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[摘要]文章阐述了职业教育两年制数控技术应用专业人才培养方案,对其理论教学和实践教学的改革提出了整体思路和具体措施。
[关键词]职业教育 两年制 数控高技能型人才 培养方案
工业国家数控机床的拥有量反映了这个国家的经济能力和国防实力。目前我国数控、模具工业每年以15%左右的增长速度快速发展。对产品对数控技术的要求越来越高。因此我国工业迫切需要掌握数控先进制造技术的高技能型人才。相对三年制职业教育，两年制学制容易把握人才市场的需求，有利于促进职业教育培养方案、教学内容及教学方法的改革，有利于降低学生受教育成本。我校于2004年9月在数控技术专业开展两年制试点工作，毕业生已进入预就业，就业状况良好期。
准确定位、努力探索两年制数控高技能人才培养方案
我校是全国重点中专和广东省示范性专业学校，数控技术应用专业是广东省重点骨干专业。围绕着如何培养生产第一线的高技能型人才，制订培养方案及课程体系，数控技术和模具制造专业主要执行的是三年制。其中数控技术应用专业的能力培养主要体现在两个方面：一是应用计算机技术进行加工工艺编制（编程）的能力；二是操作先进的机械加工设备的能力。在两年制数控技术应用专业人才培养方案中，我们将人才目标定位为：掌握数控加工工艺编制、数控机床操作的高级技能型人才。力争通过工学结合来实现人才的培养。
由于教学周期的缩短，根据两年制数控技术应用专业培养目标，教学计划具有以下特点：
1.以数控技术应用专业知识与能力模块构建教学体系。在两年制数控技术应用专业教学计划中，分文化基础、机械基础、机械制造、数控技术四个知识模块和读图制图、机械加工、数控加工、数控设备维修四个能力模块。知识模块教学体系由职业理论基础平台（必修课），职业专门化平台（限选课）及辅助教育平台（任选课）组成。必修课使学生掌握必需的核心知识，此类课在总理论课时中约占65%。限选课及任选课主要培养学生职业岗位的适应能力，此类课在总理论课时中约占35%。能力模块教学体系主要包括：基本技能实训，职业技能实训和综合应用能力培养三部分。基本技能实训包括工具钳工实训、数控加工实训、中级职业技能鉴定论证强化实训、岗位资格实训、以及必需的课程设计及毕业设计、毕业实习、职业道德及就业综合素质培养；此类课时在总教学时数中占56.5%。
2.突出技能培养，重在实用，实践教学比例增大。将两年制教学计划时数与三年制比较：两年制理论教学与实践教学时数百分比为43.5：56.5。而三年制理论教学时数百分比为54：46。两年制实践教学比例明显上升，从教学时间上保证学生的技能训练。突出技能培养，达到中级职业技能水平，最后获取数控中级工证。
加强课程改革及建设，改进教学内容及教学方法
学制改革的核心是课程改革，积极探索建立符合我校实际的以就业为导向的两年制数控专业课程体系和课程模式是深化职业教育改革的需要。
在两年制课程改革中，将所有课程表整合为五个知识模块。将原三年制计划中的《机械制造基础》、《液压与气压传动》、《机械制造技术》、《工程力学》、《电工基础》、《数控加工技术》、《数控机械与编程》、《CDD/CAM技术》、《机械三维造型》9门课程整合为《机械制造基础》、《数控加工基础》、《CDD/CAM技术》、《机械三维造型》四门课程。避免了课程内容的不必要重合。为了克服现有教材的编写工作，结合实训核心内容编写讲义进行教学。
为了使学校的教学与企业的实践相接轨，培养出符合企业需要的数控技术应用人才，我们在课程教学中，采用过"一体化"教学。边讲、边训练的方式，可以在不断训练学生专业技能的同时提高其综合素质。教学收到事半功倍的良好效果;同时提高了老师的业务能力和教学水平。
同层次的学生的学习要求，在教学中采用了分层教学，将基本核心知识重点讲述，而对基础较好，且对本专业学习兴趣大的学生，将深层次的核心知识稍作介绍，提出学习思路、考核成绩要求及资料来源，让学生在课外完成学习。
优化实践教学环境，努力创建职教特色师资
1．优化实践教学环境。建成资产总额为500余万元的院内专业实践`实训室，拥有电火花、线切割、注塑机、快速成型机、数控雕刻机、数控车、数控铣、加工中心等设备50余台，常规机械加工设备30余台。具有关10余个实验室和实训室，并配备相应的教学软件。特别是近两年通过各方面努力，争取到二百万及五百万市财政项目，这些和资产总额为320万元的实习工厂拥有800余台计算机的信息中心及几个关系稳定的产学研合作基地一起，为两年制学生实验、实训，掌握数控编程及制造基本技能创造了良好条件。中山市为打造装配制造业基地，与许多企业结合，共同培养学生；同时也培养了双师型教师，密切了和企业这之间的联系，更为两年制数控技术专业学生开展实践活动和工程实训提供了良好环境。
2．构建一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教师队伍。实施两年制数控技术应用人才培养必须建立一支专兼结合的"双师型"教师队伍。
以实践教学为核心，构建教学运行和保障体系
两年制数控专业人才培养的要求，制订了切实可行的实践教学大纲和具体的实践教学实施方案，鼓励教师实行实训基地的开放工管理，组建了模具制造技能兴趣小组，数控加工技术技能兴趣小组，在课外业余时间举行活动及周六、周日定期开放，培养了一批初步掌握了工具钳工、数控加工实际操作技能的两年制学生。改革理论课程与实践环节的考核方式，理论课程以笔试为主，另外还采用了口试、答辩等多种形式，并正在大力加强考试形式的改革，对于实践课程的考核，注重学生理论联系实际的应用能力培养，重点考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。在有些课程设计与实训中开展了改革试点，在实训分组时，考虑学生基本素质的差异，按不同要求分组。考核成绩形式有现场测试、并以国家相关部门的标准作为衡量学习成绩是否合格的依据。专业实践课程考核，实行同一目标两种考核方式，即以职业技能鉴定考试为目标，一方面采用国家职业技能鉴定标准题库，另一方面采用我专业自己建设的题库，保证了"双证书"制度的实施，也适应了两年制改革的实际情况。
培养模式处于不断探索中，需不断探索中，需不断积累经验。我感受在课程体系的改革中，仍存在着三年制课程体系的影响，课程内容及教学方法改革的力度还要进一步加大。
参考文献：
[1]李辉.高职学制缘何三年[N].中国教育报，2004.11.4
[2]单嵩麟.对两年制高职教育课程改革的思考[J].中国教研究，2005，（2）
[3]徐涵．行为导向教学中的教师角色转换[J]，中国职业技术教育，2006．04
[4]余蔚荔.两年制数控专业课程改革的实践[J]，机械职业教育，2006．10
作者单位：广东中山市中等专业学校
[关键词]职业教育 两年制 数控高技能型人才 培养方案
工业国家数控机床的拥有量反映了这个国家的经济能力和国防实力。目前我国数控、模具工业每年以15%左右的增长速度快速发展。对产品对数控技术的要求越来越高。因此我国工业迫切需要掌握数控先进制造技术的高技能型人才。相对三年制职业教育，两年制学制容易把握人才市场的需求，有利于促进职业教育培养方案、教学内容及教学方法的改革，有利于降低学生受教育成本。我校于2004年9月在数控技术专业开展两年制试点工作，毕业生已进入预就业，就业状况良好期。
准确定位、努力探索两年制数控高技能人才培养方案
我校是全国重点中专和广东省示范性专业学校，数控技术应用专业是广东省重点骨干专业。围绕着如何培养生产第一线的高技能型人才，制订培养方案及课程体系，数控技术和模具制造专业主要执行的是三年制。其中数控技术应用专业的能力培养主要体现在两个方面：一是应用计算机技术进行加工工艺编制（编程）的能力；二是操作先进的机械加工设备的能力。在两年制数控技术应用专业人才培养方案中，我们将人才目标定位为：掌握数控加工工艺编制、数控机床操作的高级技能型人才。力争通过工学结合来实现人才的培养。
由于教学周期的缩短，根据两年制数控技术应用专业培养目标，教学计划具有以下特点：
1.以数控技术应用专业知识与能力模块构建教学体系。在两年制数控技术应用专业教学计划中，分文化基础、机械基础、机械制造、数控技术四个知识模块和读图制图、机械加工、数控加工、数控设备维修四个能力模块。知识模块教学体系由职业理论基础平台（必修课），职业专门化平台（限选课）及辅助教育平台（任选课）组成。必修课使学生掌握必需的核心知识，此类课在总理论课时中约占65%。限选课及任选课主要培养学生职业岗位的适应能力，此类课在总理论课时中约占35%。能力模块教学体系主要包括：基本技能实训，职业技能实训和综合应用能力培养三部分。基本技能实训包括工具钳工实训、数控加工实训、中级职业技能鉴定论证强化实训、岗位资格实训、以及必需的课程设计及毕业设计、毕业实习、职业道德及就业综合素质培养；此类课时在总教学时数中占56.5%。
2.突出技能培养，重在实用，实践教学比例增大。将两年制教学计划时数与三年制比较：两年制理论教学与实践教学时数百分比为43.5：56.5。而三年制理论教学时数百分比为54：46。两年制实践教学比例明显上升，从教学时间上保证学生的技能训练。突出技能培养，达到中级职业技能水平，最后获取数控中级工证。
加强课程改革及建设，改进教学内容及教学方法
学制改革的核心是课程改革，积极探索建立符合我校实际的以就业为导向的两年制数控专业课程体系和课程模式是深化职业教育改革的需要。
在两年制课程改革中，将所有课程表整合为五个知识模块。将原三年制计划中的《机械制造基础》、《液压与气压传动》、《机械制造技术》、《工程力学》、《电工基础》、《数控加工技术》、《数控机械与编程》、《CDD/CAM技术》、《机械三维造型》9门课程整合为《机械制造基础》、《数控加工基础》、《CDD/CAM技术》、《机械三维造型》四门课程。避免了课程内容的不必要重合。为了克服现有教材的编写工作，结合实训核心内容编写讲义进行教学。
为了使学校的教学与企业的实践相接轨，培养出符合企业需要的数控技术应用人才，我们在课程教学中，采用过"一体化"教学。边讲、边训练的方式，可以在不断训练学生专业技能的同时提高其综合素质。教学收到事半功倍的良好效果;同时提高了老师的业务能力和教学水平。
同层次的学生的学习要求，在教学中采用了分层教学，将基本核心知识重点讲述，而对基础较好，且对本专业学习兴趣大的学生，将深层次的核心知识稍作介绍，提出学习思路、考核成绩要求及资料来源，让学生在课外完成学习。
优化实践教学环境，努力创建职教特色师资
1．优化实践教学环境。建成资产总额为500余万元的院内专业实践`实训室，拥有电火花、线切割、注塑机、快速成型机、数控雕刻机、数控车、数控铣、加工中心等设备50余台，常规机械加工设备30余台。具有关10余个实验室和实训室，并配备相应的教学软件。特别是近两年通过各方面努力，争取到二百万及五百万市财政项目，这些和资产总额为320万元的实习工厂拥有800余台计算机的信息中心及几个关系稳定的产学研合作基地一起，为两年制学生实验、实训，掌握数控编程及制造基本技能创造了良好条件。中山市为打造装配制造业基地，与许多企业结合，共同培养学生；同时也培养了双师型教师，密切了和企业这之间的联系，更为两年制数控技术专业学生开展实践活动和工程实训提供了良好环境。
2．构建一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教师队伍。实施两年制数控技术应用人才培养必须建立一支专兼结合的"双师型"教师队伍。
以实践教学为核心，构建教学运行和保障体系
两年制数控专业人才培养的要求，制订了切实可行的实践教学大纲和具体的实践教学实施方案，鼓励教师实行实训基地的开放工管理，组建了模具制造技能兴趣小组，数控加工技术技能兴趣小组，在课外业余时间举行活动及周六、周日定期开放，培养了一批初步掌握了工具钳工、数控加工实际操作技能的两年制学生。改革理论课程与实践环节的考核方式，理论课程以笔试为主，另外还采用了口试、答辩等多种形式，并正在大力加强考试形式的改革，对于实践课程的考核，注重学生理论联系实际的应用能力培养，重点考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。在有些课程设计与实训中开展了改革试点，在实训分组时，考虑学生基本素质的差异，按不同要求分组。考核成绩形式有现场测试、并以国家相关部门的标准作为衡量学习成绩是否合格的依据。专业实践课程考核，实行同一目标两种考核方式，即以职业技能鉴定考试为目标，一方面采用国家职业技能鉴定标准题库，另一方面采用我专业自己建设的题库，保证了"双证书"制度的实施，也适应了两年制改革的实际情况。
培养模式处于不断探索中，需不断探索中，需不断积累经验。我感受在课程体系的改革中，仍存在着三年制课程体系的影响，课程内容及教学方法改革的力度还要进一步加大。
参考文献：
[1]李辉.高职学制缘何三年[N].中国教育报，2004.11.4
[2]单嵩麟.对两年制高职教育课程改革的思考[J].中国教研究，2005，（2）
[3]徐涵．行为导向教学中的教师角色转换[J]，中国职业技术教育，2006．04
[4]余蔚荔.两年制数控专业课程改革的实践[J]，机械职业教育，2006．10
作者单位：广东中山市中等专业学校