在平时的教学中，我发现一个奇怪的现象：低年级学生上课时喜欢比举手快，不愿意有太多的思考，因为他们怕举手迟了，发言的机会就抢不到了，同学们普遍缺少静心思考的意识；中高年级学生则更多地依赖《课课通》，导致许多回答千篇一律，没有自己的思考，缺少潜心思考的能力。针对这些现象，笔者谈几点粗浅建议：
　　一、 营造学生潜心会文的氛围
　　在课堂上，教师要为学生营造潜心会文的氛围，让学生浸润在与作者、作品深度对话中，从而受感染、明事理。一位教师在《“番茄太阳”》一文中，为了引导学生对重点语段进行升华感悟，在过渡部分和回读环节，播放了直入人心的优美音乐，设计了富有诗意的引导语言，氛围创设得非常好，有效地帮助了学生深入感悟课文中的重点语句。在《木兰从军》一文的公开教学中，一位教师这样营造感悟的氛围：（出示父亲图）这就是木兰的父亲，说说父亲的样子；（再出示弟弟图）这是木兰的弟弟，弟弟的年龄——（生：很小）。他像个幼儿园的小朋友，能上阵杀敌吗？然后，巧妙地设计了父女对话、母女对话、姐弟对话，最后齐读课文第2自然段，感受木兰热爱祖国、尊老爱幼的美好品质。这里亲人的图片、险峻的燕山、咆哮的黄河，加上教师巧妙恰当的语言，为学生潜心会文创造了非常好的氛围。
　　二、 给足学生静思默想的时间
　　语文课堂上琅琅的读书声必不可少，而热烈的讨论与交流，以及充满智慧的发言则更令人欣喜。教师提问后，要留给学生充足的时间读书、批注、勾画、圈点，进行深度的感悟，才能产生个性的、透彻的认识和看法。学生对某个问题的思考需要必要的时间，不同学生思考的速度是有快慢区别的。所以，在这一过程中，需要教师耐心等待、细心观察、掌握进度，待大多数学生有了思维的结果后再进行教学，万不可为赶时间，而蜻蜓点水做做样子。比如，在《“番茄太阳”》一文教学中，一位教师在板书了笑脸后，设计了这样的环节：课文中写明明笑的语句有很多，请同学们默读课文，画出文中描写明明笑的语句，从中你能感受到什么？在书旁写下自己的感受。从这里我们看到，学生有了足够的静思默想的时间，学生随后的回答也明显深刻而具体了。
　　三、 教给学生有效思维的方法
　　教师在教学中，要注意教给学生思维的方法，应当在听说读写的训练中，指导学生通过综合、分析、判断、推理、比较等思维方法，把词用得更准确，句子说得更具体，一段话写得更有条理，一篇文章写得更好。例如，通过读作者相关作品，帮助理解所学教材，通过词语串联法、合并段意法、提问法来归纳文章主要内容，通过拆分法、替代法、联系上下文、联系生活实际的方法来理解词语。在《木兰从军》一文复习导入中，有这样的一个环节：你能用刚才读的这些词语来填一填吗？所填的是“我国古代有一位女子，因为父亲（年老多病），弟弟年龄幼小，所以她（女扮男装），（替父从军），经过多年（征战），终于（胜利）回乡，她真是一位女英雄！”这段话就是故事的主要内容，这也是很好的概括能力训练，更是典型的思维训练。
　　在教学中，教师还可以通过抓重点词句，理解文本含义，运用边读、边想、边提问的读书方法，对某一段文字的画面进行想象、联想训练，让学生在方法习得的过程中，提升思维的能力；让学生学习了课文后，说说对文章的理解和感悟，以及从句子、段落之间衔接的关系中，让学生学习文本的表达方法，提升听说读写的能力。
　　四、 设计引发思考的有效问题
　　教师要高度重视课堂中问题的设计，只有能真正引发学生思考的问题，才是有效问题。有效问题首先要有趣味性——激发学生的学习兴趣，是学生获得知识和技能的一种动力。因此，教学中教师设计问题要注意趣味性，以激发学生的思维。这个问题引起了学生强烈的求知欲，迫切想知道他们之间的关系。有效的问题还必须要有思考性——教师设计问题要做到难易适度，富有思考性。即靠近学生智力的“最近发展区”，使学生能“跳起来摘到果子”。有效问题更要富有层次性——教育学指出：“教学应依据由浅入深、由易到难、由简单到复杂的认识规律进行教学。”教师设计的问题由浅入深，以思维训练为主线，这样，有利于学生深入地理解了课文，懂得了写作方法，又发展了思维。
　　在《木兰从軍》一文中，文本的魂是“木兰是怎样的女英雄？”这是全课的核心，是统领全课的总问题，教师在指导学生学习课文第2～4自然段中，分别设计了女英雄花木兰为什么去从军？你觉得这是一位怎样的花木兰？花木兰渡黄河会遇到怎样的危险？花木兰过燕山会遇到什么困难？征战归来，将士们看到如花似玉的花木兰时，是什么样的表现？教师引导学生朗读课文、体会语句、展开想象，从不同的角度，体悟花木兰真是一位爱国爱家、坚强英武的女英雄，表达自己对花木兰的敬佩之情。教师所设计的问题既有思考性，又有层次性，贴近了学生思维的最近发展区，教学生动，效果极佳！
　　（作者单位：淮安市新安小学）