阅读是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，也是语文教学的一项重要任务。传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能被动接受，失去了应有的主体地位。因此，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应使阅读成为学生自主探究、弘扬个性的过程。”
　　
　　一、加强阅读实践，培养语感
　　
　　语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确理解力。语感具有的直觉性特点，表现为思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直觉地对言语作出敏锐的感受，而朗读是培养语感的主要手段。因此，只有多朗读才能使学生对文章的内容和形式获得真切敏锐的感受，产生情感共鸣。
　　
　　二、培养学生边读边思考
　　
　　学生在阅读时总会伴随着这样那样的思维活动。如果不会边读边想，那就不会有良好的阅读效果。如果学生读书能边读边思考，不但解决许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明。
　　如低年级的学生读《狐假虎威》一课时，文中有这么一句话：“大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。”有的学生会说“不对，因为森林里有大象、狮子，它们不一定会吓跑”。由此可见，如果把阅读主权交给学生，他们不但会发现、解决许多问题，而且会逐步培养创造能力。
　　
　　三、培养学生联系上下文的习惯
　　
　　课本中有许多的词语、句子，如果单独把它们抽出来理解，往往会有困难，但如果把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，仔细琢磨一下，就能够确切地理解。
　　
　　四、联系生活实际理解课文
　　
　　小学语文课文内容十分丰富。有的内容离学生生活较远，学生不好理解。如老舍先生的《草原》一文中有：“在草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”学生没有见过草原，对“洒脱”一词不好理解。如联系到我们生活当中，我们平时开车要看红绿灯，看交警，而在草原上没有，不受任何约束。这样就不难理解这一词了。
　　
　　五、使用工具书，做好画圈准备
　　
　　学生在课外阅读中，借助工具书理解疑难问题，了解文章的写作背景，就如找到了一位知识渊博的老师。古人常说：“不动笔墨不读书。”边读边思考，用笔在课本上圈圈、画画，随时写下自己的看法、体会，还怕对课文不理解吗?
　　
　　六、要鼓励学生发表不同意见，开展必要的争论，是培养学生分析问题，解决问题能力的重要手段
　　
　　争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性的讲解所无法达到的，要做到这一点，首先必须培养学生探疑发问的能力，学而不能发现问题，犹如猎人不善于发现猎物的踪迹一样，必然所获甚微。我在课堂上不喜欢那种追问式的一问一答，总喜欢在适当的时候让学生静心默读课文(教师只给予适当的提示)从中产生疑问，引起学生的学习兴趣和分析思考，之后针对疑点，和学生展开争论，寻求正确答案。在探疑解疑的过程中，学生的理解能力就逐步提高了，如教学《难忘的一课》一课时，引导学生理解为什么是难忘的一课，让学生展开争论，教会学生析疑的方法：1.要从作者的背景出发。2.从人物、情节、环境出发。3.抓住语言情境，勾连前后，多角度思考。如此训练，久而久之，学生自然就会在阅读中给自己出难题、设障碍，促使自己动脑筋，这样就有益于阅读过程中思维能力和分析能力的提高。
　　
　　七、在努力培养学生发现问题的能力的同时，还必须鼓励学生大胆表达和交流自己的看法
　　
　　对于课堂上怯于发言的学生来说，在思想上普遍存在两大顾虑：一是担心答错现丑不愿发言；二是害怕同学的嘲讽而不敢发言。这时候，教师就要打消他们的顾虑，使其明白，同学们到学校来学习就是由于不懂或懂之甚少，出错自然难免，而应该养成勤于思考、勇于回答问题的习惯。激发学生探索新知的动机，引导他们谈看法、说见解，培养他们创造思维的能力，做教师的绝不能越俎代庖，不能用预制的结论做框框束缚学生探求知识的独创性，而是让学生有兴趣，愿思考，敢议论，教师要多加鼓励，努力为学生创造思维创造条件。
　　
　　八、课外阅读活动对提高学生阅读能力、扩大学生视野，丰富知识，提高学生文化素质，具有重要作用
　　
　　课外阅读就其形式和内容来说，它不完全受教育教学计划和教学大纲的限制，学生自愿参加，因而具有很大的灵活性，比单一的课堂教学显得更加多种多样、丰富多彩。它能解决语文学习中的广泛性和课堂教学中局限性的矛盾，学生在课外阅读活动中自然而然地就发挥了他们的特长，培养了他们的个性，为课文的学习开辟了更广阔的视野，在语文阅读教学中重视分析能力的培养，不是把语文阅读教学纳入到分析法教学的轨道上去，而是把分析能力的培养纳入到阅读教学的轨道上来。
　　总而言之，学生的阅读离不开教师的指导，要想提高阅读水平，主要靠自己反复练习，但也离不开教师的训练和指导，教师要周密地考虑和科学地安排。