摘  要：随着新课程的深入，强化学生自主学习能动性发挥，引导他们有效思考是构建高效课堂的必然选择。本文以高中物理学科为例，就如何构建以“引疑、导思、践行”为主题的自主课堂进行了深入研究，以期为高中物理教学提供一个新思路。
　　关键词：高中;物理;自主课堂;构建策略
　　在学科核心素养培养下，高中物理学科教学的根本目标是引导学生开展自主思考，使他们在积极思考、反思以及实践分析过程中高效地获取所学的学科知识，确保可以有效提升学生的自主学习能力，促进他们物理学科核心素养形成。然而，以往侧重教师为主的知识讲授式教学模式显然无法满足相应的教学要求，加快革新与创新物理学科教学与指导方法刻不容缓。
　　一、 引疑，增强学生自主学习实效性
　　“疑”是“思”的源起，学习的开端。只有心生疑问，才能够去开展深入思考与学习活动。而物理学科知识学习过程中学生质疑的形成建立在学生本身充分运用自己现有物理学科知识、认知与日常生活经验的基础上来分析相关的物理问题，在碰到那些自己无法解决或伴有疑惑的关键知识点时所提出的疑问，这是一种独特的思维表现形式。因此，在平时物理学科教学中，教师要注意有计划地为他们设计一些启思性问题，引导他们可以产生质疑心理，保证可以借助“引疑”的方式来有效增强学生自主学习的实效性。
　　例如，可以抓住高中生本身学习物理学科知识或者解决物理问题中存在的“悖论”或者思维冲突情况来进行“引疑”，如在“功率公式”部分知识学习期间，存在如下一到问题：某质量为m的车辆（可以当作一个质点）以速度v匀速在一条笔直公路上行驶，车辆上面搁置一个质量为m的小木板，木板和车辆之间存在摩擦力。为了保证车辆可以依旧保持速度v做匀速直线运动，那么就需要在车辆上面施加一个牵引力。试求从放入小木板到二者一块运动这段时间所受到牵引力做的功？针对这道物理问题，有的学生运用质点动能定理，直接将车辆和小木板当成一个整体，之后得出△Ek=mv2/2;也有的学生利用小木板和车辆之间存在的摩擦力F=μmg计算公式，求得牵引力所做的功WF=mmv2，这两种求解结果不同，这时候显然会因为这种存在的“悖论”而引导学生产生疑问，这时候教师可以带领学生一同分析，最终可以借助这种引疑方式来提高学生自主学习效果。
　　二、导思，锻炼学生自主学习的思维
　　“导思”主要是指在高中物理学科教学的过程中引导学生开展有计划、有目的地学习活动，使他们可以一边思考一边深入理解与掌握所学的学科知识，这样可以引导他们开展高效学习活动的同时，有效锻炼他们自主学习思维。但是在导思期间，教师要注意有计划地侧重正向/逆向思维、抽象/形象思维、辩证思维、收敛/发散思维等思维培养理念的专项渗透，保证可以借助有效导思活动来有效锻炼高中生自主学习思维。
　　例如，在指导高中生分析斜面上的小车运动过程中，可以首先使他们在头脑中虚构出一个斜面并在其上面放置一个小车，这个虚构的头脑形象是他们分析和解决相应问题中必不可少的一个步骤。然后可以继续引导学生将自己在头脑中的构思展现在纸面上，再进一步分析小车在斜面上的实际受力情况，并通过有效思考的方式來找到和确定问题分析和求解的方案。在这个物理问题分析指导过程中，实际上就有效地引导学生运用抽象/形象思维来分析问题，从而可以帮助他们快速解决相应的物理问题。
　　三、 践行，提升学生自主学习的能力
　　俗话说：“得知此事须躬行。”在构建高中物理自主课堂期间，为了可以有效促进高中生自身的学习能力发展，除了注重引导他们本身积极思考之外，还要鼓励他们亲身践行，即要将自己在物理课堂教学中所学的学科知识以及自己学习中获取的学科学习经验等有效地融入到解决实践问题当中，保证可以使学生在解决实际物理问题的过程中逐步提升他们自身的自主学习能力，这样可以为他们物理学科核心素养形成提供强大助力。因此，在平时物理学科知识教学中，要注意针对性为学生提供一些用于自主问题分析和求解的机会。
　　例如，在学习“自由落体运动的规律”部分物理知识期间，可以采取微课教学模式，提前针对这部分物理知识点来为他们制作微课视频课件，并在微课件当中针对性设计一些适宜的自主思考和分析问题。让学生可以在自主开展预习的过程中自主求解微视频课件当中涉及到的那些问题，这样可以强化学生在知识学习中的主体能动性，更有利于提升他们自主学习效果。此外，在平时的物理学科习题教学过程中，可以在设计练习题的时候有计划地侧重一题多解、多题一解、一题多变等多种多样的变式训练题目，并引导高中生积极开展自主思考，这样可以在他们求解各种各样物理问题的过程中有效地锻炼他们自主的思维能力、问题分析与求解能力。
　　总之，自主课堂构建是学科核心素养下高中物理学科教学的一个重要目标，关系学生自主学习能力发展。为了顺利构建高中物理自主课堂，可以本着引疑、导思和践行的教学原则，注重锻炼学生自主学习的思维，增强学生自主学习实效性，确保可以持续提升学生自主学习的能力。