问高中生“哲学难学不”?十有八九会说难。尽管现在的哲学教材力图降低难度,但对于处于这个年龄阶段的高中生来说,具有普遍性、抽象性概念的课文还是难以理解。
　　本文结合几年来哲学教学过程中应用多媒体教学的实践经验,论述教师可通过丰富多彩的各种文字、漫画、动画、视频、音乐的配合来阐释课本的内容,使“静”态的课本知识和内容“动”起来,这就使课本的内容化难为简,化抽象为具体,从而加深了学生对知识的理解。
　　
　　一、多媒体的应用
　　
　　1. 音乐的应用
　　音乐,是一剂调节课堂气氛的良药,用歌声拉开一堂课的序幕,不仅能唤起学生的兴趣,而且有助于学生在歌声的情境中进入学习角色,增强积极情感。例如在上高二哲学“事物是普遍联系的”这一框内容时,我用VCD放出《说句心里话》这首歌,让同学们跟着画面齐声唱,培养学生的合作能力,然后用电脑动画设置问题情境,让学生明白在“我”和“她”之间、“家”和“国”之间都充满着联系,进而导入新课。
　　2. 影视的应用
　　鲁迅说过,用活动电影来教学生,一定比教员的讲义好。他概括出了影视这一动态视听艺术的教育优势。学生在欣赏影视作品的时候,很容易被其生动感人的情节,栩栩如生的人物,绚丽多彩的画面,如临其境的音响效果所吸引,甚至会在不知不觉中身临其境。影视作品相对于文字作品,更能有声有色地展现生活场面,学生在这样的形式中,会感觉自己是在与一个个真实的人交往、对话,有利于人的自主性得以较好地发挥。学生在欣赏影片的同时,会有很深刻的情感体验。
　　在上高二哲学“事物是普遍联系的”这一框内容时,我播放录像片:《世界气象日》宣传、汽车尾气排放、工业大气污染、气候变暖、冰川融化……同学们被影片中的场景震撼了,他们深深地感受到:自然灾害不仅给一个国家的经济带来影响,也给社会经济带来巨大的破坏,而且严重危害到受灾地区人们的生命财产安全。那么,为什么会发生这些灾害呢?对此,学生一般会从地理的角度去解释,认为这是自然方面的原因。这时,我引导学生从哲学的角度去思考:一系列的工业污染、尾气污染和全球气候变暖、冰川融化、海平面升高等,它们之间有什么关系?它们之间有联系吗?
　　学生通过分组讨论,得出结论:由于工业污染、空气中的二氧化碳增多等问题引起了全球气候变暖、冰川融化现象,最终导致海平面的不断升高。这一系列现象之间是存在着紧密联系的。可见世界是一个联系的整体,联系具有普遍性,世界上的一切事物都不是孤立存在的,而是和周围其它事物联系着。
　　通过多媒体把这些在普通条件下无法观察和体验到的内容生动、形象、直观、科学地表现出来,给学生以多重感官刺激,就激发了学生的学习兴趣,集中了学生的注意力,大大增强了学生对抽象事物的理解和感受,使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快,进而就达到了教学过程的优化。
　　3. 图片、漫画的应用
　　我在教学过程中喜欢收集形式新颖、独特、滑稽、可笑,内容健康向上,教育意义深远的图片、漫画等,并恰当地与思想政治课教学内容相结合,就使得课堂丰富多彩,增强趣味性,活跃气氛,启迪学生的思维,调动其学习积极性,提高教学质量。
　　
　　二、几点体会
　　
　　1. 高中生害怕哲学的一个原因是有“不想学”和“害怕困难”的心理。高中生由于生理与心理的发展均处于需要得到社会认同的关键期,他们的思维十分活跃,他们已经不满足被动接受信息传导的模式,利用现代教育技术创设多媒体教学,为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的哲学教学情境,就容易得到学生的认同,从而引导学生发现问题,了解问题的实质,启发学生从多方面提出解决问题的方法,提高学生分析问题、解决问题的综合能力。
　　2. 要处理好多媒体教学与传统教学的关系,用多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有优点,多媒体教学情境的设置,可以有效地弥补传统教学手段的不足,但往往会因过于强调课件的展示和课文内容的讲解,而忽视了与学生的交流,师生互动往往变成教师单方面的教,学生单方面的学,这样的电化教学反而会造成事倍功半。传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验,我们必须加以继承和发扬,决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理多媒体与粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。
　　
　　责任编辑邹韵文