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◆摘 要：随着素质教育的全面施行，我国教育行业提倡不断进行体制改革与创新，引导学生自主学习能力培养其核心素养。初中教学是学生在学习的重要阶段，起到承上启下的作用，对小学基础知识进行延伸，并为高中知识夯实基础。因此，初中课业的教学非常关键，而物理作为初中教学中的必学学科，对学生的理科文化水平的建设起到很好的引导作用。俗话说：学好数理化，走遍天下都不怕;可见物理知识的重要性。但是由于学生在小学阶段学习时，处于农村学校的学生受经济环境、教学设备和教师水平等等因素的影响，造成初中阶段每个学生个体之间存在较大差异，针对这一现象分层教育的施行能够有效的提升教学质量。
◆关键词：初中物理;分层教学;实践
物理学科的学习在初中学生是第一次接触，每个学生之间都存在着个体差异，对物理知识的学习理解和应用能力都不一样。随着物理知识的学习深度不断提升，使得学生之间的差异就更加明显，严重的影响着学生的自尊心与学习兴趣。因此，分层教学的应用能够有效的对这一现象进行改善。
1分层教学概述
分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学的分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展与提高。它是将学生按照智力测验和雪夜成绩分成不同的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。教师根据物理学科的教学大纲对每个学生进行综合分析，对设定不同的学习目标，进行不同层次的教学开展，由此使学生在不同的学习基础上也能够有效的提升学习成绩与核心素质。
2初中物理学科学习现状
2.1学生缺少良好的学习习惯
据调查，在我国初中物理的学习过程中，百分之八十缺少良好的学习习惯。例如最基础的在课上的学习过程中上课注意力不能够集中，开小差，对课堂的参与度不高这些现象的发生。物理知识的學习是具有较强的连贯性的，前一部分没有跟上就会导致后面关联知识难以理解，长此以往就会导致学生越落下的基础知识越来越多。
2.2基础知识欠缺和环境因素影响
在物理学科学习中，就是将关系知识运用到题目当中，但是其中有很多同学对课上学习的基础知识的掌握都非常欠缺，在做题时不能合适的运用相关基础知识进行审题分析，不能对基础知识很好的应用。据调查，我国多数农村学校的学生由于师资水平相差较大，教学设施严重缺乏等等，学生的文化水平更是相差甚远。
2.3智力因素影响较大
在初中阶段，学生处于生产发育的阶段，这时学生与学生之间的个体差异就明显表现出来。尤其是男生与女生之间的差异更加明显。其中有些女生在学习的过程中非常认真且学习态度与学习积极性非常高，但是往往在接受能力和思维反映能力比较慢，导致学生成绩不能有效提高。相反，有些学生的思维非常敏捷，接受能力也较强，与之学习成体提高较快。
3初中物理学科分层教学的必要性与可行性
3.1分层教育的必要性
由于我国施行义务教学，小学和初中都属于义务教育阶段，学生从小学直接划片招生进入中学进行学习，这也使得学生之间的学生成绩和学习能力有较大差异，给教师的教学带来一定的挑战。一个班级中学生众多，教师都采取统一授课并且统一布置课后作业的方式，但是每个学生的接受能力和学习能力参差不齐，导致教师的教学进度不容易掌握，教学进度较快的话会使得基础薄弱接受能力慢的同学跟不上，严重降低了学习兴趣。教学进度比较慢的话会使学习能力较强的同学学习得到很好的发挥，限制了学生的发展，在学习中体会不到带来的挑战与乐趣，也会降低学习兴趣。因此，分层教学的开展在初中物理课程中开展是非常必要的。
3.2分层教学的可行性
首先分层教学的开展符合我国新课改的要求，我国推行教学体制改革，分层教学就是对传统教学的体制的改革。在学校教学中，以学生为主体开展教学活动。分层教学中注重课堂情境的创设与学生课堂参与度的提升，与以往传统的教学模式相比有了较大的改革。其次分层教学能够在一定程度上提升学生的自信心，充分激发学生的学习兴趣，提升教师的教学质量，并且分层教学是从传统教学的基础上进行总结分析创新得来的新的教学模式，符合国家对课程改革的要求。
4初中物理学科分层教学实施的策略
4.1学生分层
将学生根据学习能力和基础知识的掌握情况进行分层，分成甲、乙、丙、丁四个等级。甲层：成绩较好，能力较强;乙层：中等偏上成绩，接受能力一般;丙层：学习成绩较差，接受能力较弱;丁层：学习较差，且不配合学习。其次将部分农村学生基础较差的学生分为整体一个等级，针对农村学生基础较差的情况进行重点的基础知识教学。利用较为标志性的题目对学生进行分层，例如：甲、乙两电机并联在同一电源上，各有开关控制，甲电阻是乙的4倍，要两电机产生同样多的热量则应：（）A、甲通电时间是乙的4倍;B、乙通电时间是甲的4倍;C、甲、乙通电时间一样长;D、不知道额定电压无法比较;利用这种类型的题目将学生答题结果进行分层。
4.2学习目标分层
教师依照教学大纲制定相应的学习目标分层。例如初中物理粤教版中《探究欧姆定律》对学习进展较慢的丙层和丁层同学来讲首先掌握怎样认识电阻和探究欧姆定律作为学习目标，对于如何对欧姆定律进行应用定为学习能力较强甲层乙层的学生的学习目标进行授课学习。
4.3教学分层
将课堂教学进行有效分层将甲乙层学习为统一单位进行授课教学，丙丁层学生为统一单位进行授课教学。例如初中物理粤教版中《电能与电功率》进行教学时，对甲乙层学生教学时在进行教材基础课程的讲解之外多延伸一些相关课外知识，如怎样使家用电器正常工作？对丙丁层的学生着重讲解灯泡的电功率和电流热效应跟电阻的关系浙西而基础知识的讲解。
5结语
综上所述，针对初中物理学科学生的学习现状应用分层教育能够有效的提升学生的学习兴趣，有效的树立学生的自信心，同时分层教育适应了教育部门施行教育体制的改革。
参考文献
[1]翟继彬，郑富.中学数学物理融合的思考[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：10-12.
[2]王一彪，孙青.中等职业学校物理教学：演变、价值、问题与对策[J].工业技术与职业教育，2021，19（01）：57-60.
◆关键词：初中物理;分层教学;实践
物理学科的学习在初中学生是第一次接触，每个学生之间都存在着个体差异，对物理知识的学习理解和应用能力都不一样。随着物理知识的学习深度不断提升，使得学生之间的差异就更加明显，严重的影响着学生的自尊心与学习兴趣。因此，分层教学的应用能够有效的对这一现象进行改善。
1分层教学概述
分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学的分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展与提高。它是将学生按照智力测验和雪夜成绩分成不同的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。教师根据物理学科的教学大纲对每个学生进行综合分析，对设定不同的学习目标，进行不同层次的教学开展，由此使学生在不同的学习基础上也能够有效的提升学习成绩与核心素质。
2初中物理学科学习现状
2.1学生缺少良好的学习习惯
据调查，在我国初中物理的学习过程中，百分之八十缺少良好的学习习惯。例如最基础的在课上的学习过程中上课注意力不能够集中，开小差，对课堂的参与度不高这些现象的发生。物理知识的學习是具有较强的连贯性的，前一部分没有跟上就会导致后面关联知识难以理解，长此以往就会导致学生越落下的基础知识越来越多。
2.2基础知识欠缺和环境因素影响
在物理学科学习中，就是将关系知识运用到题目当中，但是其中有很多同学对课上学习的基础知识的掌握都非常欠缺，在做题时不能合适的运用相关基础知识进行审题分析，不能对基础知识很好的应用。据调查，我国多数农村学校的学生由于师资水平相差较大，教学设施严重缺乏等等，学生的文化水平更是相差甚远。
2.3智力因素影响较大
在初中阶段，学生处于生产发育的阶段，这时学生与学生之间的个体差异就明显表现出来。尤其是男生与女生之间的差异更加明显。其中有些女生在学习的过程中非常认真且学习态度与学习积极性非常高，但是往往在接受能力和思维反映能力比较慢，导致学生成绩不能有效提高。相反，有些学生的思维非常敏捷，接受能力也较强，与之学习成体提高较快。
3初中物理学科分层教学的必要性与可行性
3.1分层教育的必要性
由于我国施行义务教学，小学和初中都属于义务教育阶段，学生从小学直接划片招生进入中学进行学习，这也使得学生之间的学生成绩和学习能力有较大差异，给教师的教学带来一定的挑战。一个班级中学生众多，教师都采取统一授课并且统一布置课后作业的方式，但是每个学生的接受能力和学习能力参差不齐，导致教师的教学进度不容易掌握，教学进度较快的话会使得基础薄弱接受能力慢的同学跟不上，严重降低了学习兴趣。教学进度比较慢的话会使学习能力较强的同学学习得到很好的发挥，限制了学生的发展，在学习中体会不到带来的挑战与乐趣，也会降低学习兴趣。因此，分层教学的开展在初中物理课程中开展是非常必要的。
3.2分层教学的可行性
首先分层教学的开展符合我国新课改的要求，我国推行教学体制改革，分层教学就是对传统教学的体制的改革。在学校教学中，以学生为主体开展教学活动。分层教学中注重课堂情境的创设与学生课堂参与度的提升，与以往传统的教学模式相比有了较大的改革。其次分层教学能够在一定程度上提升学生的自信心，充分激发学生的学习兴趣，提升教师的教学质量，并且分层教学是从传统教学的基础上进行总结分析创新得来的新的教学模式，符合国家对课程改革的要求。
4初中物理学科分层教学实施的策略
4.1学生分层
将学生根据学习能力和基础知识的掌握情况进行分层，分成甲、乙、丙、丁四个等级。甲层：成绩较好，能力较强;乙层：中等偏上成绩，接受能力一般;丙层：学习成绩较差，接受能力较弱;丁层：学习较差，且不配合学习。其次将部分农村学生基础较差的学生分为整体一个等级，针对农村学生基础较差的情况进行重点的基础知识教学。利用较为标志性的题目对学生进行分层，例如：甲、乙两电机并联在同一电源上，各有开关控制，甲电阻是乙的4倍，要两电机产生同样多的热量则应：（）A、甲通电时间是乙的4倍;B、乙通电时间是甲的4倍;C、甲、乙通电时间一样长;D、不知道额定电压无法比较;利用这种类型的题目将学生答题结果进行分层。
4.2学习目标分层
教师依照教学大纲制定相应的学习目标分层。例如初中物理粤教版中《探究欧姆定律》对学习进展较慢的丙层和丁层同学来讲首先掌握怎样认识电阻和探究欧姆定律作为学习目标，对于如何对欧姆定律进行应用定为学习能力较强甲层乙层的学生的学习目标进行授课学习。
4.3教学分层
将课堂教学进行有效分层将甲乙层学习为统一单位进行授课教学，丙丁层学生为统一单位进行授课教学。例如初中物理粤教版中《电能与电功率》进行教学时，对甲乙层学生教学时在进行教材基础课程的讲解之外多延伸一些相关课外知识，如怎样使家用电器正常工作？对丙丁层的学生着重讲解灯泡的电功率和电流热效应跟电阻的关系浙西而基础知识的讲解。
5结语
综上所述，针对初中物理学科学生的学习现状应用分层教育能够有效的提升学生的学习兴趣，有效的树立学生的自信心，同时分层教育适应了教育部门施行教育体制的改革。
参考文献
[1]翟继彬，郑富.中学数学物理融合的思考[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：10-12.
[2]王一彪，孙青.中等职业学校物理教学：演变、价值、问题与对策[J].工业技术与职业教育，2021，19（01）：57-60.