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生活是学习知识的源泉，我们的生活与空间、时间、数、量、形等息息相关。生活中数学无时不在，无处不在。数学来源于人们的实际生活，要让学生于生活之中领会数学的意义和运用价值，并通过社会、校园、家庭等生活实践途径来验证，让数学与生活合二为一，促使学生积极自主地利用所学的数学知识剖析生活中的实际现象和问题。因此，要教好数学，教师必须能引导学生从生活和游戏中感知事物的数量关系，并体会到数学的重要和有趣。本文就此探讨了小学数學生活化课堂的实施途径。
为了更好地在小学数学课堂中践行陶行知生活即教育的理念，本文主要从三个方面论述了生活化小学数学教学课堂的开展途径。
一、概述
小学数学教学中实施生活化教学，是在陶行知“生活即教育”的理念上实施的，通过多年的实施，取得了一定的成就，也出现了一定的问题，主要是教师更多地注重学生的主体作用，而忽视了学生的生活能力和接受能力。因此，生活化教学实施的根本途径就在于实现生活内容与数学知识的有机结合，既要让数学知识为我们的生活服务，又要利用学生的生活经验强化数学知识的学习，二者之间有着十分紧密的联系，必须引起我们的重视，单一化和牵强性的生活化教学，势必难以取得良好的效果。因此，需要联系生活讲解和传授数学知识，主要是因为数学源于生活，引导学生切实加强对生活中的有关数学知识实施自主学习，从而促进学生潜能的挖掘和个性的彰显，实现学生主动而又全面和和谐的发展。而将生活经验进行数学化的处理，则需要教师加强对生活中数学知识的利用，并将其与备课、上课和辅导以及测验中进行有机地结合起来，促进教师自身的不断发展和自我完善。而数学问题的生活化，主要是更好地将数学的知识应用在生活之中，利用数学知识为我们的生活服务。
二、生活化小学数学教学课堂的开展途径分析
（1）数学源于生活
因为只有借助学生现有的生活经验，才能更好地促进生活化教学的实施，所以在教学过程中，教师必须要考虑学生的生活经验和能力，且生活知识在数学知识学习中的应用需要遵循一个循序渐进的过程，才能更好地彰显生活即教育的理念。比如在导入新课时，可以结合学生现有的生活经验来进行，以《认识面积》教学为例，教师在导入新课时，可以引导思考为什么大人和小孩穿的鞋子不一样大？这样学生就能借助最基本的生活思维，提出因为大人的脚比小孩的脚大，随后再引入面积的概念。而在学习面积计算的公式之后，可以要求学生对照鞋码表来看自己鞋子和家长鞋子的大小，从而更好地加强学生对面积概念的认识。
（2）寓于生活
寓于生活的核心就在于将生活经验数学化，是对数学源于生活的升华，所以在学习过程中，教师可以引导学生结合现有的生活经验，强化学生对数学知识的认识。比如让三个学生用表计量从家到学校走路所花的时间，再利用手机上的导航功能，采取步行模式得出每个学生家到学校的距离，最后要求学生对自己的步行速度进行计算。在这一过程中，主要考察的是行程问题，属于小学数学中常见的问题，借助学生的生活经验（每个人的走路速度不一样，且人走路的速度要比车辆行驶的速度要慢），从而对自身计算结果的正确性进行初步判断。这样就能更好地让学生意识到数学与我们的生活有着紧密的关联，从内心上帮助学生意识到强化数学知识学习的重要性，将学生的数学学习兴趣激发出来。
（3）用于生活
用于生活的核心就在于将数学问题生活化，利用数学知识促进实际生活问题处理的同时，还能借助生活知识强化对数学问题的理解，最终达到学以致用的目的。因此，为了更好地将数学问题生活化，教师就必须要注重生活化的问题情境设计，让学生在生活化的问题情境中促进学生实际问题的理解。但是在当前的生活化教学中，由于时代的变化，学生生活经验不断丰富，学生的阅历和体验也在发生巨变，所以教师不能仅仅通过数学的角度来审视问题，需要基于学生视角来审视问题，做到换位思考，再进行有效的引导，才能强化学生对数学知识的认识。比如在小学数学中有很多买东西找零的数学问题。
例题：小明和小王一次花同样多的钱买了同一种作业本，小明和小王分别买了13本和7本，小明给小王找了6元，请问每本作业本的单价是多少元？
这一例题主要考察的是学生混合运算的能力，这样的问题在实际生活中经常存在，而有的学生并没有从数学的角度来考虑问题，直接说：“买的时候看看作业本的价格标签不就知道了吗？”这样的说法我们并不能否认，这是学生基于生活实践的视角来考虑问题，随后教师可以在此基础上，引导学生利用数学思维来促进实际生活问题的处理，让学生理顺以下思维：根据两人付同样多的钱买同一种作业本和小明要了13本、小王要了7本，可知每人应该得（13 7） ÷2本， 而小明要了13本比应得的多了3本，因此又给小王6元钱，即可求每本作业本的价钱，据此解答。换言之，本题的关键是求出小明给小王6元钱，是几本作业本的价钱。
由此可见，学生在学习一定的数学知识的同时，教师需要引导学生紧密结合生活的实际，利用数学知识促进实际数学问题的处理，这样才能更好地强化学生的数学兴趣，激发学生的数学学习动力，发挥数学知识作用的同时，利用数学知识来帮助学生对实际问题进行处理和优化，实现学以致用的目的。
三、结语
综上所述，数学与我们的生活有着十分紧密的联系，为促进学生的数学学习兴趣提升，将数学知识与学生的生活经验联系起来，就需要实施生活化的小学数学教学。在教学过程中，需要联系生活实际进行数学教学，并将生活经验进行数学化，将数学问题生活化，成为生活化小学数学教学课堂的开展途径。
【作者单位：海门市三厂小学
为了更好地在小学数学课堂中践行陶行知生活即教育的理念，本文主要从三个方面论述了生活化小学数学教学课堂的开展途径。
一、概述
小学数学教学中实施生活化教学，是在陶行知“生活即教育”的理念上实施的，通过多年的实施，取得了一定的成就，也出现了一定的问题，主要是教师更多地注重学生的主体作用，而忽视了学生的生活能力和接受能力。因此，生活化教学实施的根本途径就在于实现生活内容与数学知识的有机结合，既要让数学知识为我们的生活服务，又要利用学生的生活经验强化数学知识的学习，二者之间有着十分紧密的联系，必须引起我们的重视，单一化和牵强性的生活化教学，势必难以取得良好的效果。因此，需要联系生活讲解和传授数学知识，主要是因为数学源于生活，引导学生切实加强对生活中的有关数学知识实施自主学习，从而促进学生潜能的挖掘和个性的彰显，实现学生主动而又全面和和谐的发展。而将生活经验进行数学化的处理，则需要教师加强对生活中数学知识的利用，并将其与备课、上课和辅导以及测验中进行有机地结合起来，促进教师自身的不断发展和自我完善。而数学问题的生活化，主要是更好地将数学的知识应用在生活之中，利用数学知识为我们的生活服务。
二、生活化小学数学教学课堂的开展途径分析
（1）数学源于生活
因为只有借助学生现有的生活经验，才能更好地促进生活化教学的实施，所以在教学过程中，教师必须要考虑学生的生活经验和能力，且生活知识在数学知识学习中的应用需要遵循一个循序渐进的过程，才能更好地彰显生活即教育的理念。比如在导入新课时，可以结合学生现有的生活经验来进行，以《认识面积》教学为例，教师在导入新课时，可以引导思考为什么大人和小孩穿的鞋子不一样大？这样学生就能借助最基本的生活思维，提出因为大人的脚比小孩的脚大，随后再引入面积的概念。而在学习面积计算的公式之后，可以要求学生对照鞋码表来看自己鞋子和家长鞋子的大小，从而更好地加强学生对面积概念的认识。
（2）寓于生活
寓于生活的核心就在于将生活经验数学化，是对数学源于生活的升华，所以在学习过程中，教师可以引导学生结合现有的生活经验，强化学生对数学知识的认识。比如让三个学生用表计量从家到学校走路所花的时间，再利用手机上的导航功能，采取步行模式得出每个学生家到学校的距离，最后要求学生对自己的步行速度进行计算。在这一过程中，主要考察的是行程问题，属于小学数学中常见的问题，借助学生的生活经验（每个人的走路速度不一样，且人走路的速度要比车辆行驶的速度要慢），从而对自身计算结果的正确性进行初步判断。这样就能更好地让学生意识到数学与我们的生活有着紧密的关联，从内心上帮助学生意识到强化数学知识学习的重要性，将学生的数学学习兴趣激发出来。
（3）用于生活
用于生活的核心就在于将数学问题生活化，利用数学知识促进实际生活问题处理的同时，还能借助生活知识强化对数学问题的理解，最终达到学以致用的目的。因此，为了更好地将数学问题生活化，教师就必须要注重生活化的问题情境设计，让学生在生活化的问题情境中促进学生实际问题的理解。但是在当前的生活化教学中，由于时代的变化，学生生活经验不断丰富，学生的阅历和体验也在发生巨变，所以教师不能仅仅通过数学的角度来审视问题，需要基于学生视角来审视问题，做到换位思考，再进行有效的引导，才能强化学生对数学知识的认识。比如在小学数学中有很多买东西找零的数学问题。
例题：小明和小王一次花同样多的钱买了同一种作业本，小明和小王分别买了13本和7本，小明给小王找了6元，请问每本作业本的单价是多少元？
这一例题主要考察的是学生混合运算的能力，这样的问题在实际生活中经常存在，而有的学生并没有从数学的角度来考虑问题，直接说：“买的时候看看作业本的价格标签不就知道了吗？”这样的说法我们并不能否认，这是学生基于生活实践的视角来考虑问题，随后教师可以在此基础上，引导学生利用数学思维来促进实际生活问题的处理，让学生理顺以下思维：根据两人付同样多的钱买同一种作业本和小明要了13本、小王要了7本，可知每人应该得（13 7） ÷2本， 而小明要了13本比应得的多了3本，因此又给小王6元钱，即可求每本作业本的价钱，据此解答。换言之，本题的关键是求出小明给小王6元钱，是几本作业本的价钱。
由此可见，学生在学习一定的数学知识的同时，教师需要引导学生紧密结合生活的实际，利用数学知识促进实际数学问题的处理，这样才能更好地强化学生的数学兴趣，激发学生的数学学习动力，发挥数学知识作用的同时，利用数学知识来帮助学生对实际问题进行处理和优化，实现学以致用的目的。
三、结语
综上所述，数学与我们的生活有着十分紧密的联系，为促进学生的数学学习兴趣提升，将数学知识与学生的生活经验联系起来，就需要实施生活化的小学数学教学。在教学过程中，需要联系生活实际进行数学教学，并将生活经验进行数学化，将数学问题生活化，成为生活化小学数学教学课堂的开展途径。
【作者单位：海门市三厂小学