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一、问题的提出
当前的初中英语课堂教学在促进学生个性发展方面并没有完全发挥出应有的作用。新课程教材改革呼唤教师能够实施教学方法的改革与创新。多元智能理论相关理念、论点有效地应用于英语教学中、发现并探索适宜每一个学生学习需要的教学模式、最大限度地开发每一个学生的潜在能力，是教育“面向全体”的直观体现，其核心价值就是为英语课堂教学中落实素质教育提供了一种理论支撑。
二、多元智能理论的内容及对教学的影响
传统智能理论只能解释智能的一部分，导致了智能测验能良好地预测学生在学校中的学业成就，却对个体在现实生活中的实际表现和成功概率缺乏预测性。传统智能测验选择的都是单纯的认知任务操作，任务选择的狭隘性使得传统智能测验局限在认知能力上。多元智能理论突出多元性、突出文化性、突出差异性、突出实践性、突出开发性，比传统的智能理论具有更大的优越性，它为我们提供了一种多维地看到人的智能的视野和方法，其广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。
多元智能理论自提出以来，在每个教育改革的理论和实践中产生了广泛而积极的影响，并且已经成为当前美国等国家教育改革的重要理论基础之一。我国知名教育专家陶西平认为，“多元智能”带给我们最大的启示是，启发我们探究“人脑与素质教育”的相互关系，即素质教育就是要开发人的多种潜能——开发智能强势，发展智能优势。具体到教育教学上有以下“三方面”的启示：一是学生观。要面向一个又一个不同的、有差异的学生，现在，教师不能只问学生是否聪明，而要问学生到底在哪方面聪明。二是教学观。教师应力图使用不同方法教学，让每个学生都可以接受，也就是提倡教学方法的多样性。三是评价观。教师不能仅仅用纸和笔，用一张卷子考核学生，而要采取多元的评价手段。
三、多元智能理论在初中英语教学中的实施策略
教学案例： can you play the guitar?
时间：2010年11月2日
地点：经开区英雄学校
内容：can you play the guitar?
班级：初一（3）班
Unit 10, Book 1 (Go for it )
Unit Title: Can you play the guitar?
(The Third Period )
Teaching Aims
Teach pupils how to use “can” and “can’t”, get them to make conversations about the club, and help them design and write English posters for the ads wanted.
Teaching contents
Two sentence patterns, including “Can you …? Yes I can. (No, I can’t ) and “I can’t …”.
English posters. The ads wanted
Teaching Aids
Recorder, magazine, computer, a piece of paper
Procedures
课前准备活动 (pre-task preparation)
学生起立，在课代表的带领下一边跳一边唱英语歌曲“YESTERDAY ONCE MORE”。
[评析：第一阶段是唤醒智能阶段，通过跳舞和唱英语歌曲进行课前热身运动，活跃了气氛，开发了身体运动智能和音乐智能。]
Step1. Warming-up
Listen to the tape and identify the musical instruments.
[评析：第二阶段是拓展阶段，通过引导学生积极运用视觉观察能力和想象力，巩固英语词汇]
Step2. Listening
Open the listening textbook and turn to page58.
各组学生汇报，全体学生进行核对、纠错；教师播放录音，学生跟读，掌握词汇的正确发言。
[评析：学生通过相互核对、纠错以及跟读，提高了人际交往智能和语言智能。
Step3. practice the drills using “can ”, and “can’t”.
让学生分二个组，相互合作给课本上描述更多乐器的图片与文字配对。
[评析：运用图片与文字相结合配对练习和小组合作学习，巩固和扩大了词汇，同时引导学生互动，促进学生运用视觉智能和人际交往智能进行学习。]
Step 4Learn to write the wanted ads
Do you know how to design English posters ?
(show some English posters to the class)
Task one
Design the English posters given on the big screen in groups of eight.
[评析：第四阶段是迁移阶段，通过引导学生自由分组进行讨论、创新，把本课所学的内容用自己喜爱的方式加以运用与展示，促进了知识与校外真实生活的结合，启发了学生的人际交往智能、运动智能、音乐智能、语言智能及自然观察智能]
Task Two
Practice the clubs recruitment on live and show their talents .
[评析：让学生自由组合，以运用基本句型为主，通过文艺演出的形式，创造性地运用基本句型，并在全班展示、表演。
学生表现：学生很乐意展示自己个人的专长，并对加入学校的课外活动及相关的俱乐部表现出很强的欲望和兴趣。有的表演英文歌曲、小学时训练的舞蹈、自己拿手的乐器等，表演者表现出非常的自信，展示过程气氛活跃，把课堂推向高潮。]
Task Three
Do you know how to write an ad wanted? Let’s look at the big screen.
T: We must write the title “…wanted for…”,then we’d better use the drill “Can you…”? At last, we must tell the others who you can call and the number you call.
让学生独立完成相关句型的练习，在老师的带领下同桌互换批改；教师了解完成情况并作评价，督促学生订正错误，当面批阅。
[评析：通过学生独立完成练习，巩固相关知识的运用，促进了语言职能和自我认识智能。]
备注：在教学过程中，笔者运用了多种评价方式学生的学习行为及表现进行反馈；运用各种表情、身体语言表达对学生学习行为进行评价；采取使学生间进行相互评价并提出建议等方式进行反馈、评价。课堂气氛融洽、和谐，师生间、生生间充满了信任，学生们非常主动、积极、充满自信地参与英语课堂学习的各环节，取得了良好的教学效果。
Step5. Homework assignment
Write an ad wanted.
你们班上想开一个音乐会，请你为班上写一份海报，鼓励大家积极参与。题目已给出。Musicians wanted for Class Concert
四、多元智能理念实施的效果分析。
两年的教学周期结束后，笔者对两班学生进行了问卷调查，问卷表明了多元智能理论应用于英语教学中达到的发展目标：
（1）增强了自信心和成就感。面对英语基础不十分扎实的学生，教师引导他们渐渐从对英语学习畏难、漠不关心转为引起注意、感兴趣。在他们遇到困难时，教师除了在教学设计和方法上帮助每一位学生有效地学习之外，更加关注利用多元智能的评价观对学生的点滴进步给予及时反馈与鼓励。学生们感到，在教师的心目中，他们个个都是“最棒的”。经两年实践，两个班级有97％的学生对英语学习增强了自信心和成就感，他们对学好、用好英语充满了自信。
（2）改变了学习和思维方式。教师坚持以“多元、个性、互动、反思”为教学的行动纲领，促使课堂教学更有活力，根据每一个学生的智能特长，采用相应的教学方法。问卷显示，100％的学生开始意识到，原来英语可以“这样”学。多元智能理论为基础的教学改变了学生的学习方法观，拓宽了学生的思路，改变了学习方式，培养了创新思维，为终身学习打下了基础。
（3）提高了综合能力。教师应用多元智能理论的教学观，通过多样化的教学策略实施，教师将合作学习和独立学习相结合、将英语语言的学习与学生的智能“强项”相结合、将学生个性化的表现与“多元智能”的评价相结合、将师生间和生生间相互促进与共同发展相结合，充分开发了学生的潜能，营造了学生健全的人格，增强了团队意识和合作能力，学生的综合能力得到了提高。
五、结论
通过以上的教学实践，英语教师基于多元智能理论的教育方式，关注每位学生的全面发展，注重培养学生的学习方法，激发了学生的学习兴趣，使学生变被动的接受学习为主动地参与，真正成为了学习的主体，在学习活动中综合素质得到提高。以多元智能理论为基础的教育在实施素质教育的过程中发挥着非常重要的作用。
当前的初中英语课堂教学在促进学生个性发展方面并没有完全发挥出应有的作用。新课程教材改革呼唤教师能够实施教学方法的改革与创新。多元智能理论相关理念、论点有效地应用于英语教学中、发现并探索适宜每一个学生学习需要的教学模式、最大限度地开发每一个学生的潜在能力，是教育“面向全体”的直观体现，其核心价值就是为英语课堂教学中落实素质教育提供了一种理论支撑。
二、多元智能理论的内容及对教学的影响
传统智能理论只能解释智能的一部分，导致了智能测验能良好地预测学生在学校中的学业成就，却对个体在现实生活中的实际表现和成功概率缺乏预测性。传统智能测验选择的都是单纯的认知任务操作，任务选择的狭隘性使得传统智能测验局限在认知能力上。多元智能理论突出多元性、突出文化性、突出差异性、突出实践性、突出开发性，比传统的智能理论具有更大的优越性，它为我们提供了一种多维地看到人的智能的视野和方法，其广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。
多元智能理论自提出以来，在每个教育改革的理论和实践中产生了广泛而积极的影响，并且已经成为当前美国等国家教育改革的重要理论基础之一。我国知名教育专家陶西平认为，“多元智能”带给我们最大的启示是，启发我们探究“人脑与素质教育”的相互关系，即素质教育就是要开发人的多种潜能——开发智能强势，发展智能优势。具体到教育教学上有以下“三方面”的启示：一是学生观。要面向一个又一个不同的、有差异的学生，现在，教师不能只问学生是否聪明，而要问学生到底在哪方面聪明。二是教学观。教师应力图使用不同方法教学，让每个学生都可以接受，也就是提倡教学方法的多样性。三是评价观。教师不能仅仅用纸和笔，用一张卷子考核学生，而要采取多元的评价手段。
三、多元智能理论在初中英语教学中的实施策略
教学案例： can you play the guitar?
时间：2010年11月2日
地点：经开区英雄学校
内容：can you play the guitar?
班级：初一（3）班
Unit 10, Book 1 (Go for it )
Unit Title: Can you play the guitar?
(The Third Period )
Teaching Aims
Teach pupils how to use “can” and “can’t”, get them to make conversations about the club, and help them design and write English posters for the ads wanted.
Teaching contents
Two sentence patterns, including “Can you …? Yes I can. (No, I can’t ) and “I can’t …”.
English posters. The ads wanted
Teaching Aids
Recorder, magazine, computer, a piece of paper
Procedures
课前准备活动 (pre-task preparation)
学生起立，在课代表的带领下一边跳一边唱英语歌曲“YESTERDAY ONCE MORE”。
[评析：第一阶段是唤醒智能阶段，通过跳舞和唱英语歌曲进行课前热身运动，活跃了气氛，开发了身体运动智能和音乐智能。]
Step1. Warming-up
Listen to the tape and identify the musical instruments.
[评析：第二阶段是拓展阶段，通过引导学生积极运用视觉观察能力和想象力，巩固英语词汇]
Step2. Listening
Open the listening textbook and turn to page58.
各组学生汇报，全体学生进行核对、纠错；教师播放录音，学生跟读，掌握词汇的正确发言。
[评析：学生通过相互核对、纠错以及跟读，提高了人际交往智能和语言智能。
Step3. practice the drills using “can ”, and “can’t”.
让学生分二个组，相互合作给课本上描述更多乐器的图片与文字配对。
[评析：运用图片与文字相结合配对练习和小组合作学习，巩固和扩大了词汇，同时引导学生互动，促进学生运用视觉智能和人际交往智能进行学习。]
Step 4Learn to write the wanted ads
Do you know how to design English posters ?
(show some English posters to the class)
Task one
Design the English posters given on the big screen in groups of eight.
[评析：第四阶段是迁移阶段，通过引导学生自由分组进行讨论、创新，把本课所学的内容用自己喜爱的方式加以运用与展示，促进了知识与校外真实生活的结合，启发了学生的人际交往智能、运动智能、音乐智能、语言智能及自然观察智能]
Task Two
Practice the clubs recruitment on live and show their talents .
[评析：让学生自由组合，以运用基本句型为主，通过文艺演出的形式，创造性地运用基本句型，并在全班展示、表演。
学生表现：学生很乐意展示自己个人的专长，并对加入学校的课外活动及相关的俱乐部表现出很强的欲望和兴趣。有的表演英文歌曲、小学时训练的舞蹈、自己拿手的乐器等，表演者表现出非常的自信，展示过程气氛活跃，把课堂推向高潮。]
Task Three
Do you know how to write an ad wanted? Let’s look at the big screen.
T: We must write the title “…wanted for…”,then we’d better use the drill “Can you…”? At last, we must tell the others who you can call and the number you call.
让学生独立完成相关句型的练习，在老师的带领下同桌互换批改；教师了解完成情况并作评价，督促学生订正错误，当面批阅。
[评析：通过学生独立完成练习，巩固相关知识的运用，促进了语言职能和自我认识智能。]
备注：在教学过程中，笔者运用了多种评价方式学生的学习行为及表现进行反馈；运用各种表情、身体语言表达对学生学习行为进行评价；采取使学生间进行相互评价并提出建议等方式进行反馈、评价。课堂气氛融洽、和谐，师生间、生生间充满了信任，学生们非常主动、积极、充满自信地参与英语课堂学习的各环节，取得了良好的教学效果。
Step5. Homework assignment
Write an ad wanted.
你们班上想开一个音乐会，请你为班上写一份海报，鼓励大家积极参与。题目已给出。Musicians wanted for Class Concert
四、多元智能理念实施的效果分析。
两年的教学周期结束后，笔者对两班学生进行了问卷调查，问卷表明了多元智能理论应用于英语教学中达到的发展目标：
（1）增强了自信心和成就感。面对英语基础不十分扎实的学生，教师引导他们渐渐从对英语学习畏难、漠不关心转为引起注意、感兴趣。在他们遇到困难时，教师除了在教学设计和方法上帮助每一位学生有效地学习之外，更加关注利用多元智能的评价观对学生的点滴进步给予及时反馈与鼓励。学生们感到，在教师的心目中，他们个个都是“最棒的”。经两年实践，两个班级有97％的学生对英语学习增强了自信心和成就感，他们对学好、用好英语充满了自信。
（2）改变了学习和思维方式。教师坚持以“多元、个性、互动、反思”为教学的行动纲领，促使课堂教学更有活力，根据每一个学生的智能特长，采用相应的教学方法。问卷显示，100％的学生开始意识到，原来英语可以“这样”学。多元智能理论为基础的教学改变了学生的学习方法观，拓宽了学生的思路，改变了学习方式，培养了创新思维，为终身学习打下了基础。
（3）提高了综合能力。教师应用多元智能理论的教学观，通过多样化的教学策略实施，教师将合作学习和独立学习相结合、将英语语言的学习与学生的智能“强项”相结合、将学生个性化的表现与“多元智能”的评价相结合、将师生间和生生间相互促进与共同发展相结合，充分开发了学生的潜能，营造了学生健全的人格，增强了团队意识和合作能力，学生的综合能力得到了提高。
五、结论
通过以上的教学实践，英语教师基于多元智能理论的教育方式，关注每位学生的全面发展，注重培养学生的学习方法，激发了学生的学习兴趣，使学生变被动的接受学习为主动地参与，真正成为了学习的主体，在学习活动中综合素质得到提高。以多元智能理论为基础的教育在实施素质教育的过程中发挥着非常重要的作用。