论文部分内容阅读
【摘 要】教师带着一种无比的喜悦心情与学生品味学生中的每一个独特的问题，每一个独到的见解，学生的自主性的发展一定会得到丰富的滋养液，正因激励、唤醒、鼓舞的艺术，能激发学生的学习热情，引导学生主动探索。
【关键词】数学 兴趣 情境
数学课是中学课程的重中之中，但又是学生们最感头痛的一门课。多少学生在数学的深奥、抽象、枯燥面前由烦到厌，由厌到怕，最后弃而不学。那么，教师怎样使学生在充满公式、定理、法则、图形的抽象枯燥的数学课中激起学习兴趣，在数学教学中，如何提高学生学习数学的兴趣呢？
一、 上好起始课，激发学习兴趣
激发学生学习兴趣的重要办法是对他们展示学习的前景。前景就是知识的作用问题，这一点在新接到的班，在起始课上显得更重要。 如：数学的起源问题；著名的田忌赛马问题；通过数学的推算说明数学的重要作用；在现实生活中，我们时刻都在用数学，买东西必须会计算，卫星上天离不开计算机，搞建筑必须计算出各种承受力，这些都以数学为基础。机器人、空间城市、信息社会就更离不开数学。通过讲解使学生明白：科技越进步就越要依赖数学，数学是他们今后走向社会后的必要的工具，这样就为以后的教学打下了较好的基础。
二、 高超的教学艺术是引发数学学习兴趣的保证
1.学会创设问题情境，搞好启发式教学。问题情境的创设，首先需要教师准确把握教学要求，熟悉教学内容，掌握教材结构，把握新旧数学知识间的内在联系；其次，要求教师充分了解学生，了解学生已有数学认知结构和智能发展状况。在此基础上，按照数学知识发展的逻辑顺序、学生数学思维规律，从已知到未知、由现象到本质、由简单到复杂、由容易到困难地安排内容。
问题情境的创设，既可通过教师设问的方式提出，又可以作业的方式提出；既可从新旧教材的联系方面引进，也可从学生的日常经验中引进，如在教学负数的引入时，提问学生：①你有3元钱，还了2元钱，还有多少钱？列式算出。②你有3元钱，还了8元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？
又如， 《多边形》中，为了让学生了解如何用各种不同的地砖来铺地面，可以在课堂上进行模拟实验 “小屋装修”。让学生利用不同形状的卡片来代替不同形状的瓷砖，进行了分组实验。在实验过程中，学生充分发挥了想像力，让学生体会到了数学的美丽、实用，充分调动学生参与数学实验教学的积极性，让学生从已有的生活经验出发主动地学习探究来激发学生兴趣。
2.激励、唤醒、鼓舞。数学具有理论的抽象性、逻辑的严密性和应用的严密性三大特点，在教学中鼓励学生参与，而学生参与不应该仅仅限定在与课本观点一致，与教师观点一致，与大家观点一致。教师应鼓励学生有独立的见解，创新的思路。只有这样课堂才会焕发勃勃生机和无限活力。课堂上，教师应经常询问学生：“你有什么不同意见？”、“你对这个问题怎么看？”。教师带着一种无比的喜悦心情与学生品味学生中的每一个独特的问题，每一个独到的见解，学生的自主性的发展一定会得到丰富的滋养液，正因激励、唤醒、鼓舞的艺术，能激发学生的学习热情，引导学生主动探索。
三、 直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣
在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验，因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。例如：讲圆与直线的位置关系时，如果通过大屏幕巧妙的引入“清晨，太阳从地平面升起”或“夕阳西下”的景象，不要开门见山，可引导学生思考：太阳从东方升起的景象，太阳可抽象为什么图形？地平线可想像为什么图形？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。学生自然会容易理解圆和直线的三种位置关系。化抽象为形象。
四、 联想和想像
联想是由某一事物想到另一事物的心理过程。想像是人脑对已有表象进行加工、改造形成新的形象，或根据语言文字的描述形成有关事物的形象。前者是创造性想像，后者是再造性想像。联想和想像都是形象思维。形象思维克服了数学的抽象性，为学生思维发展插上了翅膀，易使学生产生兴趣。所以数学课上给学生留出宽松的环境去联想和想像，自主学习和探讨，会使学生倍有成就感，如学生掌握了平行四边形的特征后，通过联想发现长方形和正方形可以看成特殊的平行四边形，而正方形又是特殊的长方形。联想时，学生在头脑中要找出上述几种图形的联系与区别，这实质上就是先利用表象进行分解，然后再利用表象的组合，把分解出来的异同点进行综合，找出它们的共同特征和本质属性。
五、 结合实际应用，培养学习兴趣
数学具有抽象性，它是客观世界中规律的高度概括。因而对学生来说数学较其他学科实用性较低，这样给学生的印象就是数学无实际用处。针对这一现象，教师可在教授新知识时，向学生指出本部分知识能解决哪些问题或者指出它的应用领域以及与其他相关知识的联系，如此使学生有目的的去学习，从而培养学习兴趣。例如，在讲解“不等式的解法”后，用以具体事例说明不等式的一个应用。举例如下：2005年，第十一号台风“龙王”在我国台湾和福建省陆续登陆，造成重大灾害，假如我校处于该地，据气象站测得该台风中心位于本校南偏东60°的400千米处，台风以40千米/小时的速度向正北方向移动，距台风中心350千米以内都将受台风影响，问：假如我们撤离需要3小时，那么我们能否安全撤离？我校受台风影响的时间有多久？学生一听，马上来了兴致，教师抓住契机，引导学生利用所学知识解决问题，如此使学生真切感受到数学知识的作用，从而激起学生学习的兴趣。
总之，认真贯彻以教师为主导，学生为主体的课改要求，符合学生的思维发展过程，可以调动学生的一切非智力因素，让学生积极主动地学习，就会克服数学的抽象性，化枯燥为乐趣。以上是我的几点做法，不足之处希望各位领导给以指教。
【关键词】数学 兴趣 情境
数学课是中学课程的重中之中，但又是学生们最感头痛的一门课。多少学生在数学的深奥、抽象、枯燥面前由烦到厌，由厌到怕，最后弃而不学。那么，教师怎样使学生在充满公式、定理、法则、图形的抽象枯燥的数学课中激起学习兴趣，在数学教学中，如何提高学生学习数学的兴趣呢？
一、 上好起始课，激发学习兴趣
激发学生学习兴趣的重要办法是对他们展示学习的前景。前景就是知识的作用问题，这一点在新接到的班，在起始课上显得更重要。 如：数学的起源问题；著名的田忌赛马问题；通过数学的推算说明数学的重要作用；在现实生活中，我们时刻都在用数学，买东西必须会计算，卫星上天离不开计算机，搞建筑必须计算出各种承受力，这些都以数学为基础。机器人、空间城市、信息社会就更离不开数学。通过讲解使学生明白：科技越进步就越要依赖数学，数学是他们今后走向社会后的必要的工具，这样就为以后的教学打下了较好的基础。
二、 高超的教学艺术是引发数学学习兴趣的保证
1.学会创设问题情境，搞好启发式教学。问题情境的创设，首先需要教师准确把握教学要求，熟悉教学内容，掌握教材结构，把握新旧数学知识间的内在联系；其次，要求教师充分了解学生，了解学生已有数学认知结构和智能发展状况。在此基础上，按照数学知识发展的逻辑顺序、学生数学思维规律，从已知到未知、由现象到本质、由简单到复杂、由容易到困难地安排内容。
问题情境的创设，既可通过教师设问的方式提出，又可以作业的方式提出；既可从新旧教材的联系方面引进，也可从学生的日常经验中引进，如在教学负数的引入时，提问学生：①你有3元钱，还了2元钱，还有多少钱？列式算出。②你有3元钱，还了8元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？
又如， 《多边形》中，为了让学生了解如何用各种不同的地砖来铺地面，可以在课堂上进行模拟实验 “小屋装修”。让学生利用不同形状的卡片来代替不同形状的瓷砖，进行了分组实验。在实验过程中，学生充分发挥了想像力，让学生体会到了数学的美丽、实用，充分调动学生参与数学实验教学的积极性，让学生从已有的生活经验出发主动地学习探究来激发学生兴趣。
2.激励、唤醒、鼓舞。数学具有理论的抽象性、逻辑的严密性和应用的严密性三大特点，在教学中鼓励学生参与，而学生参与不应该仅仅限定在与课本观点一致，与教师观点一致，与大家观点一致。教师应鼓励学生有独立的见解，创新的思路。只有这样课堂才会焕发勃勃生机和无限活力。课堂上，教师应经常询问学生：“你有什么不同意见？”、“你对这个问题怎么看？”。教师带着一种无比的喜悦心情与学生品味学生中的每一个独特的问题，每一个独到的见解，学生的自主性的发展一定会得到丰富的滋养液，正因激励、唤醒、鼓舞的艺术，能激发学生的学习热情，引导学生主动探索。
三、 直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣
在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验，因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。例如：讲圆与直线的位置关系时，如果通过大屏幕巧妙的引入“清晨，太阳从地平面升起”或“夕阳西下”的景象，不要开门见山，可引导学生思考：太阳从东方升起的景象，太阳可抽象为什么图形？地平线可想像为什么图形？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。学生自然会容易理解圆和直线的三种位置关系。化抽象为形象。
四、 联想和想像
联想是由某一事物想到另一事物的心理过程。想像是人脑对已有表象进行加工、改造形成新的形象，或根据语言文字的描述形成有关事物的形象。前者是创造性想像，后者是再造性想像。联想和想像都是形象思维。形象思维克服了数学的抽象性，为学生思维发展插上了翅膀，易使学生产生兴趣。所以数学课上给学生留出宽松的环境去联想和想像，自主学习和探讨，会使学生倍有成就感，如学生掌握了平行四边形的特征后，通过联想发现长方形和正方形可以看成特殊的平行四边形，而正方形又是特殊的长方形。联想时，学生在头脑中要找出上述几种图形的联系与区别，这实质上就是先利用表象进行分解，然后再利用表象的组合，把分解出来的异同点进行综合，找出它们的共同特征和本质属性。
五、 结合实际应用，培养学习兴趣
数学具有抽象性，它是客观世界中规律的高度概括。因而对学生来说数学较其他学科实用性较低，这样给学生的印象就是数学无实际用处。针对这一现象，教师可在教授新知识时，向学生指出本部分知识能解决哪些问题或者指出它的应用领域以及与其他相关知识的联系，如此使学生有目的的去学习，从而培养学习兴趣。例如，在讲解“不等式的解法”后，用以具体事例说明不等式的一个应用。举例如下：2005年，第十一号台风“龙王”在我国台湾和福建省陆续登陆，造成重大灾害，假如我校处于该地，据气象站测得该台风中心位于本校南偏东60°的400千米处，台风以40千米/小时的速度向正北方向移动，距台风中心350千米以内都将受台风影响，问：假如我们撤离需要3小时，那么我们能否安全撤离？我校受台风影响的时间有多久？学生一听，马上来了兴致，教师抓住契机，引导学生利用所学知识解决问题，如此使学生真切感受到数学知识的作用，从而激起学生学习的兴趣。
总之，认真贯彻以教师为主导，学生为主体的课改要求，符合学生的思维发展过程，可以调动学生的一切非智力因素，让学生积极主动地学习，就会克服数学的抽象性，化枯燥为乐趣。以上是我的几点做法，不足之处希望各位领导给以指教。