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摘 要：校园学习的一项重要任务就是要培养学生的学习自主性。本文笔者主要探讨了高职大学生英语自主学习中遇到的一些问题，通过分析提出了培养学生自主学习能力的建议，
关键词：高职学生；英语自主学习
自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。《大学英语课程标准》提出学生应有较强的自主学习意识和较强的自主学习能力，教师要加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。所以在英语教学过程中，重点不在于我们教会了学生多少单词或几个语言点，而在于如何培养学生的自主学习能力。当然，自主学习能力的养成，不是一朝一夕的事情，需要不断地进行科学的“教育干预”，更需要符合学习者自身的学习策略的指导。
一、培养大学生英语自主学习能力的必要性。
根据《大学英语课程教学要求》的规定，“大学英语教学的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。这就要求英语教学要注意提高学生的语言交际能力、语言使用能力和语言驾驭能力。这些能力的培养都围绕着学生学习方式而展开。
当前我国高职外语教学中存在着许多局限，高等教育迅猛发展，学生人数骤增，而外语教师师资不足，班级大，课时少，学生不能完全依靠课堂教学来解决所有外语学习的问题。就学生个人的语言需求、认知风格和学习策略而言，教师的教学方法也不可能适应每个学生，而且，英语的本质也决定了外语学习的特殊性。因此，在高职英语教学中要以培养学生独立自主的学习能力为
目标。
二、高职学生英语自主学习面临的困难
语言学习是一个非常复杂的学习过程。对汉语为母语的大学生来说，英语作为外语应该属于第二语言。因此，大学生在学习英语时遇到很多的困难。
1. 学生对英语自主学习的认识不够
我国传统的语言教学注重知识的传授和积累，强调模仿、记忆的语言技能训练，教师讲，学生听，考试考。在这种教学模式下，学生已经习惯了在课堂上以教师讲解、学生聆听为主，根本谈不上自主学习。还有的学生认为自主学习就是不要教师，完全自己学习，不需要制定学习目标，自己随意学习。这样就容易导致学生缺乏自主学习所必需的独立学习风格和积极的学习态度，就不能独立地管理自己的学习任务。
2. 英语底子薄、起点低
目前很多上大学的高职学生英语底子薄、起点低。大学英语是各高校的公共课程，学生人数众多，教师人数相对紧缺，因此一般采用大班授课制，即使现在部分高校大学英语都实行分等级授课，但是因为各种条件的限制，比如教学任务重、教学课时少、学生学习时间和精力（ 大学生需要学习的专业科目很多，而且大部分学生都把主要的学习时间和精力花在了专业课的学习上，再扣除参加学生活动等其他时间，能真正用于学习英语的时间就少得可怜） ，这样英语学习失去了足够的输入量。输入量对于零起点学生的英语能力的形成是至关重要，质变是以量变为基础的，英语学习本身是一个循序渐进过程、持续积累的过程。
3. 学生英语自主学习能力差。
目前，许多学生英语自主学习的自觉性和主动性不够，学生的自控能力相对较差，自我约束能力不强。此外，学生英语水平参差不齐，更影响了一部分成绩较差的学生自主学习英语的积极性。成绩较好的学生，也大多停留在考试的层面上，为了考试而学习，缺乏自主主动提高英语应用能力、实践能力的意识。
4. 学生英语自主学习机会欠缺
当前，由于社会发展和实践要求，学生在校要学习的科目很多，沉重的课业与考试负担，以及各种教学管理制度、课程设置的局限、教学资源的限制等等，都严重制约着学习者的个体需求以及可以自主支配的学习时间，而只能根据各课程的要求，学习指定的教材，按照规定的进度，完成各阶段的任务。
三、培养高职学生自主学习能力的建议
1. 掌握基本外语学习理论，正确认识自主学习
培养学生的自主学习能力，重点解决的是“自主”的问题，即如何实现学生由“他主”向自主的转变。这一过程，“知其然”——知道社会发展要求自主学习固然重要，但从人的认知发展规律的角度“知其所以然”——知道为什么要自主学习才能根本解决内部动因问题。为此，外语教学研究部编写《外语学习理论自主学习教程》，向学生系统介绍外语学习理论及人的认知发展规律，促使学生反思自己头脑中固有的语言学习观念，从“认知发展规律”的角度明确为什么要自主学习，使学生从内心接受并践行自主学习理念。
2. 树立大学生自主学习的意识
教师要帮助学生逐步转变学习观念，使他们意识到英语学习成功与否关键在于学习者本人，在学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，成为独立自主的学习者。在英语课上，学生不可能当场全部掌握教师的授课内容，教师授课的方式也不一定完全适合每位学生，课堂授课的内容、时间及形式都是极其有限的。同时，学习者更应意识到英语是一门活生生的语言，它最重要的功能是交流，要熟練地掌握这门语言，必须在课后有更多、更形象的语言输入。因此，在英语学习中，学习者一定要树立自主学习的意识，并有强烈的自主学习的意愿与动机。
3.教法改革与学法指导相结合
自学意识、能力及习惯是自主学习的必然要求，但并非与生俱来，而是通过后天培养形成的。学校教育及教师的重要任务之一，就是指导并帮助学生在掌握知识的同时，逐渐养成自学的习惯。因此，在整个教学过程中，教师的教与学生的学是一种互动关系。教师的责任主要不在教授知识而在教会学生学。完成一个教学目标，教与学双方都要遵循认知规律，所以教法与学法具有同一性。教师应将学法指导有机地融入教学过程； 教师的教法改革也应使学生的学法发生相应变化并与之适应。所以，学法指导与教法改革应同步进行。从学生学习英语课程伊始，教师就应对学生从学法上进行指导，在教学过程中采取渗透法和示范法培养他们学习的策略和自主学习的能力，为他们的学习提供全面、有效的服务。从这一角度来讲，教法应该牵引并体现学法，教学应转变为导学。 4 .要充分发挥教师的主体作用
针对以教为中心的传统教学模式，教师要转变教学理念，把教学的中心从教转向学。以学为中心，就是要通过行之有效的教学策略来鼓励学习者，使他们在学习中能更充分地发挥自身的主动性、积极性和创造性。作为英语教师，在备课中既要以教材为依据，又要考虑到学生的知识现状和能力水平，并要精心设计教学方法，调动学生课堂学习主动性。此外，在课堂中不以讲授为主，应根据教学目标设计各种活动，引导学生自觉思考参与学习，从而保障学生在学习中的主体地位。
5.要创设英语自主学习的有利环境
利用网络学习英语是英语学习的一种新途径。师生可充分利用网络资源获得需要的学习素材，学生在整个学习过程中不再是被动地接受，而是在教师的协助下主动学习知识，自主发展，逐渐养成自主学习的习惯。此外还可以营造良好的校园文化环境氛围，积极开展英语双边活动，如举办英语晚会、英语讲座、英语角等活动，来激发学生学习的主动性。
6.开设大学英语“自主学习”诊所：解决自主学习中困惑的平台
学生从了解自我，正确认识语言，接受自主学习到践行自主学习，提高自主学习能力是一个渐进的过程，在这一过程中，教师始终扮演着引导者、咨询者、帮助者的角色，协助学生解决自身无法解决的困惑。“大学英语自主学习诊所”，设有专门教师及诊断工具，通过师生的互动交流，诊断学生自主学习过程中出现的问题，分析产生的原因，并通过师生协商提出解决方案，从而消除学生在自主学习过程中的盲目性和无助感，从而更好地投入到学习中去。
7. 要重视自我监控和自我评价能力
注意培养学生的自我监控和自我评价能力。学生学习自我监控能力，是学生在日常的学习活动中通过不断的实践和锻炼而形成与发展起来的。在教学活动中，如果学生始終处于一种被动的状态，学习目标、学习过程、学习方法都由教师来包办代替，学习效果也由教师来评价，学生始终处于一种被动状态。这是一种教师监督下的被动学习，被动学习是不符合自主学习的基本要求。只有学生本身具备一定的自我监控和自我评价能力，才能促进学生自主学习和自主管理能力的健康发展。教师可以介绍一些评价方法供学生参考，并通过组织让学生自评、互评的活动来锻炼他们的评价能力。
8. 建立个性化、过程性的自主学习管理体系，培养学生的自我管理能力
自主学习不同于其他形式的学习，具备自主学习能力的学生，必须具有较强的自我管理意识和自我管理能力。因此，外语教学研究部以因材施教为原则，建立了个性化、过程性的自主学习管理体系，培养学生的自我管理能力。该体系以“档案袋”为依托，集形成性、终结性和诊断性评价于一体，学生利用自我评价表对自己的英语能力和自主学习能力进行评价，不断进行反思，并通过同学之间的互评，弥补自评中的偏差和不足，正视自己的优点和不足，从而正确认识自我，逐步形成自我管理能力。
总之我们教育学生最终就是要培养学生自我教育、自我发展的能力。因此，我们应充分发挥教师的主导作用，在教学过程中利用多种策略去激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力，从而让每一个人都能够适性发展，更好地适应社会、时代发展的要求。
参考文献：
[1] 黄丹琳 浅谈大学生英语自主学习的困惑和对策[J].世纪桥. 2008.
[2] 杨虹.自主学习目标设置：理论、原则与体系[J].教育研究与实验. 2012.
关键词：高职学生；英语自主学习
自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。《大学英语课程标准》提出学生应有较强的自主学习意识和较强的自主学习能力，教师要加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。所以在英语教学过程中，重点不在于我们教会了学生多少单词或几个语言点，而在于如何培养学生的自主学习能力。当然，自主学习能力的养成，不是一朝一夕的事情，需要不断地进行科学的“教育干预”，更需要符合学习者自身的学习策略的指导。
一、培养大学生英语自主学习能力的必要性。
根据《大学英语课程教学要求》的规定，“大学英语教学的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。这就要求英语教学要注意提高学生的语言交际能力、语言使用能力和语言驾驭能力。这些能力的培养都围绕着学生学习方式而展开。
当前我国高职外语教学中存在着许多局限，高等教育迅猛发展，学生人数骤增，而外语教师师资不足，班级大，课时少，学生不能完全依靠课堂教学来解决所有外语学习的问题。就学生个人的语言需求、认知风格和学习策略而言，教师的教学方法也不可能适应每个学生，而且，英语的本质也决定了外语学习的特殊性。因此，在高职英语教学中要以培养学生独立自主的学习能力为
目标。
二、高职学生英语自主学习面临的困难
语言学习是一个非常复杂的学习过程。对汉语为母语的大学生来说，英语作为外语应该属于第二语言。因此，大学生在学习英语时遇到很多的困难。
1. 学生对英语自主学习的认识不够
我国传统的语言教学注重知识的传授和积累，强调模仿、记忆的语言技能训练，教师讲，学生听，考试考。在这种教学模式下，学生已经习惯了在课堂上以教师讲解、学生聆听为主，根本谈不上自主学习。还有的学生认为自主学习就是不要教师，完全自己学习，不需要制定学习目标，自己随意学习。这样就容易导致学生缺乏自主学习所必需的独立学习风格和积极的学习态度，就不能独立地管理自己的学习任务。
2. 英语底子薄、起点低
目前很多上大学的高职学生英语底子薄、起点低。大学英语是各高校的公共课程，学生人数众多，教师人数相对紧缺，因此一般采用大班授课制，即使现在部分高校大学英语都实行分等级授课，但是因为各种条件的限制，比如教学任务重、教学课时少、学生学习时间和精力（ 大学生需要学习的专业科目很多，而且大部分学生都把主要的学习时间和精力花在了专业课的学习上，再扣除参加学生活动等其他时间，能真正用于学习英语的时间就少得可怜） ，这样英语学习失去了足够的输入量。输入量对于零起点学生的英语能力的形成是至关重要，质变是以量变为基础的，英语学习本身是一个循序渐进过程、持续积累的过程。
3. 学生英语自主学习能力差。
目前，许多学生英语自主学习的自觉性和主动性不够，学生的自控能力相对较差，自我约束能力不强。此外，学生英语水平参差不齐，更影响了一部分成绩较差的学生自主学习英语的积极性。成绩较好的学生，也大多停留在考试的层面上，为了考试而学习，缺乏自主主动提高英语应用能力、实践能力的意识。
4. 学生英语自主学习机会欠缺
当前，由于社会发展和实践要求，学生在校要学习的科目很多，沉重的课业与考试负担，以及各种教学管理制度、课程设置的局限、教学资源的限制等等，都严重制约着学习者的个体需求以及可以自主支配的学习时间，而只能根据各课程的要求，学习指定的教材，按照规定的进度，完成各阶段的任务。
三、培养高职学生自主学习能力的建议
1. 掌握基本外语学习理论，正确认识自主学习
培养学生的自主学习能力，重点解决的是“自主”的问题，即如何实现学生由“他主”向自主的转变。这一过程，“知其然”——知道社会发展要求自主学习固然重要，但从人的认知发展规律的角度“知其所以然”——知道为什么要自主学习才能根本解决内部动因问题。为此，外语教学研究部编写《外语学习理论自主学习教程》，向学生系统介绍外语学习理论及人的认知发展规律，促使学生反思自己头脑中固有的语言学习观念，从“认知发展规律”的角度明确为什么要自主学习，使学生从内心接受并践行自主学习理念。
2. 树立大学生自主学习的意识
教师要帮助学生逐步转变学习观念，使他们意识到英语学习成功与否关键在于学习者本人，在学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，成为独立自主的学习者。在英语课上，学生不可能当场全部掌握教师的授课内容，教师授课的方式也不一定完全适合每位学生，课堂授课的内容、时间及形式都是极其有限的。同时，学习者更应意识到英语是一门活生生的语言，它最重要的功能是交流，要熟練地掌握这门语言，必须在课后有更多、更形象的语言输入。因此，在英语学习中，学习者一定要树立自主学习的意识，并有强烈的自主学习的意愿与动机。
3.教法改革与学法指导相结合
自学意识、能力及习惯是自主学习的必然要求，但并非与生俱来，而是通过后天培养形成的。学校教育及教师的重要任务之一，就是指导并帮助学生在掌握知识的同时，逐渐养成自学的习惯。因此，在整个教学过程中，教师的教与学生的学是一种互动关系。教师的责任主要不在教授知识而在教会学生学。完成一个教学目标，教与学双方都要遵循认知规律，所以教法与学法具有同一性。教师应将学法指导有机地融入教学过程； 教师的教法改革也应使学生的学法发生相应变化并与之适应。所以，学法指导与教法改革应同步进行。从学生学习英语课程伊始，教师就应对学生从学法上进行指导，在教学过程中采取渗透法和示范法培养他们学习的策略和自主学习的能力，为他们的学习提供全面、有效的服务。从这一角度来讲，教法应该牵引并体现学法，教学应转变为导学。 4 .要充分发挥教师的主体作用
针对以教为中心的传统教学模式，教师要转变教学理念，把教学的中心从教转向学。以学为中心，就是要通过行之有效的教学策略来鼓励学习者，使他们在学习中能更充分地发挥自身的主动性、积极性和创造性。作为英语教师，在备课中既要以教材为依据，又要考虑到学生的知识现状和能力水平，并要精心设计教学方法，调动学生课堂学习主动性。此外，在课堂中不以讲授为主，应根据教学目标设计各种活动，引导学生自觉思考参与学习，从而保障学生在学习中的主体地位。
5.要创设英语自主学习的有利环境
利用网络学习英语是英语学习的一种新途径。师生可充分利用网络资源获得需要的学习素材，学生在整个学习过程中不再是被动地接受，而是在教师的协助下主动学习知识，自主发展，逐渐养成自主学习的习惯。此外还可以营造良好的校园文化环境氛围，积极开展英语双边活动，如举办英语晚会、英语讲座、英语角等活动，来激发学生学习的主动性。
6.开设大学英语“自主学习”诊所：解决自主学习中困惑的平台
学生从了解自我，正确认识语言，接受自主学习到践行自主学习，提高自主学习能力是一个渐进的过程，在这一过程中，教师始终扮演着引导者、咨询者、帮助者的角色，协助学生解决自身无法解决的困惑。“大学英语自主学习诊所”，设有专门教师及诊断工具，通过师生的互动交流，诊断学生自主学习过程中出现的问题，分析产生的原因，并通过师生协商提出解决方案，从而消除学生在自主学习过程中的盲目性和无助感，从而更好地投入到学习中去。
7. 要重视自我监控和自我评价能力
注意培养学生的自我监控和自我评价能力。学生学习自我监控能力，是学生在日常的学习活动中通过不断的实践和锻炼而形成与发展起来的。在教学活动中，如果学生始終处于一种被动的状态，学习目标、学习过程、学习方法都由教师来包办代替，学习效果也由教师来评价，学生始终处于一种被动状态。这是一种教师监督下的被动学习，被动学习是不符合自主学习的基本要求。只有学生本身具备一定的自我监控和自我评价能力，才能促进学生自主学习和自主管理能力的健康发展。教师可以介绍一些评价方法供学生参考，并通过组织让学生自评、互评的活动来锻炼他们的评价能力。
8. 建立个性化、过程性的自主学习管理体系，培养学生的自我管理能力
自主学习不同于其他形式的学习，具备自主学习能力的学生，必须具有较强的自我管理意识和自我管理能力。因此，外语教学研究部以因材施教为原则，建立了个性化、过程性的自主学习管理体系，培养学生的自我管理能力。该体系以“档案袋”为依托，集形成性、终结性和诊断性评价于一体，学生利用自我评价表对自己的英语能力和自主学习能力进行评价，不断进行反思，并通过同学之间的互评，弥补自评中的偏差和不足，正视自己的优点和不足，从而正确认识自我，逐步形成自我管理能力。
总之我们教育学生最终就是要培养学生自我教育、自我发展的能力。因此，我们应充分发挥教师的主导作用，在教学过程中利用多种策略去激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力，从而让每一个人都能够适性发展，更好地适应社会、时代发展的要求。
参考文献：
[1] 黄丹琳 浅谈大学生英语自主学习的困惑和对策[J].世纪桥. 2008.
[2] 杨虹.自主学习目标设置：理论、原则与体系[J].教育研究与实验. 2012.