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摘 要： 在数学教学中，教师既要为学生营造宽松、民主的气氛，为学生提供广阔的空间，使学生有更多的学习探索主动权，又要积极引导学生自己发现探索总结，调动学生的学习积极性，发挥学生的内驱力，使学生学得更主动、更生动，对此，本文从四个方面展开论述。
关键词： 数学教学 童话情景 沙子纸筒 地板形状
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程”，“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。可见，在数学教学中，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主体性。这就要求教师现实生活既要为学生营造宽松、民主的教学气氛，为学生提供广阔的空间，让学生有更多的学习、探索主动权，又要积极引导学生自己发现、探索、总结，激发学生的学习积极性，从而最大限度地发挥学生学习的内驱力，使学生在迫切需要之下学习，学得更主动、更生动。
一、童话情景与数学
人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激发学生对新知的学习热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。如在教学“时分的认识”的教学中，笔者利用多媒体演示“龟兔赛跑”，小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分钟），可裁判员却最后判定乌龟和兔子跑得一样快。这个判定可令他们费解了，明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负，当学生疑惑之际，教师再适时引入教学。40分钟后，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
二、沙子、纸筒与数学
在数学课堂教学中，教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，通过动手操作努力创设情境，点燃学生思维的火花，巧妙地把教学内容转化成学生乐于探索的学习内容。在学生思维的最近发展区提出问题，引起矛盾冲突，引发学生在探索活动中学会发现，学会创新，使学习活动过程成为一个再探索、再生成的过程。如在教学“圆锥的体积公式推导”时，笔者在课前让学生准备两个圆柱筒、两个圆锥筒(其中一个圆柱筒和一个圆锥筒等底等高)，沙子一小包。上课时笔者让学生先猜测一下圆锥的体积能与什么图形的体积有关，通过比较，学生发现圆柱和圆锥有许多相似点。然后笔者让学生动手做，把沙子在圆柱、圆锥间互相倒一倒，看能从中发现什么，再互相讨论，动手实践，最终寻找和推导出圆锥的体积计算公式。这样，在笔者的启发引导下，学生通过动手操作、观察、比较、讨论、总结、概括，一步步地丰富了已有的知识经验，从而发现了问题，“创造”了新知识。在教学中，教师要大胆放手，充分发挥学生的各种感官功能，通过动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论，让学生全身心地参与课堂活动，真正做到把课堂还给学生，从而培养学生敢想、敢做、敢争论的精神，极大地激发他们探究的兴趣和欲望，使其更能积极主动地探究。
三、地板形状与数学
“儿童的智慧在他的指尖上”。学生在动手操作中思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是在知识上、能力上，还是在情感态度上，学生均能得到发展，特别是体验到学习数学的乐趣与轻松。如教学“平行四边形的面积”时，笔者打破以往“在台上演示，学生在台下观看推想得出结论”的做法，先创设情境，激发学生的研究欲望。先出示用同样大小的纸片铺成的平行四边形地面和长方形地面（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），提问：“淘气与笑笑刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵，你能帮帮它们吗？”然后让学生观察、比较、猜测，为淘气与笑笑解疑难。学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形，明白了长方形的长、宽、面积和平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利地推导出了平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，学生获得的数学体验更是深刻，比教师枯燥的讲解效果要好得多。
四、現实生活与数学
数学源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学知识的实用价值。如学完“统计”之后教师可引导学生联系生活开展实践活动，统计学生对语、数、英三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给教师提出一些建议，做老师的好参谋。也可以引导学生设想个人的实践目标，假如你是校长助理，想统计学校某一方面的信息，从而协助校长做好日常管理工作。由此，他们会再次经历“搜集信息，整理信息，制表分析，作出决策”这一系列的统计过程，学会用数学的眼光审视实际问题，构想社会现实，从而深刻地体会了数学的巨大应用价值和无穷力量。
总之，在课堂教学中，每一位教师都要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的能动性。凡是学生自己会的，就应该创造条件让学生自学；凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。教师尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，只有这样，才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。
参考文献：
［1］方展琴.让学生成为数学学习的主人［J］.石油教育，2007.10.
［2］陶佩华.让学生成为数学学习的真正主人［J］.教育科研论坛，2007.5.
关键词： 数学教学 童话情景 沙子纸筒 地板形状
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程”，“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。可见，在数学教学中，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主体性。这就要求教师现实生活既要为学生营造宽松、民主的教学气氛，为学生提供广阔的空间，让学生有更多的学习、探索主动权，又要积极引导学生自己发现、探索、总结，激发学生的学习积极性，从而最大限度地发挥学生学习的内驱力，使学生在迫切需要之下学习，学得更主动、更生动。
一、童话情景与数学
人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激发学生对新知的学习热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。如在教学“时分的认识”的教学中，笔者利用多媒体演示“龟兔赛跑”，小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分钟），可裁判员却最后判定乌龟和兔子跑得一样快。这个判定可令他们费解了，明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负，当学生疑惑之际，教师再适时引入教学。40分钟后，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
二、沙子、纸筒与数学
在数学课堂教学中，教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，通过动手操作努力创设情境，点燃学生思维的火花，巧妙地把教学内容转化成学生乐于探索的学习内容。在学生思维的最近发展区提出问题，引起矛盾冲突，引发学生在探索活动中学会发现，学会创新，使学习活动过程成为一个再探索、再生成的过程。如在教学“圆锥的体积公式推导”时，笔者在课前让学生准备两个圆柱筒、两个圆锥筒(其中一个圆柱筒和一个圆锥筒等底等高)，沙子一小包。上课时笔者让学生先猜测一下圆锥的体积能与什么图形的体积有关，通过比较，学生发现圆柱和圆锥有许多相似点。然后笔者让学生动手做，把沙子在圆柱、圆锥间互相倒一倒，看能从中发现什么，再互相讨论，动手实践，最终寻找和推导出圆锥的体积计算公式。这样，在笔者的启发引导下，学生通过动手操作、观察、比较、讨论、总结、概括，一步步地丰富了已有的知识经验，从而发现了问题，“创造”了新知识。在教学中，教师要大胆放手，充分发挥学生的各种感官功能，通过动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论，让学生全身心地参与课堂活动，真正做到把课堂还给学生，从而培养学生敢想、敢做、敢争论的精神，极大地激发他们探究的兴趣和欲望，使其更能积极主动地探究。
三、地板形状与数学
“儿童的智慧在他的指尖上”。学生在动手操作中思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是在知识上、能力上，还是在情感态度上，学生均能得到发展，特别是体验到学习数学的乐趣与轻松。如教学“平行四边形的面积”时，笔者打破以往“在台上演示，学生在台下观看推想得出结论”的做法，先创设情境，激发学生的研究欲望。先出示用同样大小的纸片铺成的平行四边形地面和长方形地面（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），提问：“淘气与笑笑刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵，你能帮帮它们吗？”然后让学生观察、比较、猜测，为淘气与笑笑解疑难。学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形，明白了长方形的长、宽、面积和平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利地推导出了平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，学生获得的数学体验更是深刻，比教师枯燥的讲解效果要好得多。
四、現实生活与数学
数学源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学知识的实用价值。如学完“统计”之后教师可引导学生联系生活开展实践活动，统计学生对语、数、英三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给教师提出一些建议，做老师的好参谋。也可以引导学生设想个人的实践目标，假如你是校长助理，想统计学校某一方面的信息，从而协助校长做好日常管理工作。由此，他们会再次经历“搜集信息，整理信息，制表分析，作出决策”这一系列的统计过程，学会用数学的眼光审视实际问题，构想社会现实，从而深刻地体会了数学的巨大应用价值和无穷力量。
总之，在课堂教学中，每一位教师都要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的能动性。凡是学生自己会的，就应该创造条件让学生自学；凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。教师尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，只有这样，才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。
参考文献：
［1］方展琴.让学生成为数学学习的主人［J］.石油教育，2007.10.
［2］陶佩华.让学生成为数学学习的真正主人［J］.教育科研论坛，2007.5.