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摘要：英语阅读是大学英语教学中的一门专业基础课程，也是大学英语教学的重要组成部分，是获取英语有用有效信息的重要途径之一。大学生英语阅读能力的高低，直接会影响其对语言的运用能力，影响其英语语篇的分析能力，以及英语写作和英语交际的能力。培养和提高学生的阅读理解能力和阅读速度是大学英语教学的重中之重，也是英语学习的重点和难点，本文从英语阅读教学的重要性入手，对大学英语教学之阅读教学策略进行了分析。
关键词：大学英语；教学；阅读教学策略
中图分类号：H319
1阅读教学对大学英语教学的意义
英语阅读在大学英语教学中有着举足轻重的作用。阅读理解能根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词的意思，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展，初步培养大学生良好的阅读能力。可见，阅读教学在整个英语教学中的重要性是不言而喻的。
近30 年来， 国外一些阅读理论和技巧被引进到阅读教学之中， 取得了一定的效果和可借鉴的经验， 但未被广泛地了解和应用。传统的阅读教学方法仍很普及， 阻碍了学生阅读水平的提高。在传统的“以教师为中心”的大学英语阅读课程教学模式中， 教师只注重讲解文章的生词和语法， 轻视学生良好的阅读习惯的养成和阅读技能的培养。长期以来， 学生失去了阅读的积极性和主动性， 处于被动的地位，阅读习惯问题颇多，阅读效率低下。因此， 陈旧的阅读教学模式不能适应大学英语教学改革的需求， 教师应积极学习相关阅读理论并革新教学方式。事实上，不少中外学者从不同角度研究提出了行之有效的阅读理论， 如外语界比较熟悉的，最具有影响的图式理论，现在比较流行的交互型理论（interactive process），心理语言学阅读理论， 交际理论， 合作学习理论（cooperative learning）等。这些理论对大学英语阅读教学模式的改革有很重要的指导意义和借鉴作用。
2大学英语教学之阅读教学策略
2.1“合作探知”的阅读教学模式
倡导任务型教学能使得阅读教学课堂更加多样化和更具互动性。在优化教学过程中，以思考问题任务化和互动交流群体性为基本要求，多让学生在彼此互动交流中主动深入思考和积极交流，利于他们在合作探究的过程中更好发现问题探究和解决问题。在任务互动模式运用中，按照课程教学内容细化分解的要求，多让学生进行自我预习感知，让他们在主动发现和积极探寻的过程中收获更为全面的认知感悟。针对学生不同学习需求，设计多样化的思考任务，引导他们根据任务进行有选择性的运用。围绕阅读教学内容重点和难点，鼓励学生依据自己的能力水平，运用讨论交流的形式进行合作探究，有效帮助学生释放学习激情和活力。围绕任务互动交流，多支持学生各抒己见，能在活化课程学习内容的基础上，便于教师有针对性地指导，让学生获得真切感受任务化互动交流，能使阅读教学的课堂更加具有生气活力进行有针对性地互动交流，让他们的认知更加深刻，更利于他们在团队式的合作中主动发现问题，提高问题探究综合运用能力。
2.2图式阅读理论的应用
2.2.1重视语言能力，拓展语言图式
阅读理解是由阅读和理解两方面组成的，其中閱读是一个处理和分析文字信息的过程，要理解文中的文字，必须具备与本语言相关的语言能力，它包括对该语言的字、词、句和语法的相关知识。如果不具备这些语言知识根本无法谈阅读文章，更不用说理解。因此，在阅读教学中，教师应重视对学生基础的语言能力培养。如重视扩充学生的词汇量，重视学生对句式的理解，重视语法的讲解等方面的语言技能。如以《21 世纪大学英语》读写教程为例，在讲授课文之前，老师应重视“New Words”和“Phrases and Expressions”的词，短语的语音，用法的学习，扫除学生阅读文章的基本语言障碍，而课后的“Vocabulary”练习部分可以起到巩固单词、短语的学习，另外“Word Building”部分可以帮助学生扩充词汇。而“Structure”部分可以帮助学生掌握文种的语法结构。通过这些方面的学习，就可以拓展阅读文章所需的语言图式。
2.2.2重视课内课外学习，丰富内容图式
图式阅读理论认为，内容图式是影响读者阅读理解文本的重要因素，因为输入的信息必须是与读者头脑已有内容图式相匹配才能达到理解内容的目的，任何读者都不能超越自己已有的知识体验去阅读一篇文章。因此，在阅读教学中要引导学生丰富背景文化知识。这可以通过课堂讲解和课外延伸阅读完成。如以《21 世纪大学英语》读写教程第二册，Unit One，Text A，“WinstonChurchill———His Other Life”为例，在课堂上教师要着重介绍丘吉尔相关的生平事迹，可以从他作为政治家，作家和画家三方面进行介绍，除了介绍丘吉尔之外，为了更好地理解文章，文章中出现的历史事件也应作相应的补充介绍，如“二战”、“达达尼海峡战役”等，在课堂上教师通过介绍相关的文化背景知识，不仅可以激发学生的学习热情，也能帮助学生更好的理解课文。
结束语
总的来说，学生阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。阅读理解是在大学英语阅读教学中培养学生思维能力的重要途径，在大学英语阅读教学过程中，要积极引入新的教学理念转变传统的教学模式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧，开展课堂讨论，设计多种多样的教学活动，提高学生语言技能，使学生更好地适应日益更新的知识经济时代。
参考文献：
[1]邰茜.浅谈大学英语泛读中的阅读方法和技巧[J].青年文学家，2014，02：229.
[2]王兰.大学英语四级新题型及大学英语教学应对策略[J].学子（教育新理念），2014，03：92-93.
[3]刘俊丽.泛读：提高大学英语阅读的重要途径[J].课程教育研究，2014，36：111-112.
[4]刘娜.大学英语六级考试阅读理解试题内容效度研究[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2014，02：113-116.
[5]王云利，徐梅玲.词性教学对大学英语教学的意义探究[J].产业与科技论坛，2014，12：193-194.
关键词：大学英语；教学；阅读教学策略
中图分类号：H319
1阅读教学对大学英语教学的意义
英语阅读在大学英语教学中有着举足轻重的作用。阅读理解能根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词的意思，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展，初步培养大学生良好的阅读能力。可见，阅读教学在整个英语教学中的重要性是不言而喻的。
近30 年来， 国外一些阅读理论和技巧被引进到阅读教学之中， 取得了一定的效果和可借鉴的经验， 但未被广泛地了解和应用。传统的阅读教学方法仍很普及， 阻碍了学生阅读水平的提高。在传统的“以教师为中心”的大学英语阅读课程教学模式中， 教师只注重讲解文章的生词和语法， 轻视学生良好的阅读习惯的养成和阅读技能的培养。长期以来， 学生失去了阅读的积极性和主动性， 处于被动的地位，阅读习惯问题颇多，阅读效率低下。因此， 陈旧的阅读教学模式不能适应大学英语教学改革的需求， 教师应积极学习相关阅读理论并革新教学方式。事实上，不少中外学者从不同角度研究提出了行之有效的阅读理论， 如外语界比较熟悉的，最具有影响的图式理论，现在比较流行的交互型理论（interactive process），心理语言学阅读理论， 交际理论， 合作学习理论（cooperative learning）等。这些理论对大学英语阅读教学模式的改革有很重要的指导意义和借鉴作用。
2大学英语教学之阅读教学策略
2.1“合作探知”的阅读教学模式
倡导任务型教学能使得阅读教学课堂更加多样化和更具互动性。在优化教学过程中，以思考问题任务化和互动交流群体性为基本要求，多让学生在彼此互动交流中主动深入思考和积极交流，利于他们在合作探究的过程中更好发现问题探究和解决问题。在任务互动模式运用中，按照课程教学内容细化分解的要求，多让学生进行自我预习感知，让他们在主动发现和积极探寻的过程中收获更为全面的认知感悟。针对学生不同学习需求，设计多样化的思考任务，引导他们根据任务进行有选择性的运用。围绕阅读教学内容重点和难点，鼓励学生依据自己的能力水平，运用讨论交流的形式进行合作探究，有效帮助学生释放学习激情和活力。围绕任务互动交流，多支持学生各抒己见，能在活化课程学习内容的基础上，便于教师有针对性地指导，让学生获得真切感受任务化互动交流，能使阅读教学的课堂更加具有生气活力进行有针对性地互动交流，让他们的认知更加深刻，更利于他们在团队式的合作中主动发现问题，提高问题探究综合运用能力。
2.2图式阅读理论的应用
2.2.1重视语言能力，拓展语言图式
阅读理解是由阅读和理解两方面组成的，其中閱读是一个处理和分析文字信息的过程，要理解文中的文字，必须具备与本语言相关的语言能力，它包括对该语言的字、词、句和语法的相关知识。如果不具备这些语言知识根本无法谈阅读文章，更不用说理解。因此，在阅读教学中，教师应重视对学生基础的语言能力培养。如重视扩充学生的词汇量，重视学生对句式的理解，重视语法的讲解等方面的语言技能。如以《21 世纪大学英语》读写教程为例，在讲授课文之前，老师应重视“New Words”和“Phrases and Expressions”的词，短语的语音，用法的学习，扫除学生阅读文章的基本语言障碍，而课后的“Vocabulary”练习部分可以起到巩固单词、短语的学习，另外“Word Building”部分可以帮助学生扩充词汇。而“Structure”部分可以帮助学生掌握文种的语法结构。通过这些方面的学习，就可以拓展阅读文章所需的语言图式。
2.2.2重视课内课外学习，丰富内容图式
图式阅读理论认为，内容图式是影响读者阅读理解文本的重要因素，因为输入的信息必须是与读者头脑已有内容图式相匹配才能达到理解内容的目的，任何读者都不能超越自己已有的知识体验去阅读一篇文章。因此，在阅读教学中要引导学生丰富背景文化知识。这可以通过课堂讲解和课外延伸阅读完成。如以《21 世纪大学英语》读写教程第二册，Unit One，Text A，“WinstonChurchill———His Other Life”为例，在课堂上教师要着重介绍丘吉尔相关的生平事迹，可以从他作为政治家，作家和画家三方面进行介绍，除了介绍丘吉尔之外，为了更好地理解文章，文章中出现的历史事件也应作相应的补充介绍，如“二战”、“达达尼海峡战役”等，在课堂上教师通过介绍相关的文化背景知识，不仅可以激发学生的学习热情，也能帮助学生更好的理解课文。
结束语
总的来说，学生阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。阅读理解是在大学英语阅读教学中培养学生思维能力的重要途径，在大学英语阅读教学过程中，要积极引入新的教学理念转变传统的教学模式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧，开展课堂讨论，设计多种多样的教学活动，提高学生语言技能，使学生更好地适应日益更新的知识经济时代。
参考文献：
[1]邰茜.浅谈大学英语泛读中的阅读方法和技巧[J].青年文学家，2014，02：229.
[2]王兰.大学英语四级新题型及大学英语教学应对策略[J].学子（教育新理念），2014，03：92-93.
[3]刘俊丽.泛读：提高大学英语阅读的重要途径[J].课程教育研究，2014，36：111-112.
[4]刘娜.大学英语六级考试阅读理解试题内容效度研究[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2014，02：113-116.
[5]王云利，徐梅玲.词性教学对大学英语教学的意义探究[J].产业与科技论坛，2014，12：193-194.