摘要：文本解读是良好阅读教学的基础和关键。如果讲解正确、到位，学生在教学过程中更容易理解，反之亦然。如果我们只从某个角度去解读，就会有一定的局限性。然而，如果我们从多个角度进行解读，就可以对文本有更全面的了解，这更有利于对文本的正确阅读和理解。

关键词：小学高段语文;多视角解读;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

如果从不同的角度对同一文本进行解读，就会得到不同的解读结果。口译是理解文本、理解文本、促进读者与作者、编辑之间交流的最有效、最直接的方式。接下来，笔者将与同事们就小学语文中高阅读教学中的多角度解读进行交流。希望对不适当的地方进行批评和纠正。

一、走进作者

在小学语文阅读教学中，为了提高文本解读效率，教师需要选取不同的角度进行阅读切入。如，教师可以选择从作者切入，引导学生深入阅读。不同的作者有不同的文字风格、不同的艺术追求、不同的语言表达特点。深入作者，就是深入文章最隐秘的风景。通过对作者的相关资料的探秘，学生不仅能够了解作品的创作背景，还能了解一些文本中没有交代的信息。在了解了这些内容以后，将能提高文本解读的效果。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》在这篇文章中，老师首先鼓励学生接近作者：“请用你自己的方式找到巴德·舒尔伯格先生的相关资料，看看作者有什么样独特的生活经历？”是什么驱使他写下了这篇文章？”学生可以利用互联网和图书馆的报纸、杂志等方式来深入了解巴德的一切。根据学生们的询问，最终达成了共识：这篇文章创作年代不详，但它来源于作者幼年时的真实经历——巴德在自己八、九岁左右写了一首诗，母亲对他说“精彩极了”，可父亲却说“糟糕透了”。当巴德长大成人，成为了著名的作家和剧作家，创作了许多脍炙人口的作品，然而父母的评价却和当年别无二致。归根究底，是因为母亲希望鼓励他更好，而父亲不希望他骄傲自满，登高跌重。读了这篇文章，读者可以感受到父亲和母亲对孩子不同的爱的表达。然后，老师引导学生进一步思考：“作者在文章最后的升华，给了我们怎样的提示和警醒？”在老师的指导下，学生的课堂积极性得到了提高。在解读文本的过程中，教师需要鼓励学生从作者的角度去理解文本。每一件作品都是作者精心设计的结果，或反映社会现象，或表达个人生活经历。通过作者的理解和认知，提高学生的文本阅读效果。

二、解读词汇

在文本解读过程中，教师不只可以从作者入手、从悬念设计入手，还可以从文本词汇的解析入手，可以作为一个阅读教学角度。每一篇文章都是作者付出了心血凝练而成，不论篇幅长短，作者在写下每一个字、每一个词语时势必融入了真实的情感，经过了慎重的考量。因此，从文本解析入手，让学生感受词语运用的精妙，仍然是一个快速深入文本内核的重要方式。通过鉴赏词语，将能大幅度提高文本解读效果。例如，在教学《在柏林》一课时，教师可以把握文章最后一段的“寂静”这个词，并引导学生深入体验。原文中有一段话。当两个小女孩嘲笑一个神志不清的老妇人时，一个头发花白、态度矜持的老兵的话引起了车厢里的沉默。教师可以把握这一核心词，引导学生深刻理解为什么平时在车厢里笑、笑的人都沉默了。当教师向学生提出这样的問题时，可以鼓励学生在情境中进行深入思考。在这个过程中，教师可以鼓励学生互动，然后形成一个共识：火车沉默的原因是人们感到羞愧。被姑娘嘲笑的老妇人有三个儿子都死在了战争中，所以老妇人失去了理智，老妇人的丈夫不得不上战场保卫自己的国家。更难猜测她的未来命运，这体现了作者对战争的仇恨和对在战争中失去亲人和朋友的深切同情。在以上教学案例中，教师鼓励学生深入理解“沉默”这个词，让学生尝试进入文本，尝试换位思考，想象在文章中呈现出什么样的氛围和情感。因此，学生获得了个性化的阅读体验。

三、开拓思维

在开展多角度文本解读时，教师不仅需要进行文本内容的讲解，还需要进行适当的扩展延伸。一方面，语文新课标要求教学需要进行扩展迁移，丰富学生的知识视野;另一方面，在扩展迁移中，学生的阅读能力也会随之提升，对文本的理解也会更加深刻。在这个过程中，学生的思维能够得到有效开拓，更有利于提高学生的阅读效果。比如，教师可以试着鼓励学生对文章进行改写，长文改短，短文延长;诗变文，文变诗。在这个过程中，学生会获得更好的阅读效果。例如，在教学《伯牙鼓琴》一文时，老师鼓励学生用方言改写，可以是一段短文、一首诗或歌词……简而言之，游戏没有类型限制。在这个过程中，老师给学生足够的时间去思考。为了激发学生的写作灵感，教师还可以借助信息技术为学生弹奏古琴歌曲《高山流水》。他们甚至可以带一个香炉，燃烧沉香，为学生的写作创造一个良好的氛围。在老师的指导下，一些学生用温柔的语言写了一首诗：“没有人知道博雅弹钢琴。”有一天，我遇到了钟子奇。还有人写了一段精彩的文字：“伯牙钢琴弹得好，琴声寂寞久了。”一天，他遇到了钟子奇。他发现钟子奇在他的音乐中理解了山和水。然而，天空并不可怜，子奇突然死了。从那时起，博雅的音乐再次变得孤独。他想，音乐虽然不能陪伴我，却可以陪伴从前的知己。只有他才配听我的音乐。所以他摔了钢琴再也弹不起来了。“在重写的过程中，学生对文本的理解变得深刻。长期以来，教师往往是循序渐进的教学，不知道如何激发学生的思维，但这样的教学不能培养学生的思维。因此，教师需要扩大和扩展课堂，学生的创造性思维才会真正被激活。

四、结语

文本解读是语文教学的基础，是提高学生阅读理解能力的有效手段。同样的文本在不同的人的解读下会产生不同的结果。作为一名教师，我们应该从多个角度解读文本，从作者的角度解释，理解文本的原意，解释它从学生的角度，尽可能地满足学生的需求，并找到文本教学价值。只有这样，我们才能从多个角度更全面、更准确的地理解文本。

参考文献

[1]曹海永.从“失真”到“归真”的理想践行——小学语文“文本解读个性化”现状的考察与思考[J].课程.教材.教法.2019（02）.

[2]陈东方.深入解读文本提高核心素养——“故事教学法在小学语文教学中的适切性运用”研究例谈[J].福建教育学院学报.2019（06）.