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踏上卫生职业教育工作岗位已整整28个春秋。一路走来,最让我快乐幸福的是与学生成长相伴发展,而使我有效发展的路径则是与人合作。著名小提琴家帕格尼尼说过:“在我过去的音乐生活中,除了独立的思考和演奏,我无不处在人人互相包容的世界中。我成功了,觉得能坚强走过来的原因仅有一个:合作。在与他人的融洽中成长,甚至重生。”正所谓“一块砖头砌不成墙,一根木头盖不成房”,对此我有着切身的体会:
记得1992年寒假的一天,校长突然找我谈话,要调换我为南京医科大学淮阴专科班的《生理学》任课教师。这个班级在上个学期南医大组织的全省统考中名落孙山,而《生理学》则是下个学期统考的课程。我怀揣着一种矛盾的、感恩的心情接下了这个“烫手山芋”。我把这个任务视作领导对自己的信任,更是自己成长的一次机会,可同时也对自己信心不足,毕竟自己还是教研组内最年轻的教师,既没有带教专科班的经历,也没有参加高校统考的教学经验,万一统考成绩再不理想,我这个刚拔尖晋升的全省中专校最年轻的高讲还怎么在讲台上立足……我忐忑不安,不知道该从何处着手。柏校长似乎察觉到什么,语重心长地说:“一个篱笆要打三个桩,一个好汉要有三个帮。你要把教研组的老师、班主任和全班学生都调动起来,拧成一股绳,一定能成功。”教师出身的柏校长有着丰富的教育教学与管理的经验,他的点拨让我一下子明白了“以众人之力起事者,无不成也”的道理。世上的人,只有专才,没有全才。只要拥有一颗诚挚的心,去接受别人的优点,学习别人的经验,学会与他人合作,搜集他人的智慧,取长补短,才有可能获得成功。于是,我从学校直接去了教研组长顾老师的家,向顾老师夫妇(他爱人也是学校生理老师)请教如何使用专科层次的《生理学》教学大纲和教材,怎样采用行之有效的教学方法。他们的无私帮助使我对“教”有了“底”。之后我又找到班主任张老师了解班级学生的情况,请她联系家住学校附近的学生,与我一起分析考试失利的原因以及目前学生的学习和心理状态。让我对“学”有了“数”。我将“三有”(有大纲、有学生、有方法)作为课堂教学设计的抓手,大胆构思与以往不同的教学方案:以如何启发学生学习为着眼点,将抽象的知识形象化、生动化,最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性。并留有学生参与教学、思考问题的时间和空间……当我拿着新设计的两个学时的教学方案向教务科虞科长征求意见时,他笑着点头说:“不错啊,要在课堂上真的这样施教肯定有效!”于是,我有了信心,更有了力量,在寒假剩余的日子里,我一头扎在备“纲”、“生”、“法”之中。开学后,我主动邀请本教研组的教师和校内教学经验丰富、教学效果突出的教师听课评课。在每两周一次的“个体钻研、生成问题、集体备课、资源共享、个人增减、课后反思”组内教研活动中,我都要结合班级教学情况作中心发言,然后教研组的老师各抒己见。每次活动都是个体智慧的碰撞,让我从中有借鉴、受启迪、长能力。以班级座谈会、个别交谈及“教学留言簿”为载体,广泛搜集来自学生的多元信息。正是我的同事、我的学生们让我改善了心智模式,丰富了教学情感,拓宽了教学思路,增长了教学智慧,提高了教学能力。于是,我在教学活动设计中更加注重教学活动的针对性、实效性,关注学生的实际需要:课堂中更加注重挖掘和巧妙利用学生生成的资源。对教学活动进行及时有效的调控,使课堂充满生活的真情,焕发出从未有过的活力。班主任张老师协助我在班级成立了学习小组,首开学生合作学习的先河。六个合作学习小组组长俨然都成了小助教,带领同学积极探究、互助合作,开展不同形式的组间学习竞赛活动。团队合作与和谐竞争有效激发了全班学生的学习兴趣和热情,学生课堂主体效应自然显现:课后去图书馆查阅资料的人多了,进实验室拓展练习的人多了。参加各项兴趣小组活动的人多了,课堂上主动提问和回答的人也多了,我也更加忙碌了:查阅资料,有效弥补知识储备的缺漏;预做实验,扎实提高技能娴熟的程度;在师生双边互动的教学活动中受教获益。我在班级还设立了“大姐姐”信箱,班长黄洪亮同学手工制作了木质信箱,并绘上“心”和“桥”的图案。几乎每天都能收到学生写给我的信,最多一天收到十二封,谈学习、谈理想、说悄悄话……记得一位同学在信中这样写到:“我非常喜爱生理课,它让我在探究人体生命活动规律的同时,体验到合作学习的快乐、不断成功的喜悦、师生之间的情谊,让我终生难忘。”学生的喜爱让我更加努力和执着,更富热情和创意;师师、师生和生生的合作共赢。让我在教育教学的过程中充满激情和活力,并享受与学生们共同成长的快乐,也使我从此拥有专业发展的不尽源泉。
俗话说得好,众人划桨开大船。任课老师、班主任、学生为了一个共同的目标凝心聚力,终于在学期末的全省统考中获得了第一名的好成绩,均分高出第二名二十多分。南医大的教授们对学校领导说:“你家小季真厉害!”殊不知,在我身后有个庞大的“智囊团”支撑着我,借助集体智慧与个体智慧交融共享经验与资源,我和我的同事、我的学生在生态教育体系中形成了互促共进的学习、发展共同体。这是合作的结果,更是合作的目的和过程。她使个体的智慧在碰撞中得以丰富,使个体的力量在交融中得以拓展。只有合作才能激发个体不具备的智慧,才能拥有高于个体的智慧;只有合作才能发挥个体不具有的力量。才能拥有强于个体的力量。
正如哲学家威廉·詹姆士所说:“如果你能够使别人乐意和你合作,不论做任何事情,你都可以无往不胜。”18年前的这件事情改变了我,更激励着我,让我做事时重视与人合作,做人中珍惜与人合作。一直以来,我视合作是一种品质,一种精神,更是一种境界,我已习惯与人合作,并在合作中不断成长。我深深感到:所谓合作,就是互相配合,共同把事情做好。现代社会是一个充满竞争的社会,但同时也是一个需要合作的社会。合作的过程是积极有效地促进教师成长蜕变的过程、砥砺的过程、完善的过程,它使我的教学更切实“以学生的发展为本”,更切实地向和谐课堂迈进。合作是促进教师专业成长、通向成功的桥梁。
记得1992年寒假的一天,校长突然找我谈话,要调换我为南京医科大学淮阴专科班的《生理学》任课教师。这个班级在上个学期南医大组织的全省统考中名落孙山,而《生理学》则是下个学期统考的课程。我怀揣着一种矛盾的、感恩的心情接下了这个“烫手山芋”。我把这个任务视作领导对自己的信任,更是自己成长的一次机会,可同时也对自己信心不足,毕竟自己还是教研组内最年轻的教师,既没有带教专科班的经历,也没有参加高校统考的教学经验,万一统考成绩再不理想,我这个刚拔尖晋升的全省中专校最年轻的高讲还怎么在讲台上立足……我忐忑不安,不知道该从何处着手。柏校长似乎察觉到什么,语重心长地说:“一个篱笆要打三个桩,一个好汉要有三个帮。你要把教研组的老师、班主任和全班学生都调动起来,拧成一股绳,一定能成功。”教师出身的柏校长有着丰富的教育教学与管理的经验,他的点拨让我一下子明白了“以众人之力起事者,无不成也”的道理。世上的人,只有专才,没有全才。只要拥有一颗诚挚的心,去接受别人的优点,学习别人的经验,学会与他人合作,搜集他人的智慧,取长补短,才有可能获得成功。于是,我从学校直接去了教研组长顾老师的家,向顾老师夫妇(他爱人也是学校生理老师)请教如何使用专科层次的《生理学》教学大纲和教材,怎样采用行之有效的教学方法。他们的无私帮助使我对“教”有了“底”。之后我又找到班主任张老师了解班级学生的情况,请她联系家住学校附近的学生,与我一起分析考试失利的原因以及目前学生的学习和心理状态。让我对“学”有了“数”。我将“三有”(有大纲、有学生、有方法)作为课堂教学设计的抓手,大胆构思与以往不同的教学方案:以如何启发学生学习为着眼点,将抽象的知识形象化、生动化,最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性。并留有学生参与教学、思考问题的时间和空间……当我拿着新设计的两个学时的教学方案向教务科虞科长征求意见时,他笑着点头说:“不错啊,要在课堂上真的这样施教肯定有效!”于是,我有了信心,更有了力量,在寒假剩余的日子里,我一头扎在备“纲”、“生”、“法”之中。开学后,我主动邀请本教研组的教师和校内教学经验丰富、教学效果突出的教师听课评课。在每两周一次的“个体钻研、生成问题、集体备课、资源共享、个人增减、课后反思”组内教研活动中,我都要结合班级教学情况作中心发言,然后教研组的老师各抒己见。每次活动都是个体智慧的碰撞,让我从中有借鉴、受启迪、长能力。以班级座谈会、个别交谈及“教学留言簿”为载体,广泛搜集来自学生的多元信息。正是我的同事、我的学生们让我改善了心智模式,丰富了教学情感,拓宽了教学思路,增长了教学智慧,提高了教学能力。于是,我在教学活动设计中更加注重教学活动的针对性、实效性,关注学生的实际需要:课堂中更加注重挖掘和巧妙利用学生生成的资源。对教学活动进行及时有效的调控,使课堂充满生活的真情,焕发出从未有过的活力。班主任张老师协助我在班级成立了学习小组,首开学生合作学习的先河。六个合作学习小组组长俨然都成了小助教,带领同学积极探究、互助合作,开展不同形式的组间学习竞赛活动。团队合作与和谐竞争有效激发了全班学生的学习兴趣和热情,学生课堂主体效应自然显现:课后去图书馆查阅资料的人多了,进实验室拓展练习的人多了。参加各项兴趣小组活动的人多了,课堂上主动提问和回答的人也多了,我也更加忙碌了:查阅资料,有效弥补知识储备的缺漏;预做实验,扎实提高技能娴熟的程度;在师生双边互动的教学活动中受教获益。我在班级还设立了“大姐姐”信箱,班长黄洪亮同学手工制作了木质信箱,并绘上“心”和“桥”的图案。几乎每天都能收到学生写给我的信,最多一天收到十二封,谈学习、谈理想、说悄悄话……记得一位同学在信中这样写到:“我非常喜爱生理课,它让我在探究人体生命活动规律的同时,体验到合作学习的快乐、不断成功的喜悦、师生之间的情谊,让我终生难忘。”学生的喜爱让我更加努力和执着,更富热情和创意;师师、师生和生生的合作共赢。让我在教育教学的过程中充满激情和活力,并享受与学生们共同成长的快乐,也使我从此拥有专业发展的不尽源泉。
俗话说得好,众人划桨开大船。任课老师、班主任、学生为了一个共同的目标凝心聚力,终于在学期末的全省统考中获得了第一名的好成绩,均分高出第二名二十多分。南医大的教授们对学校领导说:“你家小季真厉害!”殊不知,在我身后有个庞大的“智囊团”支撑着我,借助集体智慧与个体智慧交融共享经验与资源,我和我的同事、我的学生在生态教育体系中形成了互促共进的学习、发展共同体。这是合作的结果,更是合作的目的和过程。她使个体的智慧在碰撞中得以丰富,使个体的力量在交融中得以拓展。只有合作才能激发个体不具备的智慧,才能拥有高于个体的智慧;只有合作才能发挥个体不具有的力量。才能拥有强于个体的力量。
正如哲学家威廉·詹姆士所说:“如果你能够使别人乐意和你合作,不论做任何事情,你都可以无往不胜。”18年前的这件事情改变了我,更激励着我,让我做事时重视与人合作,做人中珍惜与人合作。一直以来,我视合作是一种品质,一种精神,更是一种境界,我已习惯与人合作,并在合作中不断成长。我深深感到:所谓合作,就是互相配合,共同把事情做好。现代社会是一个充满竞争的社会,但同时也是一个需要合作的社会。合作的过程是积极有效地促进教师成长蜕变的过程、砥砺的过程、完善的过程,它使我的教学更切实“以学生的发展为本”,更切实地向和谐课堂迈进。合作是促进教师专业成长、通向成功的桥梁。