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摘要：新教材的不断改进和完善，需要英语教师创新教学方法，努力去激发学生的学习兴趣，有效指导学生采取个性化的学习策略，从而提高学生的阅读理解能力。
关键词：阅读教学 兴趣 能力 策略
21世纪是知识经济的时代，也是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。所以，有效培养学生的英语阅读能力具有重要意义。笔者根据多年的英语教学实践，通过对阅读兴趣与能力培养的策略研究，认为初中英语阅读教学应着重做好以下几方面的工作。
一、创设趣味情境激发阅读热情
在日常教学中，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能激发学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师再以轻松明快的节奏创设出快速通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣。教学中我还经常使用现代化教学设备如：投影片、课件、多媒体计算机和各种视频等，充分发挥它们应有的效能，吸引了同学们的注意力，有效调节了课堂上枯燥、乏味、沉闷的气氛，由于学生学习英语的兴趣得到充分的激发，因而他们的英语阅读能力也得到了较大的提升。
二、加强语言训练提高交际能力
在中外人际交往中经常会产生尴尬局面，其根本原因在于国人英语语言素材积累的不够，从而影响了正常的交际活动。那么怎样解决英语语言素材积累不够所带来的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了，交际能力自然也就提高了。在阅读中，我经常引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，进而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，促使学生在学习中获得实际运用语言的真本领。
三、融洽师生关系营造和谐氛围
课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播和情感交流的过程，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。
首先，教师要尊重、关心、信任学生。在教学活动中，教师与学生在心理上要形成一种稳定、持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流。课堂上，教师要与学生等相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在宽松、没有过度压力的情况下融入集体和谐的氛围中。
其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都能积极参与，主动投入，课堂气氛十分活跃，于是同学们在轻松愉快的环境中牢固地掌握了知识。
最后，每天的英语课教师都要以饱满的精神状态把微笑带进课堂，尽量以自己良好的情绪促使学生形成一种良好的心理状态，让学生充满热情地来接受本节课的阅读教学任务。
四、注重有效引导提高自学能力
我在英语阅读教学中能不失时机地培养学生的自学能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心。其次，我在阅读教学中，为学生提供了一些较好的学习英语阅读的自学方法，并鼓励学生善用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，如此这样，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。
五、渗透作文教学巩固阅读能力
英语课程标准指出：“在英语作文教学中要引导学生把從阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说：从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化、拓展，从课内向课外延伸，从而完成知识的迁移。经过几年的教学实践，笔者所教的学生在中考写作中都取得较好的成绩，因为他们拥有了较高的学习兴趣和较好的学习英语阅读方法，从而逐步提高了阅读能力。
六、有效指导方法提高阅读效益。
阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅，但是如果没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行如下指导。
（一）指导学生养成正确的阅读习惯。在阅读教学中，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。针对这些问题，我通过指出不足、指导方法、加强训练，帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，培养良好的默读习惯。让他们尽量减少眼停次数，扩大视力范围，力争在单位时间里捕捉更多有用的语言信息。
（二）指导学生阅读时抓住文中重点段、段中主题句和句中的关键词。在语篇教学中，我注重教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。为了让学生碰到生词不惊慌，我常常利用它不是孤立存在的这一因素，通过引导学生抓住一定线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示等方面来有效猜出词义，从而在顺利扫除单词障碍的同时，增强自信，提高阅读的能力。
（三）指导学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，后看问题，再回头看短文，然后做选择答案。由于阅读的目的性不强，这样往往会花费较多的时间在阅读文章上。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案。由于带着明确的阅读任务去看文章，因而捕捉到的信息比较精准，这样即节省了无效时间又使学生的阅读能力大大地提高了。
结束语
总之，阅读理解能力的培养并非一日之功，它要求学生不断去丰富词汇量并广泛阅读英语语篇，努力提高自身的综合运用能力，同时也要求我们每位教师在英语教学中要始终把提高学生的阅读兴趣和指导学生的阅读策略放在首位，并将阅读训练放在重要位置进行强化、演练，做到常练不懈，精练有法，努力提高学生的阅读能力。
参考书目：
1.《中学英语教学法》华东师范大学出版社
2. 张正东. 外语教育学[M].科学出版社
3. 英语课程标准（M）.北京：北京师范大学出版社
4.《外语教学与研究》外语教学与研究出版社
关键词：阅读教学 兴趣 能力 策略
21世纪是知识经济的时代，也是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。所以，有效培养学生的英语阅读能力具有重要意义。笔者根据多年的英语教学实践，通过对阅读兴趣与能力培养的策略研究，认为初中英语阅读教学应着重做好以下几方面的工作。
一、创设趣味情境激发阅读热情
在日常教学中，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能激发学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师再以轻松明快的节奏创设出快速通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣。教学中我还经常使用现代化教学设备如：投影片、课件、多媒体计算机和各种视频等，充分发挥它们应有的效能，吸引了同学们的注意力，有效调节了课堂上枯燥、乏味、沉闷的气氛，由于学生学习英语的兴趣得到充分的激发，因而他们的英语阅读能力也得到了较大的提升。
二、加强语言训练提高交际能力
在中外人际交往中经常会产生尴尬局面，其根本原因在于国人英语语言素材积累的不够，从而影响了正常的交际活动。那么怎样解决英语语言素材积累不够所带来的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了，交际能力自然也就提高了。在阅读中，我经常引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，进而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，促使学生在学习中获得实际运用语言的真本领。
三、融洽师生关系营造和谐氛围
课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播和情感交流的过程，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。
首先，教师要尊重、关心、信任学生。在教学活动中，教师与学生在心理上要形成一种稳定、持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流。课堂上，教师要与学生等相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在宽松、没有过度压力的情况下融入集体和谐的氛围中。
其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都能积极参与，主动投入，课堂气氛十分活跃，于是同学们在轻松愉快的环境中牢固地掌握了知识。
最后，每天的英语课教师都要以饱满的精神状态把微笑带进课堂，尽量以自己良好的情绪促使学生形成一种良好的心理状态，让学生充满热情地来接受本节课的阅读教学任务。
四、注重有效引导提高自学能力
我在英语阅读教学中能不失时机地培养学生的自学能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心。其次，我在阅读教学中，为学生提供了一些较好的学习英语阅读的自学方法，并鼓励学生善用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，如此这样，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。
五、渗透作文教学巩固阅读能力
英语课程标准指出：“在英语作文教学中要引导学生把從阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说：从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化、拓展，从课内向课外延伸，从而完成知识的迁移。经过几年的教学实践，笔者所教的学生在中考写作中都取得较好的成绩，因为他们拥有了较高的学习兴趣和较好的学习英语阅读方法，从而逐步提高了阅读能力。
六、有效指导方法提高阅读效益。
阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅，但是如果没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行如下指导。
（一）指导学生养成正确的阅读习惯。在阅读教学中，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。针对这些问题，我通过指出不足、指导方法、加强训练，帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，培养良好的默读习惯。让他们尽量减少眼停次数，扩大视力范围，力争在单位时间里捕捉更多有用的语言信息。
（二）指导学生阅读时抓住文中重点段、段中主题句和句中的关键词。在语篇教学中，我注重教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。为了让学生碰到生词不惊慌，我常常利用它不是孤立存在的这一因素，通过引导学生抓住一定线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示等方面来有效猜出词义，从而在顺利扫除单词障碍的同时，增强自信，提高阅读的能力。
（三）指导学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，后看问题，再回头看短文，然后做选择答案。由于阅读的目的性不强，这样往往会花费较多的时间在阅读文章上。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案。由于带着明确的阅读任务去看文章，因而捕捉到的信息比较精准，这样即节省了无效时间又使学生的阅读能力大大地提高了。
结束语
总之，阅读理解能力的培养并非一日之功，它要求学生不断去丰富词汇量并广泛阅读英语语篇，努力提高自身的综合运用能力，同时也要求我们每位教师在英语教学中要始终把提高学生的阅读兴趣和指导学生的阅读策略放在首位，并将阅读训练放在重要位置进行强化、演练，做到常练不懈，精练有法，努力提高学生的阅读能力。
参考书目：
1.《中学英语教学法》华东师范大学出版社
2. 张正东. 外语教育学[M].科学出版社
3. 英语课程标准（M）.北京：北京师范大学出版社
4.《外语教学与研究》外语教学与研究出版社