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[摘 要] 为了适应卫生类高职院校的发展，提升学生就业核心竞争力，拓展学生的职业发展道路，我院坚持以学生为主体、以职业核心能力为导向，以《职业核心能力训练-问题解决能力》选修课为例，开创实施培养大学生综合素质与能力的培养模式，以期提升学生的就业质量。
[关 键 词] 卫生类；高职院校；职业核心能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0010-02
现如今人才招聘时，除了扎实的专业基础知识，还要具备通用能力。我国劳动和社会保障部于1998年在《国家技能振兴战略》中明确提出了开发职业核心能力培训认证体系，即自我学习、数字应用、信息处理、与人合作、与人交流、解决问题、外语应用及革新创新，其中明确提出职业核心能力是人们在工作、生活中除了专业岗位所要求的能力之外要取得成功所必备的基本能力。
“众多院校的实践证明，科学合理的职业核心能力训练对即将走入职场的毕业生来说，可以全面提高学生的就业竞争力，并使他们更快地适应职场不断变化的需求。”[1]为了适应卫生类高职院校的发展，提升学生就业核心竞争力，我院坚持以学生为主体、以职业核心能力为导向，以《职业核心能力训练-问题解决能力》选修课为例，开创实施培養大学生综合素质与能力的培养模式，取得了良好的效果。
一、开展职业核心能力训练的意义
加强高职院校学生的与人交流、与人合作、解决问题等核心能力的训练，可以提高学生的职业发展能力，进一步提升学生的就业质量。从事学生就业工作多年的实际来看，学生在实习期间由于不善于沟通，每年都有学生在实习期间遇到问题，严重者甚至会终止在实习单位的实习。从就业来看，不少学生的操作和理论考试都没有问题，但是在面试环节会失败。由此可见，在学生的职业发展过程中，不论是面试还是职务晋升，核心能力都是需要的。
在职业核心能力训练的过程中，教师会以案例的形式和学生互动，学生会以小组的形式合作，分析问题、解决问题、改进计划，学生在教师的指导下，以个人或小组合作方式程序，制定计划、实施计划，完成案例。通过这样的形式，进一步提升学生的交流谈论的能力，学会倾听，能合理表达自己的想法；能够理解合作目标，接受工作安排；可以提出对策，改进方案。
二、《职业核心能力训练-问题解决能力》选修课的实践过程
（一）目前选修课开展情况
自2015年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目“卫生类高职学生职业核心能力训练的研究”（项目编号：2015SJD335）立项以来，《职业核心能力训练-问题解决能力》选修课每学期开设一期，截至目前已经开设4次，每次18课时，分6次课讲授。为了进行小班化教学，提升课堂教学效率，限选人数为40人，参加学生的专业涉及护理、药学、康复、临床、针灸推拿等。授课地点在大学生活动中心四楼，桌椅可以自由移动，便于学生交流以及教师对全场的掌控。
通过学生自由组合，教师协调将认识的人分散在不同的小组，每组6～8人。每组通过各自的方式选一个负责人，小组合作学习有很多优势，也符合现代社会需要与人合作的特点。
（二）课程进行
教材不需要学生人手一册，教师采用的是《解决问题能力-训练手册》（人民出版社）课程以学生为中心，每次分享的案例或者提问的问题，都由学生本人自行思考，再小组讨论交流，推选一个最佳答案代表小组交流，全部交流结束之后由任课老师点评。初级训练主要从“分析问题、提出对策”“实施计划、解决问题”“验证方案、改进计划”三个部分推进。
从选修课安排来看，每次都有一个主要的安排，形式不一，如表1所示。案例分析可以锻炼学生的发现能力，鼓励学生主动思考；实践作业分享交流可以磨炼学生的胆量，主动和教师交流，获得前辈的指导；角色扮演可以锤炼学生的舞台表演，展示自己的特长；课外实践方案的实施可以结合学生的专业技能，走进社区进行血压测量、推拿、健康知识宣讲等，用己所长，为社会服务。知识讲授为辅，实践为主，教师为辅，学生为主，这种方式可以勉励学生不断突破自身的不足，收到较好的实践效果。以项目教学法为主的职业核心能力训练教学启发了学生对职业社会能力和认知职业方法能力的认知度，提高学生掌握未来职业发展的核心能力，进行高职特色的项目教学改革实践[2]。
（三）考核方式
课程考核的成绩组成主要分为三部分，第一部分是课堂表现分数（占总分40%），包括小组互动情况、代表发言次数、发言质量、团队等；第二部分是实践作业分数（如表2所示）（占35%），作业要求学生必须按照课程理论讲授的内容，和班主任预约一次当面聊天，分享最近自己遇到的问题，提出自己的解决思路，并在分享课上分享过程以及收获；第三部分是2000字的课程总结（占25%），三部分分数综合即为最终选修课的分数。
从历次的职业核心能力-解决问题能力实践作业的分享汇报会来看，通过这样的作业形式，学生从最开始的不理解或者不愿意去完成，到和班主任预约时间完成作业，进而完成现场交流部分以及班主任的反馈以及行动收获，学生收获的不仅仅是一次约谈，而是克服自己的惰性，收获的是自信。在这个过程中，还能将课程中学习到的如何和上级相处等知识点在实际中运用，理论联系实际。
三、关于在高职院校职业核心能力训练的思考
（一）申请职业核心能力培训试点单位
2015年5月10日上午在北京举行首届“职业教育活动周”全国启动仪式，指出：加快发展现代职业教育，形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的良好氛围。在现在的就业市场，专科生仅凭借一张专科毕业证很难找到好工作。双证书就业就具有一定的优势。现在我院的学生在校期间可以考专业类的推拿按摩师、美容师、育婴师等资格证书，如果能申办成功通用能力类的职业核心能力，对学生来讲又可以增加就业成功的几率。
（二）一体三翼，推动就业质量稳步提升
近年来，我院以学生就业为中心，以就业指导课、通用能力选修课、学生干部培训为三翼，合理推动就业质量提升。一是就业指导课在传统理论讲授的基础上，增加案例教学，引导学生自主思考；二是开发职业核心能力系列选修课，在与人合作、与人交流、问题解决等多方面提升学生的素质；三是举办互动类学生干部培训，增强学生干部的素质和能力，以学生干部带动普通学生，协同发展。
（三）开发适合医学高职院校的校本教材
每年在实习检查以及和教学医院的交流过程中，都可以发掘很多学生顶岗锻炼中的案例，这些案例的整理和汇总对学生的成长非常有意义，既是一种提醒，更是一种助力成长。在职业核心能力培养方面，如果能编撰一本适合医学高职院校学生的校本教材，根据时间的变化，每两年更新一次，与时俱进，无疑对学生的培养有重大意义。
经过近两年《职业核心能力训练-问题解决能力》选修课，从学生的反馈以及后期观察来看，学生的相关能力确实得到了提升，选修课在学生中也有较好的口碑。对我们高职院校学生工作者来说，我们应该要努力开创实施培养大学生综合素质与能力的培养模式，以实际行动提升学生就业质量。
参考文献：
陈忠良.高职院校职业核心能力课程教学整体设计探讨：《以解决问题能力》课程教学整体设计为例[J].岳阳职业技术学院学报，2008（5）：1-7.
[关 键 词] 卫生类；高职院校；职业核心能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0010-02
现如今人才招聘时，除了扎实的专业基础知识，还要具备通用能力。我国劳动和社会保障部于1998年在《国家技能振兴战略》中明确提出了开发职业核心能力培训认证体系，即自我学习、数字应用、信息处理、与人合作、与人交流、解决问题、外语应用及革新创新，其中明确提出职业核心能力是人们在工作、生活中除了专业岗位所要求的能力之外要取得成功所必备的基本能力。
“众多院校的实践证明，科学合理的职业核心能力训练对即将走入职场的毕业生来说，可以全面提高学生的就业竞争力，并使他们更快地适应职场不断变化的需求。”[1]为了适应卫生类高职院校的发展，提升学生就业核心竞争力，我院坚持以学生为主体、以职业核心能力为导向，以《职业核心能力训练-问题解决能力》选修课为例，开创实施培養大学生综合素质与能力的培养模式，取得了良好的效果。
一、开展职业核心能力训练的意义
加强高职院校学生的与人交流、与人合作、解决问题等核心能力的训练，可以提高学生的职业发展能力，进一步提升学生的就业质量。从事学生就业工作多年的实际来看，学生在实习期间由于不善于沟通，每年都有学生在实习期间遇到问题，严重者甚至会终止在实习单位的实习。从就业来看，不少学生的操作和理论考试都没有问题，但是在面试环节会失败。由此可见，在学生的职业发展过程中，不论是面试还是职务晋升，核心能力都是需要的。
在职业核心能力训练的过程中，教师会以案例的形式和学生互动，学生会以小组的形式合作，分析问题、解决问题、改进计划，学生在教师的指导下，以个人或小组合作方式程序，制定计划、实施计划，完成案例。通过这样的形式，进一步提升学生的交流谈论的能力，学会倾听，能合理表达自己的想法；能够理解合作目标，接受工作安排；可以提出对策，改进方案。
二、《职业核心能力训练-问题解决能力》选修课的实践过程
（一）目前选修课开展情况
自2015年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目“卫生类高职学生职业核心能力训练的研究”（项目编号：2015SJD335）立项以来，《职业核心能力训练-问题解决能力》选修课每学期开设一期，截至目前已经开设4次，每次18课时，分6次课讲授。为了进行小班化教学，提升课堂教学效率，限选人数为40人，参加学生的专业涉及护理、药学、康复、临床、针灸推拿等。授课地点在大学生活动中心四楼，桌椅可以自由移动，便于学生交流以及教师对全场的掌控。
通过学生自由组合，教师协调将认识的人分散在不同的小组，每组6～8人。每组通过各自的方式选一个负责人，小组合作学习有很多优势，也符合现代社会需要与人合作的特点。
（二）课程进行
教材不需要学生人手一册，教师采用的是《解决问题能力-训练手册》（人民出版社）课程以学生为中心，每次分享的案例或者提问的问题，都由学生本人自行思考，再小组讨论交流，推选一个最佳答案代表小组交流，全部交流结束之后由任课老师点评。初级训练主要从“分析问题、提出对策”“实施计划、解决问题”“验证方案、改进计划”三个部分推进。
从选修课安排来看，每次都有一个主要的安排，形式不一，如表1所示。案例分析可以锻炼学生的发现能力，鼓励学生主动思考；实践作业分享交流可以磨炼学生的胆量，主动和教师交流，获得前辈的指导；角色扮演可以锤炼学生的舞台表演，展示自己的特长；课外实践方案的实施可以结合学生的专业技能，走进社区进行血压测量、推拿、健康知识宣讲等，用己所长，为社会服务。知识讲授为辅，实践为主，教师为辅，学生为主，这种方式可以勉励学生不断突破自身的不足，收到较好的实践效果。以项目教学法为主的职业核心能力训练教学启发了学生对职业社会能力和认知职业方法能力的认知度，提高学生掌握未来职业发展的核心能力，进行高职特色的项目教学改革实践[2]。
（三）考核方式
课程考核的成绩组成主要分为三部分，第一部分是课堂表现分数（占总分40%），包括小组互动情况、代表发言次数、发言质量、团队等；第二部分是实践作业分数（如表2所示）（占35%），作业要求学生必须按照课程理论讲授的内容，和班主任预约一次当面聊天，分享最近自己遇到的问题，提出自己的解决思路，并在分享课上分享过程以及收获；第三部分是2000字的课程总结（占25%），三部分分数综合即为最终选修课的分数。
从历次的职业核心能力-解决问题能力实践作业的分享汇报会来看，通过这样的作业形式，学生从最开始的不理解或者不愿意去完成，到和班主任预约时间完成作业，进而完成现场交流部分以及班主任的反馈以及行动收获，学生收获的不仅仅是一次约谈，而是克服自己的惰性，收获的是自信。在这个过程中，还能将课程中学习到的如何和上级相处等知识点在实际中运用，理论联系实际。
三、关于在高职院校职业核心能力训练的思考
（一）申请职业核心能力培训试点单位
2015年5月10日上午在北京举行首届“职业教育活动周”全国启动仪式，指出：加快发展现代职业教育，形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的良好氛围。在现在的就业市场，专科生仅凭借一张专科毕业证很难找到好工作。双证书就业就具有一定的优势。现在我院的学生在校期间可以考专业类的推拿按摩师、美容师、育婴师等资格证书，如果能申办成功通用能力类的职业核心能力，对学生来讲又可以增加就业成功的几率。
（二）一体三翼，推动就业质量稳步提升
近年来，我院以学生就业为中心，以就业指导课、通用能力选修课、学生干部培训为三翼，合理推动就业质量提升。一是就业指导课在传统理论讲授的基础上，增加案例教学，引导学生自主思考；二是开发职业核心能力系列选修课，在与人合作、与人交流、问题解决等多方面提升学生的素质；三是举办互动类学生干部培训，增强学生干部的素质和能力，以学生干部带动普通学生，协同发展。
（三）开发适合医学高职院校的校本教材
每年在实习检查以及和教学医院的交流过程中，都可以发掘很多学生顶岗锻炼中的案例，这些案例的整理和汇总对学生的成长非常有意义，既是一种提醒，更是一种助力成长。在职业核心能力培养方面，如果能编撰一本适合医学高职院校学生的校本教材，根据时间的变化，每两年更新一次，与时俱进，无疑对学生的培养有重大意义。
经过近两年《职业核心能力训练-问题解决能力》选修课，从学生的反馈以及后期观察来看，学生的相关能力确实得到了提升，选修课在学生中也有较好的口碑。对我们高职院校学生工作者来说，我们应该要努力开创实施培养大学生综合素质与能力的培养模式，以实际行动提升学生就业质量。
参考文献：
陈忠良.高职院校职业核心能力课程教学整体设计探讨：《以解决问题能力》课程教学整体设计为例[J].岳阳职业技术学院学报，2008（5）：1-7.