1.创设问题情境，拨动情感心弦
　　教师要凭借各种教学手段，根据教学目标和学生存在的问题，通过具体、有趣的发散性问题创设真实有效的问题情境，营造出积极主动、积极探究的过程，让学生在真实或模拟问题情境中，学会选择和判断；让学生在道德冲突中探寻和建构；让学生对善恶作出自己的评价，形成自己的观念，践行正确的道德准则。
　　笔者在《让我们学会合作》教学时，从学生的角度出发，选择贴近学生生活的内容去设计教学活动。这节课围绕“什么是合作—合作的意义—怎样合作—合作的乐趣”这一主线展开活动。以学生感兴趣的活动贯穿课堂的始终，引导学生自主体验，达到了人人在活动中获得“合作”的真实感受。笔者一开始就以学生喜欢的表演形式走进课堂，让学生萌发急于想探索“合作”的奥秘。同时注意创设宽松、有趣的活动环境，并掌握“合作”的技能，便于指导今后的学习、生活。同时通过游戏“同舟共济”的开展，让学生真正地感受到了合作的重要性与合作的乐趣。
　　2.践行生活德育，深化情感体验
　　生活是品德课程的基础。我们要求学生用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感悟生活，用自己的方式探究生活，提高生活的价值。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知。教师要关注学生现实的生活和未来可能的生活，把不同的生活场景搬进课堂，让学生提炼生活场景，引导学生回归到生活的本源中去。
　　在上《争当“护牙小卫士”》课时，笔者用小蓝脸和小红脸的动画，形象地让学生明白细菌在牙齿中“安家”会给生活带来什么样的不便，并将视频中的内容拉近到学生自己的生活，让他们回忆自己或家人牙疼时不舒服的情景。接下来进行“谁是护牙小博士”的环节，让孩子们懂得一些牙齿的小知识，了解换牙时的注意事项，了解正确的护牙方式，就能养成良好的护牙习惯。
　　3.开发课程资源，丰富品德课堂
　　鲁洁教授说：“品德教学是实现人类经验结晶的智慧与学生的经验、智慧的融合，要在教材的普适性与学校所在场域的特殊性之间找到平衡点。”课程资源是开放性的、生成性的、多样性的。教师要结合当地气候特点、风土人情以及学生的学习准备等情况开发运用地方课程资源，丰富品德课堂。
　　教授《乡音乡情》时，笔者立足家乡的实际情况，充分挖掘地方资源，引导学生通过聆听乡音，感受乡情，品味民间文化当中体现出来的家乡人的思想、情感和性格。在了解了家乡人的智慧、家乡传统与进步的变革，见识了来自不同家乡的文化瑰宝之后，笔者引导学生转向厦门民间文化的探索，让学生体验乡音乡情与形成家乡人独特性格之间的关系，进而使学生从心灵深处，自发地产生一种作为家乡人的自豪之情及热爱家乡、热爱家乡人的积极情感。
　　4.关注生命成长，直面学生心灵
　　苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就能发出特有的音响，要使孩子的心同教师讲的话发出共鸣，教师自身就需要同孩子的心弦对准音调。”从生命成长的高度看，我们的品德课堂应该是在人本精神的指引下，通过构建适合学生生命成长的教学方式。根据孩子的个性特征，努力营造一个平等和谐的氛围，进而帮助学生达到至善、立真、求美的境界。
　　眼睛是我们身体的重要器官。笔者在教学《保护眼睛》时，为了让学生了解自己身体的基本特征，通过引导学生游戏、活动、观察、思考、交流和小组讨论，结合生活实际来表达自己的感受和想法。用家长、学生填写评价表的方式督促学生，让学生意识到眼睛对自己生活的重要作用，从中体会到爱护自己的身体，养好良好生活与卫生习惯的重要性。
　　5.关注活动品质，体现教育价值
　　有效的教育必须采用学生乐于和适于接受的生动活泼的活动方式。在注重活动方式的生动趣味时，要更多地去关注活动的内在品质，加深学生的情感体验，提升学生的道德认知，深化学生的思维和认识水平。教师要设计丰富多样的活动形式，吸引学生积极主动地参与交流、参与探索、参与汇报，从而有所收获。
　　教学《我爱家务劳动》时，笔者首先设计了“交流分享，我会做家务”的环节。孩子交流了自己做家务活时的照片，分享了做家务活时的快乐，向小伙伴展示了自己的劳动小本领。然后设计了“叠衣服比赛活动”，为学生创设了一个实际动手操作的平台，让儿童在实践操作中，加深对劳动的情感体验。学生在做、比、评中交流劳动经验，体验收获成功的快乐，同时树立身边的劳动榜样，激发儿童做家务的愿望。
　　（作者单位：福建省厦门市民立第二小学）