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【摘要】作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。然而传统作文都是老的模式，缺乏学生的自主、创新。在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。本文对目前小学作文教学存在原因进行分析并提出了应对措施。
【关键词】小学语文，作文教学，写作能力，培养探索
随着新课程的全面实施，作文教学改革出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可目前小学作文教学存在着学生兴趣冷淡化、作文内容虚假化、作文形式套路化、作文目的功利化等问题。
1.新课改下写作教学存在的问题
由于受传统教学思想的束缚，以及部分教师对新课标理解不深刻，导致目前在写作教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差，主要表现在以下四个方面。
1.1 习作的时间充足，却缺乏有效指导。
在课堂上，学生掌握习作的方式和方法本来就少，有的老师放任自流、漫无目的地指导。无效指导的结果必然是学生没的可写，不知道怎么写，学生就按照自己的想法写。长此以往，学生就形成了不正确的习作习惯。
1.2 习作的话题多样，却缺少真情实感。
在教学中，学生的习作缺少真情实感。学生无法把生活中打动自己的事件写得感人。不少学生，为了能够得高分，死记硬背作文书上的故事，生拉硬拽到自己的习作中去。
1.3 习作的内容丰富，却出现千篇一律。
在我们现实课堂上，往往会出现这样的情况：习作题目是写写同学之间感人的小事。教师批改时就会发现全班有一半同学写自己摔倒了，乙同学过来帮助自己。这样的习作不会不及格，但是也得不到高分。千篇一律的现象普遍存在，教师要认真反思。
1.4 习作的评价及时，却缺少针对性。
在新课改的倡导之下，教师们已经意识到过去对学生的习作评价不够。为了体现对学生的尊重，教师们毫不吝啬地给予每一位同学适当的评价。但是这种缺乏针对性、不求实用的“廉价表扬”是不能够激发学生的写作兴趣。
2.培养小学生写作能力的措施
《语文课程标准》指出，教师要“让学生参与作文教学全过程，激发他们写作的兴趣，真正成为学习作文的主人”。我们要在新课标的指导下，以学生为主体，把学生的自主权还给学生，努力提高小学生的写作能力。
2.1 指导学生观察生活。
学生能够读懂范文，也就有了仿写的基础，但还必须使学生有仿写的具体内容，即有东西可写。要做到这一点，教师就要指导学生观察生活，积累素材。指导学生观察生活有两种情况：一种是在学习范文之前组织学生观察。比如学习一篇有关雨的文章，不可能恰巧在学习这篇文章时就会下一场大雨，那么如果学习之前下了雨，就应该及时组织学生观察。另一种是先学好范文，然后按照范文的内容和提供的写走方法组织观察。观察的内容一定要适合于仿效范文的写作方法。
2.2 激发兴趣，乐于表达。
兴趣是人的意识对一定客体的趋向性和内在的选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物的一种心理活动。“兴趣是最好的老师”，兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。因此，我们语文教师，要通过各种途径，激发学生的写作兴趣，消除他们的恐惧心理，培养他们对写作的良好情感。
2.3 激发情感，培养兴趣。
作文教学要想取得高成效，就要努力激发学生的写作动力，提高写作的兴趣。教师建立和谐的师生关系，热爱每一个学生，特别是要关爱学生，教师要把差生当“朋友”，想学生所想，急学生所急。了解他们在写作中的困难，并给以具体指导，热情鼓励，学生有所进步，教师就要给予表扬肯定，帮助学生总结成绩，克服失望心理，树立写作信心。这样，学生的写作兴趣，就会逐渐培养起来，写出的文章也内容充实、并有真情实感。那么，怎样才能使学生有兴趣地进行写作呢？这就是在平时写作训练中，多设计一些学生感兴趣的作文题。
2.4 加强方法指导，提高作文能力。
在语文课堂上，仅仅是给予学生充足的习作时间是不够的，教师要适当引导。教师除了在平时的教学中要指导学生观察生活、积累素材外，在作文课上还要指导学生审题、选材、立意、布局谋篇、遣词造句等。对此，每次作文都要有一个具体的要求，有一个侧重练习的目标，教师进行重点指导，便于学生掌握。
2.5 改进作文批改的方法。
习作批改有着重要的作用，是学生习作的加油站。作文批改是作文指导的继续和深入，是对学生进行更有针对性的细致指导，是提高学生思想认识和写作能力的重要环节。学校传统的作文批改方式是学生交上作文后，由教师逐字逐句将学生不通顺的，甚至是满篇不通的语句改通后，再由学生抄写。教师费时费力，而学生却收效甚微。事实证明，学生的作文往往不是教师改好的，而关键在于学生的兴趣和勤学苦练。所以，作文批改应采用教师批改和学生修改相结合的方法，以促进学生写作能力的提高。
2.6 开展丰富的语文活动。
2.6.1 出版报。
在教师指导下，每天由学生轮流在小黑板上抄写好句或古诗，挂在教室的前侧，保持一天，第二天早晨更新。每个学生设立摘录本，编号抄诵。
2.6.2 开展课前诵。
利用每节语文课前5分钟，由语文课代表主持，学生上台诵读好句佳段、名人名言，小故事，猜谜等等。学生把课外阅读积累与同学分享。对于学生不理解的，教师可适时予以解释、简析、帮助学生理解、识记。
2.6.3 写日记。
写作训练是一种提高学生综合素质的重要手段，作为一名小学语文教师，更应该加深对写作训练的认识，加强写作训练指导。
让学生拿起笔，写出自己的所见、所闻、所感、所思。要指导学生天天坚持写日记，此举极大地激发了学生的写作欲望，促进学生综合语文素质的提高。通过实验，为学生营造轻松和谐的学习环境，张扬学生的个性。
总之，作为小学语文教师，应不断地研究学生写作的客观规律，改进作文教学，进行多方面的写作指导训练；要引导学生去感悟生活，激发他们的写作兴趣，张扬自己的个性，品尝到写作的快乐，从而把苦于写作变为乐于写作。
参考文献
[1] 文海山.《浅谈培养小学生作文兴趣的策略》《当代教育教学理论研究》，2010.6.
[2] 石国峰.《新课标下小学作文教学的几点反思》《中国教育发展与创新》，2011.8.
【关键词】小学语文，作文教学，写作能力，培养探索
随着新课程的全面实施，作文教学改革出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可目前小学作文教学存在着学生兴趣冷淡化、作文内容虚假化、作文形式套路化、作文目的功利化等问题。
1.新课改下写作教学存在的问题
由于受传统教学思想的束缚，以及部分教师对新课标理解不深刻，导致目前在写作教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差，主要表现在以下四个方面。
1.1 习作的时间充足，却缺乏有效指导。
在课堂上，学生掌握习作的方式和方法本来就少，有的老师放任自流、漫无目的地指导。无效指导的结果必然是学生没的可写，不知道怎么写，学生就按照自己的想法写。长此以往，学生就形成了不正确的习作习惯。
1.2 习作的话题多样，却缺少真情实感。
在教学中，学生的习作缺少真情实感。学生无法把生活中打动自己的事件写得感人。不少学生，为了能够得高分，死记硬背作文书上的故事，生拉硬拽到自己的习作中去。
1.3 习作的内容丰富，却出现千篇一律。
在我们现实课堂上，往往会出现这样的情况：习作题目是写写同学之间感人的小事。教师批改时就会发现全班有一半同学写自己摔倒了，乙同学过来帮助自己。这样的习作不会不及格，但是也得不到高分。千篇一律的现象普遍存在，教师要认真反思。
1.4 习作的评价及时，却缺少针对性。
在新课改的倡导之下，教师们已经意识到过去对学生的习作评价不够。为了体现对学生的尊重，教师们毫不吝啬地给予每一位同学适当的评价。但是这种缺乏针对性、不求实用的“廉价表扬”是不能够激发学生的写作兴趣。
2.培养小学生写作能力的措施
《语文课程标准》指出，教师要“让学生参与作文教学全过程，激发他们写作的兴趣，真正成为学习作文的主人”。我们要在新课标的指导下，以学生为主体，把学生的自主权还给学生，努力提高小学生的写作能力。
2.1 指导学生观察生活。
学生能够读懂范文，也就有了仿写的基础，但还必须使学生有仿写的具体内容，即有东西可写。要做到这一点，教师就要指导学生观察生活，积累素材。指导学生观察生活有两种情况：一种是在学习范文之前组织学生观察。比如学习一篇有关雨的文章，不可能恰巧在学习这篇文章时就会下一场大雨，那么如果学习之前下了雨，就应该及时组织学生观察。另一种是先学好范文，然后按照范文的内容和提供的写走方法组织观察。观察的内容一定要适合于仿效范文的写作方法。
2.2 激发兴趣，乐于表达。
兴趣是人的意识对一定客体的趋向性和内在的选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物的一种心理活动。“兴趣是最好的老师”，兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。因此，我们语文教师，要通过各种途径，激发学生的写作兴趣，消除他们的恐惧心理，培养他们对写作的良好情感。
2.3 激发情感，培养兴趣。
作文教学要想取得高成效，就要努力激发学生的写作动力，提高写作的兴趣。教师建立和谐的师生关系，热爱每一个学生，特别是要关爱学生，教师要把差生当“朋友”，想学生所想，急学生所急。了解他们在写作中的困难，并给以具体指导，热情鼓励，学生有所进步，教师就要给予表扬肯定，帮助学生总结成绩，克服失望心理，树立写作信心。这样，学生的写作兴趣，就会逐渐培养起来，写出的文章也内容充实、并有真情实感。那么，怎样才能使学生有兴趣地进行写作呢？这就是在平时写作训练中，多设计一些学生感兴趣的作文题。
2.4 加强方法指导，提高作文能力。
在语文课堂上，仅仅是给予学生充足的习作时间是不够的，教师要适当引导。教师除了在平时的教学中要指导学生观察生活、积累素材外，在作文课上还要指导学生审题、选材、立意、布局谋篇、遣词造句等。对此，每次作文都要有一个具体的要求，有一个侧重练习的目标，教师进行重点指导，便于学生掌握。
2.5 改进作文批改的方法。
习作批改有着重要的作用，是学生习作的加油站。作文批改是作文指导的继续和深入，是对学生进行更有针对性的细致指导，是提高学生思想认识和写作能力的重要环节。学校传统的作文批改方式是学生交上作文后，由教师逐字逐句将学生不通顺的，甚至是满篇不通的语句改通后，再由学生抄写。教师费时费力，而学生却收效甚微。事实证明，学生的作文往往不是教师改好的，而关键在于学生的兴趣和勤学苦练。所以，作文批改应采用教师批改和学生修改相结合的方法，以促进学生写作能力的提高。
2.6 开展丰富的语文活动。
2.6.1 出版报。
在教师指导下，每天由学生轮流在小黑板上抄写好句或古诗，挂在教室的前侧，保持一天，第二天早晨更新。每个学生设立摘录本，编号抄诵。
2.6.2 开展课前诵。
利用每节语文课前5分钟，由语文课代表主持，学生上台诵读好句佳段、名人名言，小故事，猜谜等等。学生把课外阅读积累与同学分享。对于学生不理解的，教师可适时予以解释、简析、帮助学生理解、识记。
2.6.3 写日记。
写作训练是一种提高学生综合素质的重要手段，作为一名小学语文教师，更应该加深对写作训练的认识，加强写作训练指导。
让学生拿起笔，写出自己的所见、所闻、所感、所思。要指导学生天天坚持写日记，此举极大地激发了学生的写作欲望，促进学生综合语文素质的提高。通过实验，为学生营造轻松和谐的学习环境，张扬学生的个性。
总之，作为小学语文教师，应不断地研究学生写作的客观规律，改进作文教学，进行多方面的写作指导训练；要引导学生去感悟生活，激发他们的写作兴趣，张扬自己的个性，品尝到写作的快乐，从而把苦于写作变为乐于写作。
参考文献
[1] 文海山.《浅谈培养小学生作文兴趣的策略》《当代教育教学理论研究》，2010.6.
[2] 石国峰.《新课标下小学作文教学的几点反思》《中国教育发展与创新》，2011.8.