Allwright提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。语言学习的本质是将知识内化为自身素质的过程。而这个内化过程必须通过大量的语言实践活动才能实现。
在课堂教学中，我们可与学生共同合作创设交际实践的语言环境，学生在比较真实的语境中达到运用英语的目的，提高英语水平。与此同时，我们应大胆放手，让学生自行准备和设计一些语言材料用于课堂教学，材料内容都是学生自己感兴趣的话题,与他们的认知水平相当,学生乐于参与其中。准备的材料通常是：朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，简述对文章的见解和领会，演讲等语言实践活动，让学生积极主动地在“做中学”英语，在学习中提升英语能力。
三．指导课后探究，让学生善学
心理学研究表明，人类生来具有追求确定性的需要，推动人们的求知、发明和创造。在教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，产生强烈的学习愿望，学生就会主动进行探究学习，逐步地善于学习。
教学实践中，我们可构建双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等探究性学习活动，针对不同类型学生选择性布置一些课外任务,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如编对话、给外国朋友写信、采访、成立课题小组进行探究性学习等。还可以指导学生在课后学习和掌握文中的一些语言形式，并选用其中一部分造句或者编一则短故事；指导学生结合话题探究一些现实生活的问题，撰写自己心得，让他们学会创造性地运用语言知识；另外，我们还引导学生充分利用课内外时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，养成良好的阅读习惯。我们主要选用的是《新概念英语》和《剑桥国际英语教程》。这样既能扩大知识面，增加语言练习量，还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题。
四．指导成果展示，让学生博学
美国心理学家马斯洛在研究人的需要层次时提出，人的最高需要是自我实现。所谓自我实现需要是指一个人对最大限度地发展自己潜力的需要。中学生渴望了解自己的能力，渴望成为受老师同学欢迎的人。让学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理，使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，有效拓展了学生的知识面，从而强化学习动机。
教学实践中，我们主要通过以下五种渠道，让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐。
1．随堂展示：我们利用课前五分钟，指导学生作新闻播报或大家关注的网络话题。
2．专题展示：在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题，以小组为单位，集中在规定时间，作专题展示，例如海报设置，书评展，关爱艾滋病人等。
3．校本课程与文化节：通过开设《英美电影赏析》﹑《英语词汇与英语文化》﹑《英语影视通》这样的校本课程，关注学生情感，优化学习方式，提高学生自主学习能力。英语文化节可以让学生集中展示自主学习活动成果，内容包括英语歌曲大赛、英语新概念朗诵比赛、英语戏剧比赛、英语作文大赛等项目。
4．竞赛活动：组织学生参加各类竞赛活动，如卡西欧杯演讲比赛﹑CCTV希望之星风采大赛﹑南京市电视口语大赛﹑全国青少年英语读写大赛等。
5．课题研究：可以改变传统班级授课制难以满足不同学生对知识有不同需求的弊端。学生根据自己的兴趣爱好，自主选择学习小组和课题，例如：英语小品中的角色扮演研究﹑中学英语水平提高与英语歌曲学唱的联系﹑西方国家节日趣谈﹑英语中的颜色与心情﹑外国音乐与舞蹈欣赏﹑走进《简爱》，结题时开展研究性课题小论文评比。
五．实行形成评价，让学生乐学
形成性评价的在英语教学过程中的科学利用，能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。《英语课程标准》也有明确要求：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价方式的多样化”。
我们可自行设计和借鉴一些自主学习的形成性评价量表，让学生记录自己的学习体会，通过记录下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整后续阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，充分运用评价的激励和推动作用，对学生的学习态度、学习行为、学习过程、学习策略和阶段性或任务型学习成果进行指导和评价，及时进行个别指导，并且还让学生自己总结和交流学法，更加有助于加快自主学习的进程，让学生在评价中快乐自主地进行学习。
总之，在外语教学过程中，学生积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，可以更好地获得语言能力的发展。我们可以积极创设教学情景，从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，改变学生的学习方式，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写等多种课内外语言学习的方式，达到调动学生全面参与语言实践活动的目的，实现自主学习。
参考文献：
[1]普通高中《英语课程标准》(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003
[2]赵世明《中学生学科能力目标与培养》中国经济社会出版社 1990
关键词：自主学习 四个指导 一个实行
高中英语课程改革要求教师根据学生的实际特点摸索出一套适合学生的方法策略。《普通高中英语课程标准》也指出：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
要让学生走上自主学习之路，我们应坚持“learner-centered”“learning-centered” “self-directed teaching”的原则，在教学中重视学生自主学习能力的培养，立足于英语自主学习能力培养的整体特点上来构建学习策略，将学生潜在的自主学习能力激发出来，形成一个全程渐进的自主学习系统。可以采用 “四个指导”和“一个实行”的教学策略，让学生积极主动的参与到学习活动全过程中，快乐自主地进行学习。
一．指导自主先学，让学生会学
课前自主先学是指将课堂学习内容和过程作适当前置，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有准备地进入课堂学习过程，提高课堂教学效率和质量。
指导有序课前自主先学，可以使学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。要注重指导学生预习的方法，让学生带着任务有目的地预习，如自己查阅词典，扫清阅读障碍；指导学生找到课文中的重点词汇、短语、语法结构等一些语言形式；帮助学生掌握阅读策略，找出文章中的关键词和中心句；让学生借助参考书，自我解决学习材料中的疑点等。
二．指导课上交流，让学生敢学
英国著名语言学家Dick Allwright提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。语言学习的本质是将知识内化为自身素质的过程。而这个内化过程必须通过大量的语言实践活动才能实现。
在课堂教学中，我们可与学生共同合作创设交际实践的语言环境，学生在比较真实的语境中达到运用英语的目的，提高英语水平。与此同时，我们应大胆放手，让学生自行准备和设计一些语言材料用于课堂教学，材料内容都是学生自己感兴趣的话题,与他们的认知水平相当,学生乐于参与其中。准备的材料通常是：朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，简述对文章的见解和领会，演讲等语言实践活动，让学生积极主动地在“做中学”英语，在学习中提升英语能力。
三．指导课后探究，让学生善学
心理学研究表明，人类生来具有追求确定性的需要，推动人们的求知、发明和创造。在教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，产生强烈的学习愿望，学生就会主动进行探究学习，逐步地善于学习。
教学实践中，我们可构建双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等探究性学习活动，针对不同类型学生选择性布置一些课外任务,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如编对话、给外国朋友写信、采访、成立课题小组进行探究性学习等。还可以指导学生在课后学习和掌握文中的一些语言形式，并选用其中一部分造句或者编一则短故事；指导学生结合话题探究一些现实生活的问题，撰写自己心得，让他们学会创造性地运用语言知识；另外，我们还引导学生充分利用课内外时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，养成良好的阅读习惯。我们主要选用的是《新概念英语》和《剑桥国际英语教程》。这样既能扩大知识面，增加语言练习量，还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题。
四．指导成果展示，让学生博学
美国心理学家马斯洛在研究人的需要层次时提出，人的最高需要是自我实现。所谓自我实现需要是指一个人对最大限度地发展自己潜力的需要。中学生渴望了解自己的能力，渴望成为受老师同学欢迎的人。让学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理，使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，有效拓展了学生的知识面，从而强化学习动机。
教学实践中，我们主要通过以下五种渠道，让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐。
1．随堂展示：我们利用课前五分钟，指导学生作新闻播报或大家关注的网络话题。
2．专题展示：在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题，以小组为单位，集中在规定时间，作专题展示，例如海报设置，书评展，关爱艾滋病人等。
3．校本课程与文化节：通过开设《英美电影赏析》﹑《英语词汇与英语文化》﹑《英语影视通》这样的校本课程，关注学生情感，优化学习方式，提高学生自主学习能力。英语文化节可以让学生集中展示自主学习活动成果，内容包括英语歌曲大赛、英语新概念朗诵比赛、英语戏剧比赛、英语作文大赛等项目。
4．竞赛活动：组织学生参加各类竞赛活动，如卡西欧杯演讲比赛﹑CCTV希望之星风采大赛﹑南京市电视口语大赛﹑全国青少年英语读写大赛等。
5．课题研究：可以改变传统班级授课制难以满足不同学生对知识有不同需求的弊端。学生根据自己的兴趣爱好，自主选择学习小组和课题，例如：英语小品中的角色扮演研究﹑中学英语水平提高与英语歌曲学唱的联系﹑西方国家节日趣谈﹑英语中的颜色与心情﹑外国音乐与舞蹈欣赏﹑走进《简爱》，结题时开展研究性课题小论文评比。
五．实行形成评价，让学生乐学
形成性评价的在英语教学过程中的科学利用，能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。《英语课程标准》也有明确要求：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价方式的多样化”。
我们可自行设计和借鉴一些自主学习的形成性评价量表，让学生记录自己的学习体会，通过记录下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整后续阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，充分运用评价的激励和推动作用，对学生的学习态度、学习行为、学习过程、学习策略和阶段性或任务型学习成果进行指导和评价，及时进行个别指导，并且还让学生自己总结和交流学法，更加有助于加快自主学习的进程，让学生在评价中快乐自主地进行学习。
总之，在外语教学过程中，学生积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，可以更好地获得语言能力的发展。我们可以积极创设教学情景，从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，改变学生的学习方式，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写等多种课内外语言学习的方式，达到调动学生全面参与语言实践活动的目的，实现自主学习。
参考文献：
[1]普通高中《英语课程标准》(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003
[2]赵世明《中学生学科能力目标与培养》中国经济社会出版社 1990