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【摘要】美术作为幼儿园的一门重点学科，在开发幼儿创造力、想象力、智力方面效果显著。学习美术对幼儿身心成长带来的益处是其他学科无法代替的。针对幼儿开展涂鸦教学实践所起到的作用远高于传统美术教学方式。基于此，本文将重点针对幼儿的身心特点及情感表达形式，在我园开展了绘画启蒙试点。在实践中，我以绘画为教学主体，通过精心设计教学环节，借助静物，营造涂鸦氛围，以语言激励的方式，全方位启蒙幼儿绘画技能，并取得了一定成效。
【关键词】绘画 启蒙 实践 涂鸦
幼儿美术教学课程中，训练的重点是以形态模仿，色彩运用为主。通过绘画形式，幼儿可将习得的绘画技巧加以运用。针对幼儿在绘画方面的潜能，需要教师正确地引导和激发。涂鸦本身在选材、色彩、笔触运用方面无较多限制，幼儿可将自身的所思所想以涂鸦的形式，在画作上全面表达[1]。深究幼儿的内心世界，其在创造力方面处于较高水平，但受限于语言表达能力，其更倾向于涂鸦传递情感。幼儿教师可借助这一特点，有针对性地开展幼儿美术启蒙，奠定其未来美术学习的基础。
一、借助静物，激发幼儿涂鸦兴趣
当前教育模式下，幼儿的思维被固化，不利于美术学科这类强创造性思维课程的学习。为改变这一现状，教师应在美术教学中增添幼儿感兴趣的环节，或是应用创新化的教学方式。美术教学，可经由涂鸦活动实践来实现。相比于有要求方向的画作创作，涂鸦对幼儿的限制性干预更少，其可充分基于自身心境，并对周围环境刺激予以反馈。教师通过评析画作，即可了解幼儿内心所想[2]。故教师在教学实践中，应具备充分的幼儿心理学知识及实践知识储备，以充分挖掘幼儿绘画潜能为目标，经由各类引导方式的应用，激发幼儿接触涂鸦的兴趣。我们利用静物来调动幼儿内心情感，鼓励幼儿用自己的方式，将静物以涂鸦的形式呈现。例如，在静物——茶壶的涂鸦教学实践中，教师可首先讲述关于安徒生童话《茶壶的故事》。借助幼儿对童话的兴趣，可充分将其注意力吸引至课堂中，在讲述童话后，更应将童话的内蕴予以升华：时刻只想着自己，便没有真正的幸福和快乐。此时幼儿各有所想，对故事也有了自己的理解。此时引入关于涂鸦的教学活动，能使教学价值最大化。教师拿出提前准备好的茶壶，让幼儿摸一摸。幼儿表达自己的见解，茶壶有点凉，是因为它不快乐吧。让幼儿看一看茶壶上的图案，部分想象力较为丰富的幼儿会将图案视为某一特性，此时教师提出教学任务，根据茶壶随意创作属于自己的涂鸦。幼儿创作的涂鸦往往充满创造性元素，特色多样且鲜明。当然也存在着部分幼儿的涂鸦较为抽象，难以理解。此时教师可反问幼儿，大家认为自己的画是自己画的最佳水平吗？随后，即可进入下一教学环节，如何确定水平面与壶嘴合理的间距。幼儿都能听得很认真，因为其均急切地想知道自己的画作应该如何修改更合理。待教师将绘画精髓传授后，教师会接收来自幼儿的反馈，一部分幼儿兴致勃勃地修改，另一部分幼儿询问教师自己的画作应如何改进[3]。本例中，应用到了较为多样的教学方式，故事教学、探究式学习、小组合作性学习等，充分地激发了幼儿的学习动机，起到了启蒙教学的第一步：兴趣激发。
二、学习兴趣的保持——为幼儿营造浓厚涂鸦氛围
幼儿涂鸦能力的提升，在兴趣激发的条件下，应融合各方资源，为幼儿营造一个愉快、轻松的涂鸦氛围。拉近教师与幼儿间的距离，使幼儿身心放松，自由地开展属于自己的创作。与此同时，教师应在开展涂鸦活动时，视幼儿为课堂主体，自身则起到引导之效。例如，在实践中，针对不想下笔的幼儿，教师可另辟蹊径，为幼儿提供手指染料，直接进行创作。当然教师此时应尽量满足幼儿的一般要求，比如在学习用具上涂鸦等。上述仅是氛围营造的第一步，若想长时间予以维持，则需应用交互式教学技巧。当幼儿完成涂鸦创作后，鼓励其向同伴予以分享，相互点评，教师在一旁主导课堂方向。在涂鸦互动结束后，教师为激发幼儿的竞争意识与鉴赏意识，可将具备闪光点及多数同伴认可的作品在走廊中予以展出，并对创作者给予物质或精神上的奖励，激发幼儿的创作热情[4]。
三、创作欲望强化——给予幼儿肯定
幼儿阶段的涂鸦教学主要以能力培养，美术启蒙为主。因此，教师应多以创造性思维角度作为评价标准，而不是特定绘画要求。自由创作，教师在合理范围内施加适当干预，保证幼儿思想符合社会主义核心价值观要求，创造出更多富有创造力的作品，起到幼儿智力、美术启蒙的双重功效[5]。以笔者某次教学为例：教师让幼儿画出一幅同时包含水与太阳的涂鸦。B幼儿看了A幼儿的画作后，当面询问老师A幼儿所画：绿色的太阳，红色的水与生活常见认知不一致，是否存在问题。如果此时教师直接用否定性语言回应，那么将会对A幼儿继续创作的热情造成影响。必须用别出心裁的回答回应B幼儿，同时也起到鼓励A幼儿深化创意的作用。教师向着B幼儿说，你的画作有吸引到老师，创意十足，像水盛在红色的杯子里，水就像红色的;太阳的颜色本就丰富多彩，像我们吹出的泡泡在太阳光下呈现出多种色彩的变化，A幼儿只是从其中一个视角创作，红色视角只是我们肉眼看见的呀。A幼儿听到教师这一番点评后，心态从伤心转变为了开心，问老师，我真的画得很好吗？教师此时可敏锐的识别到幼儿的心态，一句正向激励的话，能够重拾幼儿的自信，反之会起到相反作用。教师此时应再次强调A幼儿的想象力值得肯定，这句话很好地保護了幼儿的自尊心，促进其身心与学习态度向着积极的方向发展。总之，教师评价幼儿作品时，角度应多元，而不是以培养绘画人才角度评价，重点突出潜能培养，为日后学习奠定基础。本方式起到了启蒙教学的第三步：兴趣延续与深化。
四、结束语
综上，幼儿涂鸦教学的实践，应充分借助教育学原理与幼儿身心发育特点综合实施。陶行知先生所提出生活即教育的教学理论值得每一位幼儿教师深思。在素质教育背景下，教学方式的革新应从多学科角度开展，借助新型教学方式的应用，充分解放孩子们的时间、空间、头脑与双手。在不扼杀幼儿创造力的方式下，起到幼儿美术学习启蒙的作用。幼儿涂鸦活动对于美术学习启蒙有着至关重要的作用，孩子可在实践过程中，提升审美能力，激发创造潜能，习得多样绘画技巧。此外，涂鸦活动也可提升幼儿手眼协调能力，在一定程度上培养幼儿思维能力，点评的过程也能强化幼儿的言语表达与组织能力，为幼儿后续美术课程的学习奠定坚实基础，更好地表达自身对世界美好事物的体验，绘出五彩的世界。
参考文献：
【1】王苏女.快乐涂鸦放飞自我 ——浅谈幼儿园美术创新能力的培养策略[J].考试周刊，2020，2（80）：167-168.
【2】庄灵敏.涂鸦期幼儿美术活动引导策略研究[J].考试周刊，2020，9（39）：159-160.
【3】瞿晓烨.思维涂鸦：幼儿可视化学习的图式表达[J].早期教育（教育教学），2020，8（2）：14-16.
【4】周桃花.涂鸦在幼儿美术教学活动中的应用探微[J].成才之路，2019，4（23）：72.
【5】邸英.给予空间，快乐涂鸦 ——在美术中激发幼儿创造力的策略[J].学周刊，2019，7（31）：167.
【关键词】绘画 启蒙 实践 涂鸦
幼儿美术教学课程中，训练的重点是以形态模仿，色彩运用为主。通过绘画形式，幼儿可将习得的绘画技巧加以运用。针对幼儿在绘画方面的潜能，需要教师正确地引导和激发。涂鸦本身在选材、色彩、笔触运用方面无较多限制，幼儿可将自身的所思所想以涂鸦的形式，在画作上全面表达[1]。深究幼儿的内心世界，其在创造力方面处于较高水平，但受限于语言表达能力，其更倾向于涂鸦传递情感。幼儿教师可借助这一特点，有针对性地开展幼儿美术启蒙，奠定其未来美术学习的基础。
一、借助静物，激发幼儿涂鸦兴趣
当前教育模式下，幼儿的思维被固化，不利于美术学科这类强创造性思维课程的学习。为改变这一现状，教师应在美术教学中增添幼儿感兴趣的环节，或是应用创新化的教学方式。美术教学，可经由涂鸦活动实践来实现。相比于有要求方向的画作创作，涂鸦对幼儿的限制性干预更少，其可充分基于自身心境，并对周围环境刺激予以反馈。教师通过评析画作，即可了解幼儿内心所想[2]。故教师在教学实践中，应具备充分的幼儿心理学知识及实践知识储备，以充分挖掘幼儿绘画潜能为目标，经由各类引导方式的应用，激发幼儿接触涂鸦的兴趣。我们利用静物来调动幼儿内心情感，鼓励幼儿用自己的方式，将静物以涂鸦的形式呈现。例如，在静物——茶壶的涂鸦教学实践中，教师可首先讲述关于安徒生童话《茶壶的故事》。借助幼儿对童话的兴趣，可充分将其注意力吸引至课堂中，在讲述童话后，更应将童话的内蕴予以升华：时刻只想着自己，便没有真正的幸福和快乐。此时幼儿各有所想，对故事也有了自己的理解。此时引入关于涂鸦的教学活动，能使教学价值最大化。教师拿出提前准备好的茶壶，让幼儿摸一摸。幼儿表达自己的见解，茶壶有点凉，是因为它不快乐吧。让幼儿看一看茶壶上的图案，部分想象力较为丰富的幼儿会将图案视为某一特性，此时教师提出教学任务，根据茶壶随意创作属于自己的涂鸦。幼儿创作的涂鸦往往充满创造性元素，特色多样且鲜明。当然也存在着部分幼儿的涂鸦较为抽象，难以理解。此时教师可反问幼儿，大家认为自己的画是自己画的最佳水平吗？随后，即可进入下一教学环节，如何确定水平面与壶嘴合理的间距。幼儿都能听得很认真，因为其均急切地想知道自己的画作应该如何修改更合理。待教师将绘画精髓传授后，教师会接收来自幼儿的反馈，一部分幼儿兴致勃勃地修改，另一部分幼儿询问教师自己的画作应如何改进[3]。本例中，应用到了较为多样的教学方式，故事教学、探究式学习、小组合作性学习等，充分地激发了幼儿的学习动机，起到了启蒙教学的第一步：兴趣激发。
二、学习兴趣的保持——为幼儿营造浓厚涂鸦氛围
幼儿涂鸦能力的提升，在兴趣激发的条件下，应融合各方资源，为幼儿营造一个愉快、轻松的涂鸦氛围。拉近教师与幼儿间的距离，使幼儿身心放松，自由地开展属于自己的创作。与此同时，教师应在开展涂鸦活动时，视幼儿为课堂主体，自身则起到引导之效。例如，在实践中，针对不想下笔的幼儿，教师可另辟蹊径，为幼儿提供手指染料，直接进行创作。当然教师此时应尽量满足幼儿的一般要求，比如在学习用具上涂鸦等。上述仅是氛围营造的第一步，若想长时间予以维持，则需应用交互式教学技巧。当幼儿完成涂鸦创作后，鼓励其向同伴予以分享，相互点评，教师在一旁主导课堂方向。在涂鸦互动结束后，教师为激发幼儿的竞争意识与鉴赏意识，可将具备闪光点及多数同伴认可的作品在走廊中予以展出，并对创作者给予物质或精神上的奖励，激发幼儿的创作热情[4]。
三、创作欲望强化——给予幼儿肯定
幼儿阶段的涂鸦教学主要以能力培养，美术启蒙为主。因此，教师应多以创造性思维角度作为评价标准，而不是特定绘画要求。自由创作，教师在合理范围内施加适当干预，保证幼儿思想符合社会主义核心价值观要求，创造出更多富有创造力的作品，起到幼儿智力、美术启蒙的双重功效[5]。以笔者某次教学为例：教师让幼儿画出一幅同时包含水与太阳的涂鸦。B幼儿看了A幼儿的画作后，当面询问老师A幼儿所画：绿色的太阳，红色的水与生活常见认知不一致，是否存在问题。如果此时教师直接用否定性语言回应，那么将会对A幼儿继续创作的热情造成影响。必须用别出心裁的回答回应B幼儿，同时也起到鼓励A幼儿深化创意的作用。教师向着B幼儿说，你的画作有吸引到老师，创意十足，像水盛在红色的杯子里，水就像红色的;太阳的颜色本就丰富多彩，像我们吹出的泡泡在太阳光下呈现出多种色彩的变化，A幼儿只是从其中一个视角创作，红色视角只是我们肉眼看见的呀。A幼儿听到教师这一番点评后，心态从伤心转变为了开心，问老师，我真的画得很好吗？教师此时可敏锐的识别到幼儿的心态，一句正向激励的话，能够重拾幼儿的自信，反之会起到相反作用。教师此时应再次强调A幼儿的想象力值得肯定，这句话很好地保護了幼儿的自尊心，促进其身心与学习态度向着积极的方向发展。总之，教师评价幼儿作品时，角度应多元，而不是以培养绘画人才角度评价，重点突出潜能培养，为日后学习奠定基础。本方式起到了启蒙教学的第三步：兴趣延续与深化。
四、结束语
综上，幼儿涂鸦教学的实践，应充分借助教育学原理与幼儿身心发育特点综合实施。陶行知先生所提出生活即教育的教学理论值得每一位幼儿教师深思。在素质教育背景下，教学方式的革新应从多学科角度开展，借助新型教学方式的应用，充分解放孩子们的时间、空间、头脑与双手。在不扼杀幼儿创造力的方式下，起到幼儿美术学习启蒙的作用。幼儿涂鸦活动对于美术学习启蒙有着至关重要的作用，孩子可在实践过程中，提升审美能力，激发创造潜能，习得多样绘画技巧。此外，涂鸦活动也可提升幼儿手眼协调能力，在一定程度上培养幼儿思维能力，点评的过程也能强化幼儿的言语表达与组织能力，为幼儿后续美术课程的学习奠定坚实基础，更好地表达自身对世界美好事物的体验，绘出五彩的世界。
参考文献：
【1】王苏女.快乐涂鸦放飞自我 ——浅谈幼儿园美术创新能力的培养策略[J].考试周刊，2020，2（80）：167-168.
【2】庄灵敏.涂鸦期幼儿美术活动引导策略研究[J].考试周刊，2020，9（39）：159-160.
【3】瞿晓烨.思维涂鸦：幼儿可视化学习的图式表达[J].早期教育（教育教学），2020，8（2）：14-16.
【4】周桃花.涂鸦在幼儿美术教学活动中的应用探微[J].成才之路，2019，4（23）：72.
【5】邸英.给予空间，快乐涂鸦 ——在美术中激发幼儿创造力的策略[J].学周刊，2019，7（31）：167.