论文部分内容阅读
摘要：本文主要针对当前体育教学内容的现状进行分析，确定相关的内容的设计，并对体育教学过程中的策略进行了详尽的研究。
关键词：体育教学；内容设计；策略研究
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-00-02
随着体育教学的不断改革，人们从不同的角度、不同的方面对体育教学内容和方法进行了研究，虽然流派较多，各具特色，但其目的都是为了更好地完成体育教学任务；而教学内容和策略的选择又直接影响教学任务的完成效果。这种辩证统一的关系，不断推动体育教学内容和策略的创新。纵观当前学校的体育教学，认真探讨体育教学的内容和策略，具有重要的现实意义。
一、体育教学内容的设计
当前的体育教学，从宏观上开来，存在以下几个问题：
(一)教材和教学内容概念不分。教材本身谈的是“用什么教”的问题，是教学过程中教师所选择的教学材料，其中承载着教师本节课要传授的知识；教学内容谈的是“教什么”的问题，它体现的是教师对社会、课程和学生三个方面的需要所总结出来的要传授的知识。教材和教学内容是承载与被承载的关系，在教学内容分析中，很多老师在这两个概念的理解上是混乱的。教学内容和教材是组成教学的两个重要因素，对基本概念的清晰理解有助于提高教师的专业技能水平，同时也能提高课堂教学效果的基础。
(二)教学内容分析过于局限。体育教学设计应以学习运动技能和发展学生身体为主线[1]，但是很多教师在对运动技术的分析中，仅仅局限于特点、价值和功能三个方面，教师对内容的分析还处于对教材的分析上，而为什么要在这个年龄段教这个内容、这个教学内容学生学习的基础是什么等问题，教师在对教学内容的分析上还没有体现出来。这个现象出现的主要原因是教师在教学实践过程中受不同因素的影响、以及个人长期教学经验形成的思维定势造成的。教师对教学内容的分析应该是建立在改内容与学生身心发展的关系上，明确该教学内容的来龙去脉，最终围绕分析出的相关运动知识、运动方法和运动原理等知识点展开教学设计。
(三)对学生学习基础的分析重视不够。教学设计的主要特点是对组成教学设计的各个要素从学生的起始点展开的系统分析，只有经过系统的分析，在教学中才能帮助学生结合自身基础，体会该类知识的逻辑性的同时进行有层次、有目的的学习。在教学内容的选择上，学生的起始状态主要指学生现有的认识水平、运动技能水平、身体状况、学习情况、心理发展水平和学习心理准备水平等。大多数教师在对教案的分析中都局限在对单个内容的分析上，至于为什么要教这个内容教师也没有具体的分析，更不用说在这个内容的学习上对学生的起始点分析了。
结合以上幾个问题，分析得出适合学生需要的教学内容，以下为具体阐述：
1、教学需要分析。教学内容作为教学活动的主要要素之一，它是学生学习的对象，也是完成教学目的的载体。体育与健康课程性质明确提出了以“体育与健康知识、技能和方法”为主要学习内容。例如投掷项目，它是体育文化重要的组成部分，是田径运动田赛类别之一。其动作结构由握持器械、助跑、最后用力与维持平衡四个技术部分组成，它们技术原理相同，从形式上分为“长投”和“短投”两种[2]。依据体育与健康课程的性质，投掷项目所涉及的相关陈述性知识和程序性知识，是课程本身和学生自身发展过程中不可缺少的学习内容，也是组成不同水平阶段体育教学内容的重要组成部分。
2、运动技能水平设计。在各个水平目标上提出“学生学完后将知道什么或者会做什么”后，作为教学设计者来说就要依据各个目标分析“学生要学什么”，这就是教学内容确定的问题。在运动技能领域的“学习和应用运动技能”领域目标内，水平目标是以“基本动作、组合动作、基本技术和基本技能”递进的形式设置的。也就是说首先要进行单个的动作学习，然后是组合动作的学习，其次是技术的学习，最后是技能的形成。
3、运动技能结构特点设计。不同项目或技术环节体现不同的技术分类，但各种分类之间具有交叉性。在序列技能的学习过程中，开始时学生把学习的注意力主要放在技能任务的单个动作上，经过大量的练习，他们就能够把这些分离的单个动作要素结合起来，形成一个更复杂的连贯动作，最后形成技能。结合学生自身动作发展和动作技能分类得出，运动技能领域教学内容的确定是以动作发展为基本依据、在运动技能的分类条件下，综合分析组成各个运动项目的运动技能，可以按照学习者不同年龄阶段的需要，把组成各个运动项目的相关分立技能、序列技能和连续技能三类分别安排到相应水平作为教学内容。
4、学生起始能力分析。在以往的体育课程设置和体育教学中，教学内容的确定更多依据是来自教育学、心理学、体质研究成果和体育教学的经验，并不能从实质上证明这个“内容”是否合适这个年龄阶段学生的需要[3]。教师在教学设计过程中对教学内容的分析，更多的是依照自己的经验或者传统教学大纲和教材体系来确定。至于为什么要学习这个内容？学习这个内容之前学生要有什么基础？教师还不能找到具有实证行的依据。动作发展研究对体育教学最大的意义就是对基本动作的诊断作用。依据动作发展研究对学生动作发展起始能力的分析，不仅确定了学生的学习基础，而且也为教学内容的分析指明了方向。
二、体育教学策略研究
(一)理论依据认识将有助于提高教师意识
陈旭[4]认为，体育教学设计的依据是运动负荷要复合人体机能活动规律，根据动作技能的规律设计教学；依据不同的教学对象安排适宜的教学内容和方法；依据年龄层次，应采取不容的教学内容和方法。但是很多教师只靠经验去设计教学，也有人忽视学生的差异性直接搬抄他人的教学设计。他们认为只要符合理念、课有难度、花样新效果就一定好。很多教师忽略了对人类动作发展的研究，在教学设计过程中，一定要对学生动作发展规律进行研究，结合学生特点进行针对性设计。正如冯学斌[5]所说：“教学过程是一种特殊的认识过程，必须接受辩证唯物主义认识论的指导。在教学设计过程中，教学活动必须符合认识规律，处理好传统与现代、教与学、直观与抽象、直觉与逻辑、知识与方法、理论与实践、重点与全面、集体与个别的各种关系，将教师的主导作用于学生的主体作用很好的结合起来。”
(二)设计因素的系统化将提高教师设计能力
目前相关研究基本围绕着教学目标、学生起点、教学内容、教学方法和媒体、教学评价五个方面的设计进行。
教学目标确定是教学设计的关键。传统体育教学，教师在制定教学目标时思路非常清晰，根据大纲的内容结合学生的情况、场地器材等条件就能够完成。但是在新课标理念下的教学目标制定却有不小的难度。一线教师主要是把专家学者制定的体育课程目标转化为具体的、可测性的课时教学目标。课时教学目标的设计要以学生发展为本、以体育与健康课程目标体系为依据，课时教学目标的表述是将确定好的教学目标类型、水平和行为表述出来。教学设计分为水平计划设计、单元计划设计、课时计划设计等几个层面。在这里将目标进行分解，但不能够将单元目标等同于课时目标，课时目标只是为了解决本节课上要解决的问题，通过多节课的目标效果积累最后完成单元目标。
学生起始能力的分析是教学设计的前提。学生的起始状态,主要指学生现有的知识水平、运动技能水平、身体状况、学习情况、心理发展水平和学习心理准备水平等[6]。在很多优质课比赛中，参赛选手过高地估计了其他学校学生的运动能力，从而导致教学的失败。首先要对学生进行摸底，然后进行分层，对水平好、差的学生采用不同的教学内容。这样学期结束后，学生在提高的基础上就会对学习产生浓厚的兴趣。
教学内容选择是教学设计的基础。《体育与健康》课程内容结构设计涵盖多种活动类、动作教育类、增强体质类、运动教育类等七大类共34个方面[7]。这些使教师选择教学内容有了大致方向。在制定内容的时候应该考虑到班级大多数学生的兴趣、爱好，但不能够唯兴趣论，因为体育锻炼的乐趣不是光有兴趣就能够达到。只有发挥教师主观能动性积极思考，在制定内容上利用学生“最近发展区”有利于运动迁移。
媒体和教学方法应用是教学设计的必要。媒体是用来向学生传递信息的手段或工具。选择媒体首先要考虑的是向学生最有效地传递基本的刺激属性。教学媒体必须能呈现同各种感知方式最相配的刺激,以传递信息的本质方面。确定哪一种感知方式最为恰当是关键[8]。此外，教学方法是教学活动过程中为达到课前预设的目标所进行的活动方式、手段、步骤等方法总和。根据不同的教学内容、学生采用不同的方法，在教学方法的设计上除了教学内容、学生不同外，最重要的是根据教师自身特点进行量体裁衣。
教学评价反馈是教学设计的保证。教学评价是教学活动十分重要的一个方面,它对教学目标、起点行为及教学历程均具有反馈作用,可用于检讨教学目标是否正确,是否有必要加以调整；学生的起点行为是否充足,有无进行补救教学的必要;教学历程中各项教学活动的强弱何在等[9]。可见，评价具有双向性，能够让学生明确方向，更能够为教师获得第一手资料从而调整自己的教学实践。
三、小结
综上所述，每一位体育教师都应该思想上认识到正确的体育教学内容设计和策略选择在体育教学过程中所占的重要地位，对于促进教学质量的提高起着积极的作用。不断的创新教学方法，并在实践中不断验证，为提高自身素质和教学质量以及培养新世纪人才做出应用的贡献。
参考文献：
[1]中国教育学会体育与卫生分会[J].聚焦体育课堂提高教学质量——优秀展示课教案,2010,11.
[2]学校体育大辞典[M].湖北:武汉工业大学出版社,1994,12.
[3]耿培新,梁国立.人类动作发展概论[M].人民教育出版社,2008.
[4]陈旭.体育教学课时计划设计中应注意的几个问题[J].临汾师范学院学报,2002,(3).
[5]冯学斌.教学设计的理论基础[J].电化教育研究,1998,(1).
[6]魏曙光,才让卓玛.体育教学设计中教学对象的分析研究[J].西北民族大学学报:哲学社会科学版,2004,(6).
[7]張建滨.社会转型期的体育教学课程改革设计[J].体育与科学,2003,(9).
[8]Davis R.H,Alexander L.T.&Yelon,S.L.Learning Sys-tem Design:An Approach to the Improvement to Instruction.McGraw-Hillbook company,1974.
[9]高艳.谈教学设计应注意的几个问题[J].山东教育科研,1999,(2).
关键词：体育教学；内容设计；策略研究
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-00-02
随着体育教学的不断改革，人们从不同的角度、不同的方面对体育教学内容和方法进行了研究，虽然流派较多，各具特色，但其目的都是为了更好地完成体育教学任务；而教学内容和策略的选择又直接影响教学任务的完成效果。这种辩证统一的关系，不断推动体育教学内容和策略的创新。纵观当前学校的体育教学，认真探讨体育教学的内容和策略，具有重要的现实意义。
一、体育教学内容的设计
当前的体育教学，从宏观上开来，存在以下几个问题：
(一)教材和教学内容概念不分。教材本身谈的是“用什么教”的问题，是教学过程中教师所选择的教学材料，其中承载着教师本节课要传授的知识；教学内容谈的是“教什么”的问题，它体现的是教师对社会、课程和学生三个方面的需要所总结出来的要传授的知识。教材和教学内容是承载与被承载的关系，在教学内容分析中，很多老师在这两个概念的理解上是混乱的。教学内容和教材是组成教学的两个重要因素，对基本概念的清晰理解有助于提高教师的专业技能水平，同时也能提高课堂教学效果的基础。
(二)教学内容分析过于局限。体育教学设计应以学习运动技能和发展学生身体为主线[1]，但是很多教师在对运动技术的分析中，仅仅局限于特点、价值和功能三个方面，教师对内容的分析还处于对教材的分析上，而为什么要在这个年龄段教这个内容、这个教学内容学生学习的基础是什么等问题，教师在对教学内容的分析上还没有体现出来。这个现象出现的主要原因是教师在教学实践过程中受不同因素的影响、以及个人长期教学经验形成的思维定势造成的。教师对教学内容的分析应该是建立在改内容与学生身心发展的关系上，明确该教学内容的来龙去脉，最终围绕分析出的相关运动知识、运动方法和运动原理等知识点展开教学设计。
(三)对学生学习基础的分析重视不够。教学设计的主要特点是对组成教学设计的各个要素从学生的起始点展开的系统分析，只有经过系统的分析，在教学中才能帮助学生结合自身基础，体会该类知识的逻辑性的同时进行有层次、有目的的学习。在教学内容的选择上，学生的起始状态主要指学生现有的认识水平、运动技能水平、身体状况、学习情况、心理发展水平和学习心理准备水平等。大多数教师在对教案的分析中都局限在对单个内容的分析上，至于为什么要教这个内容教师也没有具体的分析，更不用说在这个内容的学习上对学生的起始点分析了。
结合以上幾个问题，分析得出适合学生需要的教学内容，以下为具体阐述：
1、教学需要分析。教学内容作为教学活动的主要要素之一，它是学生学习的对象，也是完成教学目的的载体。体育与健康课程性质明确提出了以“体育与健康知识、技能和方法”为主要学习内容。例如投掷项目，它是体育文化重要的组成部分，是田径运动田赛类别之一。其动作结构由握持器械、助跑、最后用力与维持平衡四个技术部分组成，它们技术原理相同，从形式上分为“长投”和“短投”两种[2]。依据体育与健康课程的性质，投掷项目所涉及的相关陈述性知识和程序性知识，是课程本身和学生自身发展过程中不可缺少的学习内容，也是组成不同水平阶段体育教学内容的重要组成部分。
2、运动技能水平设计。在各个水平目标上提出“学生学完后将知道什么或者会做什么”后，作为教学设计者来说就要依据各个目标分析“学生要学什么”，这就是教学内容确定的问题。在运动技能领域的“学习和应用运动技能”领域目标内，水平目标是以“基本动作、组合动作、基本技术和基本技能”递进的形式设置的。也就是说首先要进行单个的动作学习，然后是组合动作的学习，其次是技术的学习，最后是技能的形成。
3、运动技能结构特点设计。不同项目或技术环节体现不同的技术分类，但各种分类之间具有交叉性。在序列技能的学习过程中，开始时学生把学习的注意力主要放在技能任务的单个动作上，经过大量的练习，他们就能够把这些分离的单个动作要素结合起来，形成一个更复杂的连贯动作，最后形成技能。结合学生自身动作发展和动作技能分类得出，运动技能领域教学内容的确定是以动作发展为基本依据、在运动技能的分类条件下，综合分析组成各个运动项目的运动技能，可以按照学习者不同年龄阶段的需要，把组成各个运动项目的相关分立技能、序列技能和连续技能三类分别安排到相应水平作为教学内容。
4、学生起始能力分析。在以往的体育课程设置和体育教学中，教学内容的确定更多依据是来自教育学、心理学、体质研究成果和体育教学的经验，并不能从实质上证明这个“内容”是否合适这个年龄阶段学生的需要[3]。教师在教学设计过程中对教学内容的分析，更多的是依照自己的经验或者传统教学大纲和教材体系来确定。至于为什么要学习这个内容？学习这个内容之前学生要有什么基础？教师还不能找到具有实证行的依据。动作发展研究对体育教学最大的意义就是对基本动作的诊断作用。依据动作发展研究对学生动作发展起始能力的分析，不仅确定了学生的学习基础，而且也为教学内容的分析指明了方向。
二、体育教学策略研究
(一)理论依据认识将有助于提高教师意识
陈旭[4]认为，体育教学设计的依据是运动负荷要复合人体机能活动规律，根据动作技能的规律设计教学；依据不同的教学对象安排适宜的教学内容和方法；依据年龄层次，应采取不容的教学内容和方法。但是很多教师只靠经验去设计教学，也有人忽视学生的差异性直接搬抄他人的教学设计。他们认为只要符合理念、课有难度、花样新效果就一定好。很多教师忽略了对人类动作发展的研究，在教学设计过程中，一定要对学生动作发展规律进行研究，结合学生特点进行针对性设计。正如冯学斌[5]所说：“教学过程是一种特殊的认识过程，必须接受辩证唯物主义认识论的指导。在教学设计过程中，教学活动必须符合认识规律，处理好传统与现代、教与学、直观与抽象、直觉与逻辑、知识与方法、理论与实践、重点与全面、集体与个别的各种关系，将教师的主导作用于学生的主体作用很好的结合起来。”
(二)设计因素的系统化将提高教师设计能力
目前相关研究基本围绕着教学目标、学生起点、教学内容、教学方法和媒体、教学评价五个方面的设计进行。
教学目标确定是教学设计的关键。传统体育教学，教师在制定教学目标时思路非常清晰，根据大纲的内容结合学生的情况、场地器材等条件就能够完成。但是在新课标理念下的教学目标制定却有不小的难度。一线教师主要是把专家学者制定的体育课程目标转化为具体的、可测性的课时教学目标。课时教学目标的设计要以学生发展为本、以体育与健康课程目标体系为依据，课时教学目标的表述是将确定好的教学目标类型、水平和行为表述出来。教学设计分为水平计划设计、单元计划设计、课时计划设计等几个层面。在这里将目标进行分解，但不能够将单元目标等同于课时目标，课时目标只是为了解决本节课上要解决的问题，通过多节课的目标效果积累最后完成单元目标。
学生起始能力的分析是教学设计的前提。学生的起始状态,主要指学生现有的知识水平、运动技能水平、身体状况、学习情况、心理发展水平和学习心理准备水平等[6]。在很多优质课比赛中，参赛选手过高地估计了其他学校学生的运动能力，从而导致教学的失败。首先要对学生进行摸底，然后进行分层，对水平好、差的学生采用不同的教学内容。这样学期结束后，学生在提高的基础上就会对学习产生浓厚的兴趣。
教学内容选择是教学设计的基础。《体育与健康》课程内容结构设计涵盖多种活动类、动作教育类、增强体质类、运动教育类等七大类共34个方面[7]。这些使教师选择教学内容有了大致方向。在制定内容的时候应该考虑到班级大多数学生的兴趣、爱好，但不能够唯兴趣论，因为体育锻炼的乐趣不是光有兴趣就能够达到。只有发挥教师主观能动性积极思考，在制定内容上利用学生“最近发展区”有利于运动迁移。
媒体和教学方法应用是教学设计的必要。媒体是用来向学生传递信息的手段或工具。选择媒体首先要考虑的是向学生最有效地传递基本的刺激属性。教学媒体必须能呈现同各种感知方式最相配的刺激,以传递信息的本质方面。确定哪一种感知方式最为恰当是关键[8]。此外，教学方法是教学活动过程中为达到课前预设的目标所进行的活动方式、手段、步骤等方法总和。根据不同的教学内容、学生采用不同的方法，在教学方法的设计上除了教学内容、学生不同外，最重要的是根据教师自身特点进行量体裁衣。
教学评价反馈是教学设计的保证。教学评价是教学活动十分重要的一个方面,它对教学目标、起点行为及教学历程均具有反馈作用,可用于检讨教学目标是否正确,是否有必要加以调整；学生的起点行为是否充足,有无进行补救教学的必要;教学历程中各项教学活动的强弱何在等[9]。可见，评价具有双向性，能够让学生明确方向，更能够为教师获得第一手资料从而调整自己的教学实践。
三、小结
综上所述，每一位体育教师都应该思想上认识到正确的体育教学内容设计和策略选择在体育教学过程中所占的重要地位，对于促进教学质量的提高起着积极的作用。不断的创新教学方法，并在实践中不断验证，为提高自身素质和教学质量以及培养新世纪人才做出应用的贡献。
参考文献：
[1]中国教育学会体育与卫生分会[J].聚焦体育课堂提高教学质量——优秀展示课教案,2010,11.
[2]学校体育大辞典[M].湖北:武汉工业大学出版社,1994,12.
[3]耿培新,梁国立.人类动作发展概论[M].人民教育出版社,2008.
[4]陈旭.体育教学课时计划设计中应注意的几个问题[J].临汾师范学院学报,2002,(3).
[5]冯学斌.教学设计的理论基础[J].电化教育研究,1998,(1).
[6]魏曙光,才让卓玛.体育教学设计中教学对象的分析研究[J].西北民族大学学报:哲学社会科学版,2004,(6).
[7]張建滨.社会转型期的体育教学课程改革设计[J].体育与科学,2003,(9).
[8]Davis R.H,Alexander L.T.&Yelon,S.L.Learning Sys-tem Design:An Approach to the Improvement to Instruction.McGraw-Hillbook company,1974.
[9]高艳.谈教学设计应注意的几个问题[J].山东教育科研,1999,(2).