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要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容，要深入钻研课程标准和熟读钻研教材，把握教材要点，并有独到的体验与发现。并根据教学的不同阶段和学生实际，确定教学目标和教学的重点、难点，创造性地设计教学。其实语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。
一、以素质教育的新思想为依据。
素质教育强调"面向全体、面向全面、生动活泼地发展"，其中"生动活泼地发展"是素质教育的灵魂。强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。 在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即"求知欲"。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。
二、语文课标所倡导的新理念为依据。
《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
三、重视思维能力的发展。
语言的内核是思维。《语文课程标准》要求："在发展语言能力的同时，发展思维能力。"语言文字训练应有一定的思维价值，有利于促进学生逻辑思维和形象思维的发展。通过教学，激发学生想象力和创造力。
1．培养学生质疑。
教师要善于引导学生自己发现问题、提出问题，并尝试自己解决问题，探索语言文字的规律，感悟文章的思想内容和表达方法。
在相当多的教学过程中，教师让学生带着问题读书。这种做法本身没有问题。问题是学生带着什么问题读书，问题由谁提出来。老师提出来的问题一定要有启发性。如果老师提出的思考问题只是让学生从课文找出答案回答提出的问题，那么，学生的思路循着老师的思路走，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。新的课程改革后，有的老师重视了从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题读书。问题来之于学生，再引导学生自己来分析问题。解决问题。这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。
当然，学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的，所以有的是表面的、肤浅的，有的是比较有深度有广度的。教师要加以梳理、组织，分别对待，逐个解决。学生提出的问题都解决了是不是就完成了教学任务了呢？不尽然。有时教学要求要解决的任务学生没有提到，怎么办？那就得教师补充引起学生的注意。问题不管是老师提出的还是学生提出的，教师要给学生有一定的思考时间。这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯。
教师要善于抓住学生智慧的火花、创新的萌芽，鼓励学生讲与众不同的见解。一次，一年级学生识字。识"辛苦"的"辛"时，老师讲谁有好办法记住"辛"是怎样写的？一个学生说"辛"字是七画写成的，点、横、点、点、横、横、竖。另一个学生说，"辛"和"幸"很像，但是"幸"上面是"士"，"辛"上面是点、横。还有一个学生说，"辛"字上面是"立"，下面是十，一个人立着劳动十小时是很辛苦的，所以立、十是"辛"。虽然这孩子的说法是不符合文字学的，但一个一年级的小学生想出了记住"辛"字字形的办法，是别人没有想到的，是与众不同的认识，这就是智慧的火花、创新的萌芽。老师就需要抓住及时表扬鼓励。
2．培养学生求异。
有一篇文章写到这样一件事：两个人在注视墙上一只艰难地往上爬的虫子。爬了一半，跌倒了，从头再爬……其中一个姓陈的感叹地说："这只小小的虫子，这样执着、顽强，失败了，不屈服；跌倒了，从头爬起，真是百折不挠啊！"另一个姓辛的人叹气说："可怜的虫子！这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍稍改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可它就是不愿反省，不肯看一看。咳，可悲地虫子！"观察同一个虫子，两个人的见解和判断截然相反，可能得到的启示也会迥然不同。为什么？这是因为每个人的情感、态度、价值观是由他们各自的不同经历、经验、体会所决定的。阅读活动是一种高度个性化的心智活动。在教学中，学生需要借助自身的生活经历和积淀来重构读物的具体化形态。由于生活经历与语文积淀的不同，阅读时的心理活动不同，阅读理解也不会相同。"一千个读者，就有一千个哈姆雷特"说的就是这个道理。所以教学中，要培养学生的求异思维和发散思维。
新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从"神坛"中请下来，能与生为善；把自己从"经验"中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些"话语霸权"，多一些百家争鸣。
"学会求知、学会做事、学会共处、学会发展"为21世纪教育的"四大支柱"，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧！
一、以素质教育的新思想为依据。
素质教育强调"面向全体、面向全面、生动活泼地发展"，其中"生动活泼地发展"是素质教育的灵魂。强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。 在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即"求知欲"。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。
二、语文课标所倡导的新理念为依据。
《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
三、重视思维能力的发展。
语言的内核是思维。《语文课程标准》要求："在发展语言能力的同时，发展思维能力。"语言文字训练应有一定的思维价值，有利于促进学生逻辑思维和形象思维的发展。通过教学，激发学生想象力和创造力。
1．培养学生质疑。
教师要善于引导学生自己发现问题、提出问题，并尝试自己解决问题，探索语言文字的规律，感悟文章的思想内容和表达方法。
在相当多的教学过程中，教师让学生带着问题读书。这种做法本身没有问题。问题是学生带着什么问题读书，问题由谁提出来。老师提出来的问题一定要有启发性。如果老师提出的思考问题只是让学生从课文找出答案回答提出的问题，那么，学生的思路循着老师的思路走，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。新的课程改革后，有的老师重视了从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题读书。问题来之于学生，再引导学生自己来分析问题。解决问题。这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。
当然，学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的，所以有的是表面的、肤浅的，有的是比较有深度有广度的。教师要加以梳理、组织，分别对待，逐个解决。学生提出的问题都解决了是不是就完成了教学任务了呢？不尽然。有时教学要求要解决的任务学生没有提到，怎么办？那就得教师补充引起学生的注意。问题不管是老师提出的还是学生提出的，教师要给学生有一定的思考时间。这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯。
教师要善于抓住学生智慧的火花、创新的萌芽，鼓励学生讲与众不同的见解。一次，一年级学生识字。识"辛苦"的"辛"时，老师讲谁有好办法记住"辛"是怎样写的？一个学生说"辛"字是七画写成的，点、横、点、点、横、横、竖。另一个学生说，"辛"和"幸"很像，但是"幸"上面是"士"，"辛"上面是点、横。还有一个学生说，"辛"字上面是"立"，下面是十，一个人立着劳动十小时是很辛苦的，所以立、十是"辛"。虽然这孩子的说法是不符合文字学的，但一个一年级的小学生想出了记住"辛"字字形的办法，是别人没有想到的，是与众不同的认识，这就是智慧的火花、创新的萌芽。老师就需要抓住及时表扬鼓励。
2．培养学生求异。
有一篇文章写到这样一件事：两个人在注视墙上一只艰难地往上爬的虫子。爬了一半，跌倒了，从头再爬……其中一个姓陈的感叹地说："这只小小的虫子，这样执着、顽强，失败了，不屈服；跌倒了，从头爬起，真是百折不挠啊！"另一个姓辛的人叹气说："可怜的虫子！这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍稍改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可它就是不愿反省，不肯看一看。咳，可悲地虫子！"观察同一个虫子，两个人的见解和判断截然相反，可能得到的启示也会迥然不同。为什么？这是因为每个人的情感、态度、价值观是由他们各自的不同经历、经验、体会所决定的。阅读活动是一种高度个性化的心智活动。在教学中，学生需要借助自身的生活经历和积淀来重构读物的具体化形态。由于生活经历与语文积淀的不同，阅读时的心理活动不同，阅读理解也不会相同。"一千个读者，就有一千个哈姆雷特"说的就是这个道理。所以教学中，要培养学生的求异思维和发散思维。
新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从"神坛"中请下来，能与生为善；把自己从"经验"中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些"话语霸权"，多一些百家争鸣。
"学会求知、学会做事、学会共处、学会发展"为21世纪教育的"四大支柱"，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧！