新课标提出了“对话”这一课改理念。而“理答”，就是课堂上一种重要的教学对话。理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。其方式有三问（探问、追问和转问）、重复及无语。然而，在“以读为本”的课改风向标的影响下，课堂提问成了教师慎之又慎的教学手段。不少教师在公开课、示范课上害怕“问”，回避“问”，甚至刻意以“读”代“问”，以“小组讨论”代替“个体回答”，教师在课堂上的主导地位严重弱化，“理答”作为课堂上师生对话的一种存在方式严重缺失。其实，提倡“以读为本”与重视“问答对话”两者之间并不矛盾，关键是教师的提问是否得当，是否有价值，是否有助于学生语言能力和思维能力的训练与发展。下面以教学《长城》为例，结合理答中“三问”的运用策略，谈谈我对课堂提问的几点看法和经验。
　　一、探问——只缘身在此山中
　　探问，就是教师针对学生的回答提出更进一步的问题。当教师听了学生的回答后，发现其思考还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的，就紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或举一反三，直到理解变成准确、全面、深刻为止。
　　【片断一】理解《长城》第一自然段
　　师：（出示课文插图）远看长城，给你最大的感受是什么？
　　生：给我最大的感受就是它很长。
　　师：你答到了点子上了。（板书：长）有多长？
　　生：一万三千多里。
　　师：这一万三千多里到底有多长，能说具体些吗？
　　生：……
　　师：（笑）不用紧张。（出示课件）看， 1里等于500米，一万三千多里有多少米长呢？这是一个怎样的数字？请看屏幕！
　　生：6500000米！（学生忍不住惊呼起来）
　　师：（出示地图）看，长城东起山海关，终点到嘉峪关，途中经过了河北、北京、内蒙古、山西、陕西、宁夏、甘肃等好几个省市。二十多年前，有一个年轻人，曾经徒步走完了这一万三千多里，用了整整五百零八天！（全班学生再一次惊呼）
　　生：老师，我明白长城有多长了！我原先怎么也意想不到，长城居然有那么长！
　　师：把你此时此刻感觉到的大声读出来——
　　生：（朗读）从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
　　师：真是由衷的感叹啊！
　　生：（激情朗读）从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
　　师：一条沉睡的巨龙在你的朗读声中腾空而起！太好了！咱们一起读——（学生们有感情地齐读）
　　人的思考有时间过程，当学生的作答没有达到预期效果，我们要根据学生普遍的认知水平及时调整问题，通过背景资料补充、关键词语提示、相似情景比较等辅助教学手段把问题具体化，让学生有所思考后再次作答。这样的探问方式，能达到对问题切实、优质的解决。
　　二、追问——为有源头活水来
　　追问，就是当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，而创设的一些问题。追问一般倾向于同一个学生，这样可以保持学生思维不被打断，也有利于对话深入展开。可以说，追问是纵向深入式的，它可以引领学生深入文本。
　　【片断二】理解第三自然段
　　师：刚才同学们一边读第三自然段，一边琢磨体会，现在谁来读一读自己感受最深的句子。
　　生1：单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
　　师：从这句话当中，你体会到了什么？
　　生1：劳动人民建筑长城时很艰难。
　　师：对，修筑长城非常难。同学们，请你们再来读读这句话，从哪些词语可以看出劳动人民修筑长城很艰难呢？（生认真读）
　　生2：我从“一步一步”体会到的，那时山非常陡峭，他们又要背着山石，他们每走一步都很不容易。
　　师：多么艰难的一步一步，你还能不能联系这句话中的其它词语，体会这“一步一步”的艰辛？
　　生3：我从“两三千斤重”看出了“一步一步”的艰辛，我们一个同学才五十多斤，三千斤重，那不累死了。
　　师：两三千斤重，比我们全班四十个孩子体重的总和还重，多难搬啊！
　　生4：我从“数不清”读出“一步一步”的艰辛，一块条石就有两三千斤数，数不清的条石怎么搬上来的呢？
　　生5：我从“陡峭”看出了“一步一步”的艰辛。条石特别重，在平地上搬已经很不容易，山还很陡峭，人很容易滑下山去。
　　生6：我从两个“没有” “一步一步”的艰辛。没有车，没有起重机，就靠劳动人民的肩膀和手来搬条石，十分的艰难。
　　师：没有车，没有起重机，举步维艰，修筑长城真是难以上青天哪！来，把我们的体会送到这句话中。（全班齐读）
　　追问往往在一个点上展开，层层剥笋，深挖人文和语言的核心！学生在体会句子时候，往往喜欢直奔中心，没有真正的感受。教师都希望学生的回答能切中要害，然而更多的时候，学生的回答并不能一下子答到关键点，这就需要我们去引导。而引导的一种有效方法就是追问。学生在教师刨根究底的追问中，深入思考问题，逐渐明晰了思路，真正体会到劳动人民修筑长城的“难”。这种追问的方法目的是让学生专注学习活动，不断深入了解课文，推进学生的深度思考。这是老师自身对文本细读的体会，也是教学机智、教学能力的一种表现。
　　三、转问——柳暗花明又一村
　　转问，当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论，就会出现转问，它是就同一问题向另一个学生发问，目的是使问题得到更好的解决。
　　【片断三】理解第三自然段
　　师：（出示：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。）谁来读一读？
　　生1：读。
　　师：你读得真有感情，能说说你读中的体会吗？
　　生1：我认为，这句话也写出了修筑长城很艰难。
　　师：说得不错。你还能说说，从句子中的哪些词语可以体会到修筑长城的艰难吗？
　　生1：……
　　师：刚才你已回答得挺不错了，再听听别的同学的意见，好吗？
　　生1点点头坐下，认真倾听。
　　生2：我从“才”字体会到，修筑长城是多么的不容易。
　　师：你很会思考。是呀，历经风风雨雨，历经种种磨难，这万里长城才筑起来了！
　　生3：我从“多少”这个词体会到，修筑长城十分艰难。
　　师：为什么？
　　生3：因为这个词让我想象到无数的劳动人民倒在长城脚下。
　　师：你很有见解！你们还从“多少”这个词体会到什么？
　　生4：我从“多少”体会到这两千多年来，长城凝结了无数劳动人民的血汗和智慧。
　　师：好沉好沉的“血汗和智慧”长城与其说是由一块一块巨大的条石和城砖砌成的，不如说是由一个一个鲜活的生命铸成的。这里面有多少汗水，多少鲜血，这里面有多少生命！谁来读一读这一句？
　　生：（饱含深情）多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
　　在课堂教学中的某些关键性环节上，教师需要凭借教学语言，形成一种具有强烈震撼力的“情感冲击波”，以取得较好的教学效果。在这个片断中，我充分调动学生的积极性，鼓励学生个性表达，并因势利导，运用“转问”的方式，让学生敢于说出自己的见解，品味出语句的特色，读出了语句的情感与深意，同时也学习了品读语言的方法。
　　责任编辑 黄日暖