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在目前的信息时代、商品社会里，信息交流越来越频繁，人际交往越来越广泛，个人的口语交际能力越来越显得重要，我们的教育是培养新世纪所需的各种人才，我们教师不仅要传授给学生知识，还要培养学生适应新时代要求的能力，口语交际能力就是其中的重要能力之一。
《新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在新理念下，口语交际教学显得尤为重要，在口语交际中，许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说，但又说不清楚，说了半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来。在这种状况下是无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语的能力。所以实施口语交际的教学过程中，要注意创设情境，激发儿童口语交际的兴趣，使他们积极参与，乐于交际。
一、多媒体播放法
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。如教学《春天的发现》口语交际训练，上课伊始，笔者先播放春天的景象，让学生欣赏，再以生动的语言进行描述：“大地从睡梦中醒来了，小草换上了绿衣裳。迎春花吹起小喇叭，桃花绽开了笑脸。”小燕子向人们报告着春天的讯息，多美的春天啊!然后话锋一转说：“同学们，你们看到的、听到的春天又是什么样的呢?你愿意告诉大家吗?”学生对春天的景物非常了解，因而在说的时候都表现得非常的活跃、积极，这样一来，孩子们都争先恐后地发言：“花儿笑了，在等小蜜蜂来采蜜呢!”“风儿像把大梳子，把柳树的长发梳呀梳。”“小鸟叽叽喳喳，小雨滴滴答答，她们唱着欢乐的歌……”根据学生的发言，及时播放课件，展现春天的美丽。这样创设情境，引发了学生以往的生活经验，激起他们的兴趣和表达的欲望。正因为情境创设激起了学生的兴趣，唤起了学生的有关记忆，学生才有话可说，有话想说。这种形象直观的视听情境，启发了学生的心智，使他们的语言变得绚丽多彩。
二、实物展示法
实物展示，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如在教学人教版三年级上册语文园地四中口语交际《观察中的发现》一课，我要学生拿来一盆含羞草。放在讲台上，先让学生观察整株植物，学生能说出形状、颜色等看到的表象。当我要求一位学生上前碰一碰含羞草时，学生情绪高涨，推选一人，大家屏息凝视。看到含羞草合拢了叶子，此时学生的思维放飞了。有学生说出了比喻句、拟人句：“像一位害羞的小姑娘”，“把自己的脸遮起来了”……这样的设计，学生真的是仔细观察，从观察中发现，从观察中收获，同时也很好地激发了学生语言交际的兴趣。
三、模拟社会生活实例法
模拟社会生活(即表演)，它能激活思维，把表演引进口语交际课，利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生不说不快之感。如在教学第四册园地七《我该怎么办》时，笔者让学生先看图交流，再亲自参与其中表演，形成直接感觉，启发学生思考，进而勾起交际的话题。学生分别扮演陌生人与小朋友进行表演：爸爸、妈妈不在家时，家里来了陌生人怎么办?学生都兴高采烈地急着抢着表演。笔者提出要求：让学生在参加表演或者观看别人表演时，注意观察别人是怎么做的或思考自己应该怎样做。表演后，大家讨论得更热烈，交流得更积极，踊跃发表自己的见解，谈观点，谈想法，不仅课堂气氛活跃而且也达到了训练的目的。
四、留白情境法
富于想象是儿童的天性，创设情境就是启发学生想象的火花。情境创设能为学生的形象思维提供更直观、更具体的形象，也可唤起儿童记忆中的有关表象，为儿童大脑进行再创造思维奠定基础。口语交际训练还要培养学生创新思维，发展学生的想象，使学生不拘泥于课本，大胆想象，大胆创新。因此，在教学中，笔者尽量让学生有机会发挥想象，括宽思路，进行发散思维，说出自己不同于别人的意见。爱因斯坦曾说过：“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，许多新发明、新创造都由最初的想象乃至幻想而来。因此，在情境中应留给儿童想象的空间。比如口语交际《小兔搬南瓜》教学中，让学生说完小兔如何运南瓜后，让学生大胆想象，括宽思路，以“假如你是小兔，你还能想出其他方法吗?”的问题创设情境，留下空白，让学生发挥想象，把自己当成小兔，从小兔的角度来考虑问题。学生开动脑筋果然想出了许多和书上迥然不同的方法。留白情境，有利于发展学生瑰丽烂漫的想象力。
只要我们教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素质奠定坚实的基础。
(责任编辑：梁 媛)
《新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在新理念下，口语交际教学显得尤为重要，在口语交际中，许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说，但又说不清楚，说了半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来。在这种状况下是无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语的能力。所以实施口语交际的教学过程中，要注意创设情境，激发儿童口语交际的兴趣，使他们积极参与，乐于交际。
一、多媒体播放法
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。如教学《春天的发现》口语交际训练，上课伊始，笔者先播放春天的景象，让学生欣赏，再以生动的语言进行描述：“大地从睡梦中醒来了，小草换上了绿衣裳。迎春花吹起小喇叭，桃花绽开了笑脸。”小燕子向人们报告着春天的讯息，多美的春天啊!然后话锋一转说：“同学们，你们看到的、听到的春天又是什么样的呢?你愿意告诉大家吗?”学生对春天的景物非常了解，因而在说的时候都表现得非常的活跃、积极，这样一来，孩子们都争先恐后地发言：“花儿笑了，在等小蜜蜂来采蜜呢!”“风儿像把大梳子，把柳树的长发梳呀梳。”“小鸟叽叽喳喳，小雨滴滴答答，她们唱着欢乐的歌……”根据学生的发言，及时播放课件，展现春天的美丽。这样创设情境，引发了学生以往的生活经验，激起他们的兴趣和表达的欲望。正因为情境创设激起了学生的兴趣，唤起了学生的有关记忆，学生才有话可说，有话想说。这种形象直观的视听情境，启发了学生的心智，使他们的语言变得绚丽多彩。
二、实物展示法
实物展示，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如在教学人教版三年级上册语文园地四中口语交际《观察中的发现》一课，我要学生拿来一盆含羞草。放在讲台上，先让学生观察整株植物，学生能说出形状、颜色等看到的表象。当我要求一位学生上前碰一碰含羞草时，学生情绪高涨，推选一人，大家屏息凝视。看到含羞草合拢了叶子，此时学生的思维放飞了。有学生说出了比喻句、拟人句：“像一位害羞的小姑娘”，“把自己的脸遮起来了”……这样的设计，学生真的是仔细观察，从观察中发现，从观察中收获，同时也很好地激发了学生语言交际的兴趣。
三、模拟社会生活实例法
模拟社会生活(即表演)，它能激活思维，把表演引进口语交际课，利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生不说不快之感。如在教学第四册园地七《我该怎么办》时，笔者让学生先看图交流，再亲自参与其中表演，形成直接感觉，启发学生思考，进而勾起交际的话题。学生分别扮演陌生人与小朋友进行表演：爸爸、妈妈不在家时，家里来了陌生人怎么办?学生都兴高采烈地急着抢着表演。笔者提出要求：让学生在参加表演或者观看别人表演时，注意观察别人是怎么做的或思考自己应该怎样做。表演后，大家讨论得更热烈，交流得更积极，踊跃发表自己的见解，谈观点，谈想法，不仅课堂气氛活跃而且也达到了训练的目的。
四、留白情境法
富于想象是儿童的天性，创设情境就是启发学生想象的火花。情境创设能为学生的形象思维提供更直观、更具体的形象，也可唤起儿童记忆中的有关表象，为儿童大脑进行再创造思维奠定基础。口语交际训练还要培养学生创新思维，发展学生的想象，使学生不拘泥于课本，大胆想象，大胆创新。因此，在教学中，笔者尽量让学生有机会发挥想象，括宽思路，进行发散思维，说出自己不同于别人的意见。爱因斯坦曾说过：“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，许多新发明、新创造都由最初的想象乃至幻想而来。因此，在情境中应留给儿童想象的空间。比如口语交际《小兔搬南瓜》教学中，让学生说完小兔如何运南瓜后，让学生大胆想象，括宽思路，以“假如你是小兔，你还能想出其他方法吗?”的问题创设情境，留下空白，让学生发挥想象，把自己当成小兔，从小兔的角度来考虑问题。学生开动脑筋果然想出了许多和书上迥然不同的方法。留白情境，有利于发展学生瑰丽烂漫的想象力。
只要我们教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素质奠定坚实的基础。
(责任编辑：梁 媛)