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【摘 要】历史课程改革的核心任务之一就是提高课堂教学效率。新课程下的高中历史学习内容有着很大的选择性和开放性，为学生学习历史提供了更多的空间，这有助于学生个性的健康发展，有助于培养学生的能力，提高学生的素养，同时历史内容采取古今贯通、中外关联的原则，也强调学生人文素养的提高。这就要求历史教师应在深入研究新课标要求的前提下，在课程的设计思路上推陈出新，适当改变教学观念与方法，大胆整合教材，明确教学的目的性，还课堂与学生，最大限度提高高中历史课堂效率，从而提高学生学习水平。
【关键词】新课程；高中历史教学；有效性
在新课程背景下，历史教学更加强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，更加注重学生思维能力、运用能力和人文素养的提高。可以说，新课改是符合未来社会对人才需求和学生身心发展规律的重大改革。课堂教学是学生获取知识和培养能力的主阵地，更是教师对学生进行思想教育的主渠道。因此，新课堂目标的落实，主要取决于课堂教学的质量。如何树立新观念，最大限度提升历史课堂效率，使历史课堂成为学生学习的乐园，使古老的历史学科焕发出时代的活力，是目前教师所面临的最大问题。在这里，笔者从以下几个方面谈谈自己在历史教学过程中的体会。
一、全面合作教学，发挥“集团效应”优势
新课改虽在中国已经大面积推行开来，但对于大多数教师来说，仍缺乏实践经验，如果仅凭传统经验单打独斗，不仅耗费时间和精力，而且往往造成课堂的沉闷和低效率，要扭转这种局面，就要实现教师之间的合作教学。合作教学指的是充分发挥教师们的集体智慧，相互讨论，相互评课，相互批评，相互公开教学，在协同作战中谋求共同进步，以求在教学中不会迷失方向，少走弯路，提高效率。
合作教学的形式主要是集体备课，在这一过程中教师应共同备课标，课标提出了指导性的教学原则和评价建议；也规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。教师共同努力，能够更加合理教学以促进学生全面发展。共同备教材，新的高中历史教材教学内容是开放的，多元的，不再是过去的唯教材马首是瞻；教学体例是全新的，鲜活的，不再是过去的唯结论一成不变。因此需要教师共同探讨全新的方法去完成课标的要求，从而使其更加符合学生的认知规律。在此基础上共同分析学情，共同制定计划，共同讨论提纲，共同分析重难点等，以实现教师之间集思广益，取长补短，从而带动课堂学习效能，进而提高学生学习水平。
二、理性整合教材，理清历史发展线索
新课改提出后，高中历史教学出现的一个显著变化就是对教材进行了重新编订，新的体例为专题史，这样的编排具有科学性，体现了高中课程改革富有多样性、选择性的特点，更能实现历史发展的规律性，便于学生学习过程中横向把握历史，构建框架体系，但历史不仅是横向的，而且是纵向的。毫无疑问，新课程的专题史体例要求以学生初中知识的清晰时间线索和基础知识全面夯实为前提。但事实是许多地方（比如内蒙地区）初中对历史学科教育不重视，并且实行开卷考试，学生只是单纯的翻书找答案，基础薄弱，时间线索混乱、片面，这在无形中增加了高中模块教学的难度。如果教师完全依据教材顺序一成不变地实施教学，那么有些知识将会变得混乱无序，没有条理，从而使学生先入为主的观念取代历史的纵向发展顺序。因此，我们教学过程中，应注重对教材的整合。
历史教学应从宏观把握历史发展线索、规律，也应该从微观把握历史史实和历史概念。历史的发展是连贯的，有线索的，如中国近代史是以中华民族遭受侵略、受尽屈辱，但客观实现近代化为主线，世界史是以资本主义发展、落后民族追求解放及社会主义运动为主等等，如能将这些线索连贯在一起，必将促成学生学习最优化。这其实需要教师在课前熟读教材，根据教学实际适当调整章节顺序，使教学内容既符合学生认知历史规律的顺序性，又注重历史知识的系统性。
三、尝试“说”学历史，实现学生主体地位
历史学科研究的对象是已经过去甚至消失了的人类活动，高中生不可能直接接触，而只能借助有关文字资料，这无疑增加了学习的难度。在传统的历史课堂中，往往会出现这样的场面，教师站在讲台上，学生坐在下面，边听边记，一学期下来，笔记有厚厚的几本，但是知识被局限在笔记中。大半的学生失去了学习的兴趣和参与的热情，只能机械记忆，表达能力全无，文科生也成了“哑巴”生。偶尔，当老师提出一个问题展开讨论时，教室却变得一片寂静，无人应答。
在教学实际中，我尝试利用每个星期班内的四节自习课（其中一节主讲历史），由学生主讲，而后学生发问，将整个课堂交给学生，我是一个旁听者。这里需要强调的是“说”历史，必须要得到学生的认同，很多学生尤其是一些成绩比较优秀的学生往往认为，给别人讲题是在浪费自己的时间，或者有人认为，老师讲过了还让我讲，根本没有人听，就是在浪费时间。其实不然，“说”历史本身就是一种学习，而且是更高层次的学习，它要求的不仅是清晰的思路，流畅的语言表达，还要有积极自信的态度，敢于在众人面前讲解的勇气。我多次向学生强调，与其说是给同学讲题，还不如说是给自己讲题，因为准备讲的过程就是一个高难度挑战。经过一个学期的试验，我发现，学生的问题越来越多了，班内学习热情越来越高了，收获最大的是，更多的学生敢于大胆说出自己的想法，表达能力有所提高，并且实现了其中一个班历史六次蝉联第一的记录。
总之，提升高中历史课堂效率需要师生的共同努力，对教师而言，是一项任重而道远的工作，对学生而言，是真正提升自我修养的有效途径。作为高中历史教学改革的实施者，应变被动为主动，以实现师生双赢。
【参考文献】
[1]谢树红.高中历史学习方式优化初探[J].中学政史地，2012，（12）.
[2]包双鸽.新理念下如何优化高中历史课堂教学[J].时代青年，2012，（1）.
[3]吴明月.优化高中历史课堂教学初探[J].学周刊，2012，（2）.
【关键词】新课程；高中历史教学；有效性
在新课程背景下，历史教学更加强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，更加注重学生思维能力、运用能力和人文素养的提高。可以说，新课改是符合未来社会对人才需求和学生身心发展规律的重大改革。课堂教学是学生获取知识和培养能力的主阵地，更是教师对学生进行思想教育的主渠道。因此，新课堂目标的落实，主要取决于课堂教学的质量。如何树立新观念，最大限度提升历史课堂效率，使历史课堂成为学生学习的乐园，使古老的历史学科焕发出时代的活力，是目前教师所面临的最大问题。在这里，笔者从以下几个方面谈谈自己在历史教学过程中的体会。
一、全面合作教学，发挥“集团效应”优势
新课改虽在中国已经大面积推行开来，但对于大多数教师来说，仍缺乏实践经验，如果仅凭传统经验单打独斗，不仅耗费时间和精力，而且往往造成课堂的沉闷和低效率，要扭转这种局面，就要实现教师之间的合作教学。合作教学指的是充分发挥教师们的集体智慧，相互讨论，相互评课，相互批评，相互公开教学，在协同作战中谋求共同进步，以求在教学中不会迷失方向，少走弯路，提高效率。
合作教学的形式主要是集体备课，在这一过程中教师应共同备课标，课标提出了指导性的教学原则和评价建议；也规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。教师共同努力，能够更加合理教学以促进学生全面发展。共同备教材，新的高中历史教材教学内容是开放的，多元的，不再是过去的唯教材马首是瞻；教学体例是全新的，鲜活的，不再是过去的唯结论一成不变。因此需要教师共同探讨全新的方法去完成课标的要求，从而使其更加符合学生的认知规律。在此基础上共同分析学情，共同制定计划，共同讨论提纲，共同分析重难点等，以实现教师之间集思广益，取长补短，从而带动课堂学习效能，进而提高学生学习水平。
二、理性整合教材，理清历史发展线索
新课改提出后，高中历史教学出现的一个显著变化就是对教材进行了重新编订，新的体例为专题史，这样的编排具有科学性，体现了高中课程改革富有多样性、选择性的特点，更能实现历史发展的规律性，便于学生学习过程中横向把握历史，构建框架体系，但历史不仅是横向的，而且是纵向的。毫无疑问，新课程的专题史体例要求以学生初中知识的清晰时间线索和基础知识全面夯实为前提。但事实是许多地方（比如内蒙地区）初中对历史学科教育不重视，并且实行开卷考试，学生只是单纯的翻书找答案，基础薄弱，时间线索混乱、片面，这在无形中增加了高中模块教学的难度。如果教师完全依据教材顺序一成不变地实施教学，那么有些知识将会变得混乱无序，没有条理，从而使学生先入为主的观念取代历史的纵向发展顺序。因此，我们教学过程中，应注重对教材的整合。
历史教学应从宏观把握历史发展线索、规律，也应该从微观把握历史史实和历史概念。历史的发展是连贯的，有线索的，如中国近代史是以中华民族遭受侵略、受尽屈辱，但客观实现近代化为主线，世界史是以资本主义发展、落后民族追求解放及社会主义运动为主等等，如能将这些线索连贯在一起，必将促成学生学习最优化。这其实需要教师在课前熟读教材，根据教学实际适当调整章节顺序，使教学内容既符合学生认知历史规律的顺序性，又注重历史知识的系统性。
三、尝试“说”学历史，实现学生主体地位
历史学科研究的对象是已经过去甚至消失了的人类活动，高中生不可能直接接触，而只能借助有关文字资料，这无疑增加了学习的难度。在传统的历史课堂中，往往会出现这样的场面，教师站在讲台上，学生坐在下面，边听边记，一学期下来，笔记有厚厚的几本，但是知识被局限在笔记中。大半的学生失去了学习的兴趣和参与的热情，只能机械记忆，表达能力全无，文科生也成了“哑巴”生。偶尔，当老师提出一个问题展开讨论时，教室却变得一片寂静，无人应答。
在教学实际中，我尝试利用每个星期班内的四节自习课（其中一节主讲历史），由学生主讲，而后学生发问，将整个课堂交给学生，我是一个旁听者。这里需要强调的是“说”历史，必须要得到学生的认同，很多学生尤其是一些成绩比较优秀的学生往往认为，给别人讲题是在浪费自己的时间，或者有人认为，老师讲过了还让我讲，根本没有人听，就是在浪费时间。其实不然，“说”历史本身就是一种学习，而且是更高层次的学习，它要求的不仅是清晰的思路，流畅的语言表达，还要有积极自信的态度，敢于在众人面前讲解的勇气。我多次向学生强调，与其说是给同学讲题，还不如说是给自己讲题，因为准备讲的过程就是一个高难度挑战。经过一个学期的试验，我发现，学生的问题越来越多了，班内学习热情越来越高了，收获最大的是，更多的学生敢于大胆说出自己的想法，表达能力有所提高，并且实现了其中一个班历史六次蝉联第一的记录。
总之，提升高中历史课堂效率需要师生的共同努力，对教师而言，是一项任重而道远的工作，对学生而言，是真正提升自我修养的有效途径。作为高中历史教学改革的实施者，应变被动为主动，以实现师生双赢。
【参考文献】
[1]谢树红.高中历史学习方式优化初探[J].中学政史地，2012，（12）.
[2]包双鸽.新理念下如何优化高中历史课堂教学[J].时代青年，2012，（1）.
[3]吴明月.优化高中历史课堂教学初探[J].学周刊，2012，（2）.