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【摘要】课堂是学校中最为平常、最为普通、最为细小的细胞，是学校教育的基本组织形式。课堂存在一定的要素与功能，是一个极为复杂的、集中要素相互作用的系统。纵向看，有课前、课中和课后。横向看，课堂构成的要素包括人与物。教师每天都会站在课堂上，学生的学习时光大多在课堂上度过，所以课堂在教学中发挥着极其重要的作用，探索课堂对英语教学起到促进和优化的作用。
【关键词】英语教学 课堂 关键因素 探索
一、纵向关注农村英语课堂，对课前、课中和课后的优化
上好一堂农村初中英语课的要素及怎样上好一堂农村初中英语课，都不是静态的，而是动态生成的过程。课堂从纵向看，有课前、课中和课后。义务阶段的英语课堂应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
（一）做好课前教学设计的重要性
英语课程标准提出教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学。课前的核心是课堂教学设计。我们应该做好教学的目标设计和过程设计。例如，九年级unit9 You are supposed to shake hands的设计中这个单元的文化背景知识很明确：不同文化背景、不同场合、不同对象之间的礼节也不同，表现在不同的方面，课文中提及的有初次见面的问好方式、对守时的态度、餐桌礼仪等，在设计引入时围绕这三个方面列举几个生活中常见的问题，有文明的，也有不文雅的，让学生对比然后讨，提高了学生的学习兴趣。
（二）课中教学需要注意的方面
无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在教师教学行为和学生学习方式上。课中涉及到课堂教学环节、课堂教学行为、课堂管理行为、课堂教学类型、课堂教学策略等诸多要素。义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语教学应从学生的实际、学生的需要出发选择教学内容，组合教学方法和手段，挖掘和利用学生自身的知识与体验，使得教师所采用的的教学方法更容易为学生接受。例如，教学七年级英语DO you like bananas？一课，先给学生播放他们经常看到的一些水果的幻灯片，吸引学生的注意力，使他们对教学内容有初步的了解，并复习一些生活中的英语词汇，随后引入提问句型，Do you like salad？ 进行肯定否定回答练習，根据学生兴趣小组内互相提问，借此向学生介绍有关词汇如：hamburger、tomato、ice-cream、strawberry、pear、等。这种从简单到复杂，联系生活的课堂过程使得各环节过渡自然，讲授、对话、互动、演示和指导等教学行为的恰当运用，激发学习热情，鼓励探索创新。
（三）课后教学反思的意义
上好一节英语课除了课前的预设，课中的把控，还要有课后的总结反思。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，课堂教学是一项创造性的劳动，既需要在实践中探索，又需要在总结中提高。课后反思的真谛在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、构建自我，不断的向高层次迈进。教师能及时总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源。相反，不及时反思或反思不到位，往往会失去良好的反馈资源。
二、横向关注农村英语课堂，对课堂人与物的理解。
课堂从横向看包括人与物两类，人要素指教师和学生，包括他们的情感、意志、兴趣、爱好、动机、需要、以及社会责任感。物要素包括教材、教具等教学媒体，是一种信息的载体。教育教学也是一种社会现象，学习是交流与合作的过程，教学也是交流与合作的过程。新课程下的课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成 。合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源也就是课堂中的物，包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料。
（一）教师和学生的交流互动
以教师为主导，学生为主体，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在课堂上的交流互动强调的是双方的敞开与接纳，是一种在相互倾听、接受和共享中实现视界融合，精神互动的活动。在课堂教学中，教师应坚持以学生为本，面向全体全体学生，关注个体差异，为学生继续学习奠定基础。
（二）充分利用好信息载体
英语教学特别强调语言环境的创设以及充分利用和开发多种媒体，丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。多媒体教学是时代发展的产物，也是教师对现代化媒体手段的一种接受。教师在使用媒体时，要处理好常规教学对电化教学在教法上的结合，要根据媒体的作用点，选择和设计练习，为学生提供由易到难，由浅入深，多层次的形式不同的言语实践条件。对农村学校来说自制生词卡片，自制挂图，利用一些实物以及合理有效的利用幻灯片，充分发挥录音机的功效等都是利用媒体的手段。
三、探索农村英语课堂的意义
农村中学缺乏英语语境，农村中学处于边远地区，远离大城市，学生整个语言环境都是中文，唯一能接触英语的地方就是英语课堂，在镇上说普通话都没有环境，更别说讲英语了，学英语就成了单词——语法规律——课文的死记硬背，孩子苦不堪言，恐惧学习英语，成绩可想而知。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。探索如何上好农村一堂中学英语课对广大农村英语教师是一种借鉴和对比，通过探讨让我们了解课堂教学，为更好的做好我们的工作提供理论支持。
【参考文献】
[1]孙玉明、李铁军《上好一堂课的22个关键要素》光明日报出版社
[2]义务教育英语课程标准（2011年版）北京师范大学出版社
【关键词】英语教学 课堂 关键因素 探索
一、纵向关注农村英语课堂，对课前、课中和课后的优化
上好一堂农村初中英语课的要素及怎样上好一堂农村初中英语课，都不是静态的，而是动态生成的过程。课堂从纵向看，有课前、课中和课后。义务阶段的英语课堂应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
（一）做好课前教学设计的重要性
英语课程标准提出教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学。课前的核心是课堂教学设计。我们应该做好教学的目标设计和过程设计。例如，九年级unit9 You are supposed to shake hands的设计中这个单元的文化背景知识很明确：不同文化背景、不同场合、不同对象之间的礼节也不同，表现在不同的方面，课文中提及的有初次见面的问好方式、对守时的态度、餐桌礼仪等，在设计引入时围绕这三个方面列举几个生活中常见的问题，有文明的，也有不文雅的，让学生对比然后讨，提高了学生的学习兴趣。
（二）课中教学需要注意的方面
无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在教师教学行为和学生学习方式上。课中涉及到课堂教学环节、课堂教学行为、课堂管理行为、课堂教学类型、课堂教学策略等诸多要素。义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语教学应从学生的实际、学生的需要出发选择教学内容，组合教学方法和手段，挖掘和利用学生自身的知识与体验，使得教师所采用的的教学方法更容易为学生接受。例如，教学七年级英语DO you like bananas？一课，先给学生播放他们经常看到的一些水果的幻灯片，吸引学生的注意力，使他们对教学内容有初步的了解，并复习一些生活中的英语词汇，随后引入提问句型，Do you like salad？ 进行肯定否定回答练習，根据学生兴趣小组内互相提问，借此向学生介绍有关词汇如：hamburger、tomato、ice-cream、strawberry、pear、等。这种从简单到复杂，联系生活的课堂过程使得各环节过渡自然，讲授、对话、互动、演示和指导等教学行为的恰当运用，激发学习热情，鼓励探索创新。
（三）课后教学反思的意义
上好一节英语课除了课前的预设，课中的把控，还要有课后的总结反思。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，课堂教学是一项创造性的劳动，既需要在实践中探索，又需要在总结中提高。课后反思的真谛在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、构建自我，不断的向高层次迈进。教师能及时总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源。相反，不及时反思或反思不到位，往往会失去良好的反馈资源。
二、横向关注农村英语课堂，对课堂人与物的理解。
课堂从横向看包括人与物两类，人要素指教师和学生，包括他们的情感、意志、兴趣、爱好、动机、需要、以及社会责任感。物要素包括教材、教具等教学媒体，是一种信息的载体。教育教学也是一种社会现象，学习是交流与合作的过程，教学也是交流与合作的过程。新课程下的课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成 。合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源也就是课堂中的物，包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料。
（一）教师和学生的交流互动
以教师为主导，学生为主体，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在课堂上的交流互动强调的是双方的敞开与接纳，是一种在相互倾听、接受和共享中实现视界融合，精神互动的活动。在课堂教学中，教师应坚持以学生为本，面向全体全体学生，关注个体差异，为学生继续学习奠定基础。
（二）充分利用好信息载体
英语教学特别强调语言环境的创设以及充分利用和开发多种媒体，丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。多媒体教学是时代发展的产物，也是教师对现代化媒体手段的一种接受。教师在使用媒体时，要处理好常规教学对电化教学在教法上的结合，要根据媒体的作用点，选择和设计练习，为学生提供由易到难，由浅入深，多层次的形式不同的言语实践条件。对农村学校来说自制生词卡片，自制挂图，利用一些实物以及合理有效的利用幻灯片，充分发挥录音机的功效等都是利用媒体的手段。
三、探索农村英语课堂的意义
农村中学缺乏英语语境，农村中学处于边远地区，远离大城市，学生整个语言环境都是中文，唯一能接触英语的地方就是英语课堂，在镇上说普通话都没有环境，更别说讲英语了，学英语就成了单词——语法规律——课文的死记硬背，孩子苦不堪言，恐惧学习英语，成绩可想而知。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。探索如何上好农村一堂中学英语课对广大农村英语教师是一种借鉴和对比，通过探讨让我们了解课堂教学，为更好的做好我们的工作提供理论支持。
【参考文献】
[1]孙玉明、李铁军《上好一堂课的22个关键要素》光明日报出版社
[2]义务教育英语课程标准（2011年版）北京师范大学出版社