陈鹤琴先生提出：我们要提倡培养创造能力，并且从儿童时期培养起，儿童本身就有一种创造欲，我们只要善于诱导启发，可以事半而功倍，我们只要善于因势利导，便能有效地发展幼儿的创新意识。我园开展的园本化生活课程的探索与研究，遵循幼儿身心发展的规律，贴近幼儿的生活，给生活以教育，用生活来教育，使孩子在生活中快乐探索，在探索中快乐生活。我们所倡导的生活化的教育，就是教师在幼儿与生活的互相作用中，挖掘生活中蕴含的教育价值，引导幼儿在探索中构建知识，注意保持他们的好奇心，激发他们的探究热情，让幼儿真正成为学习的主体， 在探索中不断获得、提升生活中的各种经验，获取解决问题的能力，进一步促进其身心健康发展。下面结合我园活动的开展，谈一谈我们在生活课程中是怎样培养大班幼儿的探索能力的。
　　一、在开展生活课程时努力创设适宜的环境，培养幼儿探索的能力
　　《幼儿园课程指南》中强调指出：“环境是教育的重要资源，要通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”良好的环境是一种氛围，具有潜移默化的熏陶作用，营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为的氛围，对探索能力的培养有着很重要的作用。我园一直以来重视创设与教育相适应的环境，充分发挥环境的教育功能。
　　在开展《我的家乡》主题活动时，结合我市诸葛亮文化节，大班进行了一系列主题活动。由于幼儿的感官能力丰富，容易对直观性的东西感兴趣，对他所处的环境非常关注，我们在教室走廊的墙上张贴了老师和孩子们一起共同收集的有关襄阳名胜、名人的图片。在收集资料的过程中，孩子们一直保持着浓厚的探究兴趣，每天入园后见到老师就说：“我带来了米公祠的图片”“我会讲三顾茅庐的故事”……通过资料的收集和活动的开展，幼儿充分了解了襄阳的名胜古迹、历史名人、特产，通过老师讲述，幼儿知道了诸葛亮的故事，感受到襄阳特有的三国文化，我们还带孩子们走出幼儿园到荟园去看灯展，体验诸葛亮文化节的氛围，增强孩子们热爱家乡的情感及民族自豪感。
　　在环境创设中我们注重发挥活动区的教育功能。区域活动是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，教师通过创设、提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地探索、学习，从而使幼儿的主动性和实践性在区域活动中得到了充分的发展。我园在开展的园本化生活课程的探索与研究中，更加注重区域环境的创设，引导幼儿进行自主性的区域活动时，在培养大班幼儿的探索能力这方面进行了一些尝试。
　　幼儿一般都喜爱大自然，对种植活动有着与生俱来的浓厚兴趣，班级自然角作为幼儿园班级区域角的一个组成部分，是幼儿探索自然的一个窗口，是与自然亲密接触的有利场所。班级自然角针对本班幼儿来讲距离较近，有利于幼儿进行零星的、随机的观察、操作，非常方便；让幼儿每天观察植物的生长变化，学习尝试进行简单的记录，不仅增长了儿童很多感性认识，而且激发了孩子的观察兴趣与求知欲望，掌握了一些粗浅的知识和技能，激发幼儿对自然万象的热爱；在班级自然角，幼儿是结伴进行观察的，同伴之间的交流分享使他们身心愉快，还培养了幼儿之间的合作精神。
　　二、在开展生活课程的主题活动中培养幼儿探索的能力
　　生活是一种实践、一种参与，也是一种体验，在开展生活课程中，课程可以追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都被及时地纳入到课程和活动中来，在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的，幼儿会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，幼儿探索能力及解决问题的能力得到提高。幼儿科学活动就是探索、实践的过程，儿童的科学探究应从身边的事物开始，引导他们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，在这一过程中，教师不事先做示范，不直接告诉幼儿结果如何以及做的步骤。如：在《橡皮泥浮起来》这一活动中，老师把橡皮泥放入水中，问：“谁能让橡皮泥浮起来呢？”在这一问题的启发下，孩子们开始思考，想办法，有的孩子把橡皮泥捏成小碗、小船，橡皮泥浮起来了。有的孩子借助纸盒、小碗、积木等，也让橡皮泥浮起来了。同时教师引导幼儿把实验的现象、结果用自己喜欢的方式随时记载下来，这就是让幼儿体验创新的过程。然后向同伴讲述自己的发现，并就某些问题展开交流讨论，幼儿与他人的交流有助于加深理解和认识，学会合作学习。
　　三、在一日生活中培养幼儿探索的能力
　　幼儿园一日生活环节常常蕴涵着一定的自然和科学规律的道理，凝聚着日常人们的想象和创造。当幼儿通过模仿习得一定的生活技能时，他同时也在体验感受前人的智慧创造。日常生活环节中幼儿并不是孤立的，他们与不同的事物、人发生作用，并以不同的方式表现出来。教师从中发掘生活化的主题，使教育与生活紧密融合。孩子们很喜欢给植物浇水，但不知道根据植物需要的水量浇水，常见的就是有些植物在孩子们的“热心”关心下反而像遭水灾一样。老师引导孩子们仔细观察、讨论，知道了为什么要浇水？为什么水又不能太多？这样孩子们在浇水中学着边看边浇：“水一出来了不能再浇水了”，短短几分钟活动，孩子又积累了一份知识、一份经验。幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展幼儿的创新能力。
　　总之，探讨实际生活中所发生的问题为教学的起点，幼儿通过生活化活动不仅能获得最浅显的科学知识和概念，更重要的是让幼儿在自主活动学习中去探索、去尝试，注重动手操作，鼓励幼儿的想象和创造，使幼儿的创造潜能得到最好的开发，培养了他们孜孜不倦的探索精神，为幼儿的终生学习，而打下扎实的基础。作为幼教工作者，在教学中应时刻加强创新教育，努力使自己成为教育改革的积极倡导者和行动者，用创新教育思想观念培养具有创新素质的人才。让我们共同努力，探索出更新、更好的路子，为提高幼儿的创新能力而努力。