摘 要：数学起源于现实生活，生活中处处也离不开数学。把数学知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。在实际的小学数学中，有的教师只重视数学的教学，而忽视了数学知识与现实生活的一些联系，造成了数学知识与现实生活严重脱节。学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题。在尝试与探索中，数学教学应时时关注熟悉的生活素材，不断沟通数学与生活的联系，使数学与生活紧紧相连，增强学习数学的目的性和趣味性。
　　关键词：生活化；生活情境；数学教学
　　一、创设生活情境，发现数学问题
　　教学心理学表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。让学生学会数学的思考，是数学课程的重要目标之一。根据教材知识的特点以及学生丰富的生活经验，发挥心智技能，促使学习活动有效、深入地开展。
　　问题是数学的心脏，问题促使学生发展。学生往往不知道为什么要提问题。当学生缺少提问题的内驱力时，探究问题的热情就会受到严重抑制；当学生自觉地体验到问题的必要性，不得不提“为什么”和“怎么办”时，思维才能被激活，学生才能自主地投入探究之中。如教学“圆的周长”时，我先让学生用直尺直接测量一个圆的周长。（1）学生把圆在直尺上滚动一周。用滚动的方法测量出圆的周长，我追问：如果要知道圆形水池的周长，能否也让它在直尺上滚着来量呢？有学生建议：用绳子在水池边沿绕一周，再测出绳子的长度，就可得出这个圆的周长。（2）我甩动用绳子系住的小红球，形成一个圆，问：谁能用刚才的方法测量出这个圆的周长呢？这时学生拿不出主意。我趁热打铁：看来用滚动、绕绳的方法可以测量出圆的周长，但它却有一定的局限性。谁能想出一个好办法来测量它的周长呢？于是，教室里的合作气氛顿时高涨。在教学中，先把对周长的测量还原到学生的生活背景中，唤起学生的经验，进而故设“陷阱”，使学生的认知发生冲突，让学生感悟：圆的周长肯定有规律。在概括生活经验的基础上，探索出圆周长的计算公式，发展了学生的思维能力。可见，知识和日常生活的交融，既激发了学生的求知欲，又立足于培养学生的数学应用意识和实践能力，让学生感受到数学无处不在，体会知识来源于生活，进而乐此不疲地去学习，从而使学生的身心都得到轻松愉快的发展。
　　二、置身生活情境，探究数学问题
　　《义务教育数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具，教师应从学生熟悉的生活现实出发，将生活中的教育资源与书本知识两者相联系，学生就可能感受到学习书本知识的意义和作用，就有可能深深意识到自己的责任和价值，也有可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能是一项乐在其中的有趣活动了。因此，在数学课堂教学中，教师应精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生的学习欲望，使生活材料数学化，数学教学生活化。如，在教学“比的应用”一课时，我创设了“饮料配制”这一情境，课刚开始，我提问：同学们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝哪些饮料？学生纷纷拿出准备好的饮料粉和水自己配制饮料。由于配制的时候没有按照一定的比例，所以学生自然发出“好喝”“太甜了”“太淡了”“真难喝”……的说法。这时我抓住时机，要求学生互换手中的饮料，再次品尝，学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料不一样，并寻找出原因“同桌的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等，教师及时指导：要想配制出好喝、可口的饮料，水和饮料粉一定要适度，现在就请同学们重新来配制。教师提示：这次配制时，小组同学合作完成，吸取刚才自己配制饮料時的教训，取长补短，先讨论，看一看应该放几份饮料粉、几份水配制出来的饮料才好喝。然后，学生小组合作，共同配制饮料……这样，学生在“配制与品尝”的情境中感受到了数学的存在，体会到数学的魅力，使他们在探索问题的过程中，创新意识和实践能力得到进一步发展。
　　三、模拟生活情境，解决数学问题
　　数学知识源于生活，并最终服务于生活。《义务教育数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应充分运用学生已有的生活经验，随时引导学生把所有的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学教学中，应该努力为学生提供所学的数学知识运用到实践中去的机会，帮助学生了解数学价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。如，教学“元、角、分的认识”这一内容后，为了使学生能把数学知识与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，认识人民币及其使用方法，我将教室布置成一个简易文具店，标上各种文具的价格，从全体学生中选出几位当监督员，其余学生则分售货员和顾客两大组，让顾客用手上的钱去购买自己喜欢的商品。要求顾客能准确地计算价钱和付钱；售货员能准确地收钱、找钱，监督员监督整个活动过程，及时发现问题并督促其纠正。活动一轮后让学生互换角色，学生极有兴趣地投入活动中，有的学生因为喜欢的东西比较贵而钱不够，居然与售货员讨价还价。通过这样一个模拟生活情境的实践，不但解决了本课新知，使学生加深了对人民币的认识，而且锻炼了学生的实践能力，使学生学会了简单的买卖，更体现了“课标”中提出的“人人学有价值的数学”的主要精神，通过一系列的活动，发展了学生的理性精神、实践能力、逻辑推理能力和语言表达能力，培养了学生克服困难的能力，使其树立自信心等，保证学生的均衡、可持续发展。
　　总之，数学来自于生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。因此，在教学中，教师要充分挖掘生活中的数学素材，创设生动有趣的生活问题情境，鼓励学生去发现生活中的数学问题，学会运用所学的数学知识解决实际问题。生活中的数学平台是绚丽多彩的，是学生充分展示个性的舞台。教学中，教师要鼓励学生尽情地去发挥、创造，充分地享受数学世界的美妙和乐趣，使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到全面的发展。
　　参考文献：
　　一鸣.数学教学中的“生活化”与“数学化”[J].中国教育学刊，2006（02）.
　　作者简介：何振义，男，1972年7月出生，大专，就职于尤溪县联合中心小学，研究方向：小学数学。