论文部分内容阅读
【摘要】面对新年课程背景，学校德育，尤其是班级管理成为各位教师比较重视而又苦于没法应对的课题，怎样构建新型的班级，班主任和科任教师在管理中怎样发挥作用，都值得思考。
【关键词】中小学教育 班级管理 策略
作者简介：叶云峰，重庆北部新区翠云小学校，小学高级教师、主持工作副校长。
班级作为教师和学生活动的特定场所,在传统的教育学理论体系中被视为课堂教学的组织形式。新课程所倡导的“交互主体性”理念为班集体的主体地位的确定奠定了基础,为班级管理带来了一种全新的视野，我认为对班级应当有新的认识：
班级是孩子们学习、生活的环境，环境育人的理念必须树立；班级是孩子成长的摇篮和训练的基地，必须温暖而坚实；班级是孩子们进行社会交往的场所，因此必须平等、和谐；班级是形成学生集体主义精神、团结互助、尊重他人等良好品德的集体……因此构建一个和谐的、平等的、民主的，积极向上的充满活力的班级是每位班级成员的责任。
一、目前班级管理中存在的误区
（一）班级管理随意化
在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。
（二）班级管理内容片面化
一是注重常规管理，忽视能力培养。班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。
二是注重学习成绩，忽视学习指导。一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。
（三）班主任权威绝对化
大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。这种管理忽略了学生的自主性，主动性，积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。
（四）班主任工作方法简单化
班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。班主任教育方法以批评教育惩罚为主。可见在教育方法上，使用最多的仍是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。
（五）评价学生主观化
一方面班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。这种评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”片面发展的人。
另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。用这种“固定的”眼光看待学生，学生的长处和特点，他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。许多学生没能得到很好发展往往缘于班主任不善于“发现”学生的个性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分发展的条件，没有给予学生激励他们发展的评价！
二、班主任在构建和谐班集体中的角色
（一）班主任是班妈妈（或者班爸爸）
班主任要管理学生的吃喝拉撒，要承担学生家长的相关教育责任，在生活上像慈母给学生以体贴，在学生成长过程中像严父，给予严格教育、管理，教育学生学会磨练，并在磨练中养成好的习惯。师生之爱不同于父母之爱，父母之爱是表面的、个性的、直接的、感性的；班主任之爱是理性的、含蓄的，是整体的爱，是大爱。
（二）班主任是班集体的灵魂
班主任是班级目标的设计者和执行监督者；良好的班集体不是自发地形成的，它是班主任老师创造性的辛勤培育的结果，因此班主任的思想水平、工作水平、道德水平和教育理念决定着一个班级集体建设的水平，也对班级集体的教育质量产生根本性的影响。
（三）班主任是良好班风的培育者
班风是班集体长期形成的精神面貌，是经过长期细致的教育和严格的训练而逐步形成的一种行为风气，它能体现全班学生的精神状态。优良的班风，它能使全班的每一个成员感受到班集体的魅力和强大的教育力量。因此班集体对学生的成长至关重要，甚至能影响学生的一生。班主任就是这良好班风的培育者。
（四）班主任是班级集体的组织者和管理者，是班级工作的核心
班主任是班集体的组织者和管理者，对班集体的形成和发展起着十分重要的作用。儿童从入学开始，从家庭进入了班级，班级风气的好与坏，都对小学生成长的影响是十分巨大的。一个良好的班集体就是一种教育力量，对于培养学生的集体主义思想、良好的道德品质和行为习惯，对于发展他们的智力、能力和个性，促使他们身心和谐健康发展等，都有着十分重要的意义。
（五）班主任是班级集体创建的共同实践者
在班集体创建的过程中，班主任一方面要将自己的教育理念、教育方法，个人的道德情操融入班集体的每一项活动中，给学生以教育影响，另一方面班主任又是班集体的一份子参与班集体的活动，要模范遵守班集体的每一项规章制度，以自己的言行成为学生的楷模。班主任是班集体创建的共同实践者。
（六）班主任是班级协调者
班级是学校的组成单元，班主任是这个单元的对外联系人，充当着内、外协调者的身份，起着桥梁的作用。对上，班主任协调班级与学校、班级与年级之间的关系，承担相关的任务，完成学校对班级的管理；对下班主任协调与学生的关系，构建和谐的团队；同时班主任还要协调班级与班级之间、学生与学生之间，学生与教师之间，学生与家长之间，教师与家长之间，家长与家长之间的关系……在其中调节各种关系，起到润滑剂的作用，也因此建立其各种关系网络，架起沟通的桥梁。
（七）班主任是朋友，是家长、科任教师、学生的朋友
班主任以其勤奋的工作、热情的服务、真诚的交往、高尚的人格魅力赢得学生、家长的信赖，赢得科任教师的尊重，并进而成为他们的朋友。学生对教师，尤其是对班主任教师无话不谈；家长对班主任充满信心，教育子女的问题都向班主任请教；科任教师也将在教育中遇到的问题与班主任倾心交流。
（八）班主任是良师、是引领者。班主任是学生成长的良师，是学生学习知识、健全人格、良好情操的榜样，班主任教师是学生的表率，敢于要求学生向我看齐，用自己的良好风范带动、影响学生。
（九）班主任是合作者
班主任是学生学习知识、培养能力的合作者，是学科教师教学的合作者。
（10）班主任是孩子心灵的守望者
班主任要进入学生的内心世界，了解学生的真实的心理、了解学生的需求和愿望，给予他们恰当的引领。
三、班主任的治班理念和治班方略
（一）班主任要有全面育人的思想观念和意识
班主任首先要确立全面育人的教育思想，要有全面育人的意识。不能急功近利，不能短视，不能只局限于单方面的文化学习或其他某一方面，要站在社会的层面，站在学生未来发展的高度去实施教育，构建班级文化，制定班级目标。
（二）班主任要有明确的班级奋斗目标，形成班级的美好愿景。
班级目标要涵盖这样的内容：从社会、从道德的角度培养什么样的人；从学习的角度培养什么样的人；从能力的角度怎样去培养人；从个体发展的角度怎样去引导人；从团队的角度怎样去培养合作的团队精神；在班级目标中要引导学生不仅关注自己，更要关注身边的人，关注社会的人，培养爱心、培养感恩、培养责任。班级的目标一经确定，班主任要调动班级所有资源为实现班级目标努力，班级目标在实施过程中可以进行适当的调整，以更好的发展学生。
（三）班主任要有实施班级目标的具体的措施。
班主任要利用班级建设的不同阶段，采用不同的措施分解班级目标，让班级目标在生动的活动中，在丰富的内容中逐步完成。做到总体有目标，实施有步骤，落实有措施，一步一个脚印扎实推进。
（四）班主任要以丰富多彩的班级活动来凝聚班级人心
培养班风，增强班集体的凝聚力、向心力和活力。班级活动是班主任实施班级目标最重要的手段与途径，活动越丰富，学生参与越积极，越能凝聚班级人心，越能培养良好的班风，班级目标的达成越好。既在活动中培养集体主义思想，形成班级凝聚力、向心力，又在活动中锻炼学生的多种能力，丰富学生的校园生活，充实学生的人生体验，避免了单一的文化学习，让学生有灵性。
（五）班主任要克服功利心理，始终把育人放在首位，把学生的终生发展放在首位
影响学校的因素很多，学校影响教师的因素也很多，包括各种形式的考评考核制度等，有一些因素是可能影响学生发展的，尤其是当班主任的利益受到影响的时候。这就要求班主任教师要克服功利心理，不能急功近利，在教育教学过程中始终要把学生的发展作为最重要的工作来抓，始终把育人放在首位，要抗得住利益的驱动，要耐得住清贫。不能片面追求升学率，不能只重视考试学科或者语数学科而忽视对学生成长的关注，忽视对学生全面发展的关注；不能只重视成绩优、表现优的学生而忽视更多的表现平平甚至较差的学生。要让每一位学生在学习的过程中有收获，得到进步。
（六）班主任要有较好的班级评价方案。
班级管理要有一套来于全体学生，适合于班级发展所需的评价考核体系，要能充分调动全体学生的学习积极性、主动性；要兼顾学生的不同层次、不同的兴趣爱好；要从进步、从发展的角度给予学生鼓励，让他们增强自信力，不断克服困难战胜困难，不断挑战自我不断超越自我。班级评价体系中要有惩戒内涵，要对班级出现的不良行为、有害于学生成长的现象予以惩戒。当然学生的问题、不良的行为主要采取引导的策略。
对学生的教育，对班级的管理要以 “爱”浇灌，以“理”疏导，以“情”连接，以“心”去换取心。春风化雨润物无声，切忌高压、紧逼、狂风暴雨，让学生在教育中健康成长，愿我们的孩子活泼开朗，积极向上。远我们的教师们守望着孩子的心灵。
参考文献
[1]陈立娥.浅谈无意识教育在高职院校班级管理工作中的应用[J].教育教学论坛， 2011（36）.
[2]赵杰.如何创建优秀班集体[J].学周刊，2011（36）.
[3]祁卫良.班主任工作的点滴体会[J].现代阅读(教育版)，2011（23）
[4] 葛玉华.优秀班主任素质谈[J].思想理论教育，2011（22）.
【关键词】中小学教育 班级管理 策略
作者简介：叶云峰，重庆北部新区翠云小学校，小学高级教师、主持工作副校长。
班级作为教师和学生活动的特定场所,在传统的教育学理论体系中被视为课堂教学的组织形式。新课程所倡导的“交互主体性”理念为班集体的主体地位的确定奠定了基础,为班级管理带来了一种全新的视野，我认为对班级应当有新的认识：
班级是孩子们学习、生活的环境，环境育人的理念必须树立；班级是孩子成长的摇篮和训练的基地，必须温暖而坚实；班级是孩子们进行社会交往的场所，因此必须平等、和谐；班级是形成学生集体主义精神、团结互助、尊重他人等良好品德的集体……因此构建一个和谐的、平等的、民主的，积极向上的充满活力的班级是每位班级成员的责任。
一、目前班级管理中存在的误区
（一）班级管理随意化
在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。
（二）班级管理内容片面化
一是注重常规管理，忽视能力培养。班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。
二是注重学习成绩，忽视学习指导。一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。
（三）班主任权威绝对化
大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。这种管理忽略了学生的自主性，主动性，积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。
（四）班主任工作方法简单化
班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。班主任教育方法以批评教育惩罚为主。可见在教育方法上，使用最多的仍是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。
（五）评价学生主观化
一方面班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。这种评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”片面发展的人。
另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。用这种“固定的”眼光看待学生，学生的长处和特点，他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。许多学生没能得到很好发展往往缘于班主任不善于“发现”学生的个性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分发展的条件，没有给予学生激励他们发展的评价！
二、班主任在构建和谐班集体中的角色
（一）班主任是班妈妈（或者班爸爸）
班主任要管理学生的吃喝拉撒，要承担学生家长的相关教育责任，在生活上像慈母给学生以体贴，在学生成长过程中像严父，给予严格教育、管理，教育学生学会磨练，并在磨练中养成好的习惯。师生之爱不同于父母之爱，父母之爱是表面的、个性的、直接的、感性的；班主任之爱是理性的、含蓄的，是整体的爱，是大爱。
（二）班主任是班集体的灵魂
班主任是班级目标的设计者和执行监督者；良好的班集体不是自发地形成的，它是班主任老师创造性的辛勤培育的结果，因此班主任的思想水平、工作水平、道德水平和教育理念决定着一个班级集体建设的水平，也对班级集体的教育质量产生根本性的影响。
（三）班主任是良好班风的培育者
班风是班集体长期形成的精神面貌，是经过长期细致的教育和严格的训练而逐步形成的一种行为风气，它能体现全班学生的精神状态。优良的班风，它能使全班的每一个成员感受到班集体的魅力和强大的教育力量。因此班集体对学生的成长至关重要，甚至能影响学生的一生。班主任就是这良好班风的培育者。
（四）班主任是班级集体的组织者和管理者，是班级工作的核心
班主任是班集体的组织者和管理者，对班集体的形成和发展起着十分重要的作用。儿童从入学开始，从家庭进入了班级，班级风气的好与坏，都对小学生成长的影响是十分巨大的。一个良好的班集体就是一种教育力量，对于培养学生的集体主义思想、良好的道德品质和行为习惯，对于发展他们的智力、能力和个性，促使他们身心和谐健康发展等，都有着十分重要的意义。
（五）班主任是班级集体创建的共同实践者
在班集体创建的过程中，班主任一方面要将自己的教育理念、教育方法，个人的道德情操融入班集体的每一项活动中，给学生以教育影响，另一方面班主任又是班集体的一份子参与班集体的活动，要模范遵守班集体的每一项规章制度，以自己的言行成为学生的楷模。班主任是班集体创建的共同实践者。
（六）班主任是班级协调者
班级是学校的组成单元，班主任是这个单元的对外联系人，充当着内、外协调者的身份，起着桥梁的作用。对上，班主任协调班级与学校、班级与年级之间的关系，承担相关的任务，完成学校对班级的管理；对下班主任协调与学生的关系，构建和谐的团队；同时班主任还要协调班级与班级之间、学生与学生之间，学生与教师之间，学生与家长之间，教师与家长之间，家长与家长之间的关系……在其中调节各种关系，起到润滑剂的作用，也因此建立其各种关系网络，架起沟通的桥梁。
（七）班主任是朋友，是家长、科任教师、学生的朋友
班主任以其勤奋的工作、热情的服务、真诚的交往、高尚的人格魅力赢得学生、家长的信赖，赢得科任教师的尊重，并进而成为他们的朋友。学生对教师，尤其是对班主任教师无话不谈；家长对班主任充满信心，教育子女的问题都向班主任请教；科任教师也将在教育中遇到的问题与班主任倾心交流。
（八）班主任是良师、是引领者。班主任是学生成长的良师，是学生学习知识、健全人格、良好情操的榜样，班主任教师是学生的表率，敢于要求学生向我看齐，用自己的良好风范带动、影响学生。
（九）班主任是合作者
班主任是学生学习知识、培养能力的合作者，是学科教师教学的合作者。
（10）班主任是孩子心灵的守望者
班主任要进入学生的内心世界，了解学生的真实的心理、了解学生的需求和愿望，给予他们恰当的引领。
三、班主任的治班理念和治班方略
（一）班主任要有全面育人的思想观念和意识
班主任首先要确立全面育人的教育思想，要有全面育人的意识。不能急功近利，不能短视，不能只局限于单方面的文化学习或其他某一方面，要站在社会的层面，站在学生未来发展的高度去实施教育，构建班级文化，制定班级目标。
（二）班主任要有明确的班级奋斗目标，形成班级的美好愿景。
班级目标要涵盖这样的内容：从社会、从道德的角度培养什么样的人；从学习的角度培养什么样的人；从能力的角度怎样去培养人；从个体发展的角度怎样去引导人；从团队的角度怎样去培养合作的团队精神；在班级目标中要引导学生不仅关注自己，更要关注身边的人，关注社会的人，培养爱心、培养感恩、培养责任。班级的目标一经确定，班主任要调动班级所有资源为实现班级目标努力，班级目标在实施过程中可以进行适当的调整，以更好的发展学生。
（三）班主任要有实施班级目标的具体的措施。
班主任要利用班级建设的不同阶段，采用不同的措施分解班级目标，让班级目标在生动的活动中，在丰富的内容中逐步完成。做到总体有目标，实施有步骤，落实有措施，一步一个脚印扎实推进。
（四）班主任要以丰富多彩的班级活动来凝聚班级人心
培养班风，增强班集体的凝聚力、向心力和活力。班级活动是班主任实施班级目标最重要的手段与途径，活动越丰富，学生参与越积极，越能凝聚班级人心，越能培养良好的班风，班级目标的达成越好。既在活动中培养集体主义思想，形成班级凝聚力、向心力，又在活动中锻炼学生的多种能力，丰富学生的校园生活，充实学生的人生体验，避免了单一的文化学习，让学生有灵性。
（五）班主任要克服功利心理，始终把育人放在首位，把学生的终生发展放在首位
影响学校的因素很多，学校影响教师的因素也很多，包括各种形式的考评考核制度等，有一些因素是可能影响学生发展的，尤其是当班主任的利益受到影响的时候。这就要求班主任教师要克服功利心理，不能急功近利，在教育教学过程中始终要把学生的发展作为最重要的工作来抓，始终把育人放在首位，要抗得住利益的驱动，要耐得住清贫。不能片面追求升学率，不能只重视考试学科或者语数学科而忽视对学生成长的关注，忽视对学生全面发展的关注；不能只重视成绩优、表现优的学生而忽视更多的表现平平甚至较差的学生。要让每一位学生在学习的过程中有收获，得到进步。
（六）班主任要有较好的班级评价方案。
班级管理要有一套来于全体学生，适合于班级发展所需的评价考核体系，要能充分调动全体学生的学习积极性、主动性；要兼顾学生的不同层次、不同的兴趣爱好；要从进步、从发展的角度给予学生鼓励，让他们增强自信力，不断克服困难战胜困难，不断挑战自我不断超越自我。班级评价体系中要有惩戒内涵，要对班级出现的不良行为、有害于学生成长的现象予以惩戒。当然学生的问题、不良的行为主要采取引导的策略。
对学生的教育，对班级的管理要以 “爱”浇灌，以“理”疏导，以“情”连接，以“心”去换取心。春风化雨润物无声，切忌高压、紧逼、狂风暴雨，让学生在教育中健康成长，愿我们的孩子活泼开朗，积极向上。远我们的教师们守望着孩子的心灵。
参考文献
[1]陈立娥.浅谈无意识教育在高职院校班级管理工作中的应用[J].教育教学论坛， 2011（36）.
[2]赵杰.如何创建优秀班集体[J].学周刊，2011（36）.
[3]祁卫良.班主任工作的点滴体会[J].现代阅读(教育版)，2011（23）
[4] 葛玉华.优秀班主任素质谈[J].思想理论教育，2011（22）.