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《新课程标准》在阐释“过程与方法”目标时,对学习历史知识做了这样的界定:“历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。”并且学生要注重探究式学习,勇于从不同角度提出不同的问题,不断创新历史教学的“过程”,不断改进历史教学的方法。
所谓探究性学习是在教师的指导下,选择并确立专题,以类似或模拟科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,解决问题。并且进行表达和交流的学习活动。它最根本的特点是以学生为中心,其目标是通过全体参与,促使知识与技能、情感与态度的发展,更重要的是探索精神和创新能力的发展。
探究学习的本质特征是问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程,获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标。这些年来,我努力拼弃传统的教学模式与方法,在初中历史课堂教学中,对探究性学习做了一些有益的探索。
一、激发学生探究欲,努力实现自我
探究就是探讨研究,是人类文明进步的一种需要。探究欲实际上就是求知欲,是一种内在的东西,它解决的“想不想”的问题。在课堂教学中,教师的一个十分重要的任务就是围绕某个主题培养和激发学生的探究欲望,使其处在探究的冲动之中,激疑生趣,发现问题。提出问题,思考问题,解决问题,实现自我。实现自我发现。要达到这个目的,教师必须自己作种种设想,一直记得教学方式检验自己的设想,创设一个民主、平等、宽松的学习环境,激发学生探究的需要和兴趣,培养良好的创造动机。在教学《官渡之战》时,在学生了解了整个战况后,我提出了“如果没有许攸来降,曹操能取得胜利吗?”问题提出,学生蠢蠢欲动,讨论得出了许多不同的答案。采用这种方式极大地激发了学生的探究欲望,也培养了学生探索的精神,更满足了学生的求知欲。
二、认真钻研教材,开拓探索空间
不管什么事情、什么问题都需要勇于探究,这是获得良好学习成绩的重要途径。在初中历史课程的教学中,历史的时间、地点是固定的,一般不值得怀疑的。是不学探究的。所以,教师不能随意提出问题,让学生张口就能答出,问题必须具有探究性,有一定深度,学生必须进行深入的思考或者跟同伴进行合作,才能得出问题的答案。由此可见,要想让学生真正地探究学习,关键是问题的设计。所以教师要认真钻研教材,了解学生,广博知识,再从内容和形式两方面努力设计出有一定的探究空间的问题。
在内容上,教师设计的问题必须根据本班大多数学生实际,必须符合教学和发展的“最近发展区”理论。即我们常说的“跳一跳。摸得着”。这个东西不是伸手可得,而是需要努力,需要“跳一跳”才能到手,但又不是怎么“跳”也够不着。教师在设计问题时,一定要把问题落在学生的最近发展区,这样的问题才是最有探究价值的。太难或太易都没有探究价值。在教学《二次世界大战》中,我设计了这样一个问题:“假如没有美国向日本广岛、长崎投放两枚原子弹,日本会不会投降吗,为什么?”这个问题似乎很简单,稍加思索之后,每个学生都能有自己的观点,并且或多或少地都谈出一些理由来支持自己的观点,但是学生要想把这个问题谈深谈透,不动一番脑筋是不行的。
在形式上,教师要从教学目标出发,更多地设计一些发散类和探究类问题。探索事物的原因、规律、内在联系的问题,需要回答“为什么”、“你能从中发现什么”才有探究的价值。诸如“曹操在官渡之战中能够胜利,在赤壁之战中却失败了,请你分析一下其中的原因。”
培养学生发散性思维,需要从多角度、多方面、多领域去认识客观事物,提出具有发散性的问题。比如教学“三国”时,像诸葛亮这样的军事家还有那些?“你从中体会到了什么?”等等,答案不唯一。我在教学《三国鼎立》后提出:“对于三国中的人物大家都有印象,印象最深的一定是曹操和诸葛亮,那么,你是喜欢曹操还是喜欢诸葛亮呢?不管喜欢谁,都要谈出你喜欢的理由。”这样的问题,既容易,又有一定的难度,答案又不唯一,有利于学生思维的发展。
三、留给自主时间,创设交流空间
苏霍姆林斯基曾说过,自由支配学习时间是学生个性发展的条件。这个自由支配时间,其实就是我们所指的自主学习时间,它是探究的必要条件。因为在课堂教学中,时间是最重要的学习资源。传统的教学,教师自当演员,占据了大部分实践,在课改的今天,一个教师对时间如何分配,直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性决定了探究学习中学生必须是课堂的主人,必须有充分的自主学习时间,否则探究学习就是一句空话。有一位老师通过反复体验,在课堂上提出探究性问题后,一次就给学生提供了10分钟的自主学习时间,占总时间的25%,看是课堂很不规范,效果却很明显。
在学习上既需要独立思考,也需要合作交流。合作交流能增强团队精神,更能相互提高,共同进步,十个指头有长短,学生之间都的个体差异是客观存在的,这种差异可以说是一种宝贵的学习资源,有学者认为学生的思维彼此之间就是“最近发展区”。协作交流是学习的基本要求之一。所以探究学习,离不开合作学习这个载体,而且这种交流互动,包括学生与学生之间的交流,学生与老师之间的交流。
为了适应知识经济的挑战和机遇,全面实施素质教育,教师必须超越自我,为学生创造有利的条件,才能使历史教学探究性学习有持续不断的新思路、新方法、新结论出现。
所谓探究性学习是在教师的指导下,选择并确立专题,以类似或模拟科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,解决问题。并且进行表达和交流的学习活动。它最根本的特点是以学生为中心,其目标是通过全体参与,促使知识与技能、情感与态度的发展,更重要的是探索精神和创新能力的发展。
探究学习的本质特征是问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程,获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标。这些年来,我努力拼弃传统的教学模式与方法,在初中历史课堂教学中,对探究性学习做了一些有益的探索。
一、激发学生探究欲,努力实现自我
探究就是探讨研究,是人类文明进步的一种需要。探究欲实际上就是求知欲,是一种内在的东西,它解决的“想不想”的问题。在课堂教学中,教师的一个十分重要的任务就是围绕某个主题培养和激发学生的探究欲望,使其处在探究的冲动之中,激疑生趣,发现问题。提出问题,思考问题,解决问题,实现自我。实现自我发现。要达到这个目的,教师必须自己作种种设想,一直记得教学方式检验自己的设想,创设一个民主、平等、宽松的学习环境,激发学生探究的需要和兴趣,培养良好的创造动机。在教学《官渡之战》时,在学生了解了整个战况后,我提出了“如果没有许攸来降,曹操能取得胜利吗?”问题提出,学生蠢蠢欲动,讨论得出了许多不同的答案。采用这种方式极大地激发了学生的探究欲望,也培养了学生探索的精神,更满足了学生的求知欲。
二、认真钻研教材,开拓探索空间
不管什么事情、什么问题都需要勇于探究,这是获得良好学习成绩的重要途径。在初中历史课程的教学中,历史的时间、地点是固定的,一般不值得怀疑的。是不学探究的。所以,教师不能随意提出问题,让学生张口就能答出,问题必须具有探究性,有一定深度,学生必须进行深入的思考或者跟同伴进行合作,才能得出问题的答案。由此可见,要想让学生真正地探究学习,关键是问题的设计。所以教师要认真钻研教材,了解学生,广博知识,再从内容和形式两方面努力设计出有一定的探究空间的问题。
在内容上,教师设计的问题必须根据本班大多数学生实际,必须符合教学和发展的“最近发展区”理论。即我们常说的“跳一跳。摸得着”。这个东西不是伸手可得,而是需要努力,需要“跳一跳”才能到手,但又不是怎么“跳”也够不着。教师在设计问题时,一定要把问题落在学生的最近发展区,这样的问题才是最有探究价值的。太难或太易都没有探究价值。在教学《二次世界大战》中,我设计了这样一个问题:“假如没有美国向日本广岛、长崎投放两枚原子弹,日本会不会投降吗,为什么?”这个问题似乎很简单,稍加思索之后,每个学生都能有自己的观点,并且或多或少地都谈出一些理由来支持自己的观点,但是学生要想把这个问题谈深谈透,不动一番脑筋是不行的。
在形式上,教师要从教学目标出发,更多地设计一些发散类和探究类问题。探索事物的原因、规律、内在联系的问题,需要回答“为什么”、“你能从中发现什么”才有探究的价值。诸如“曹操在官渡之战中能够胜利,在赤壁之战中却失败了,请你分析一下其中的原因。”
培养学生发散性思维,需要从多角度、多方面、多领域去认识客观事物,提出具有发散性的问题。比如教学“三国”时,像诸葛亮这样的军事家还有那些?“你从中体会到了什么?”等等,答案不唯一。我在教学《三国鼎立》后提出:“对于三国中的人物大家都有印象,印象最深的一定是曹操和诸葛亮,那么,你是喜欢曹操还是喜欢诸葛亮呢?不管喜欢谁,都要谈出你喜欢的理由。”这样的问题,既容易,又有一定的难度,答案又不唯一,有利于学生思维的发展。
三、留给自主时间,创设交流空间
苏霍姆林斯基曾说过,自由支配学习时间是学生个性发展的条件。这个自由支配时间,其实就是我们所指的自主学习时间,它是探究的必要条件。因为在课堂教学中,时间是最重要的学习资源。传统的教学,教师自当演员,占据了大部分实践,在课改的今天,一个教师对时间如何分配,直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性决定了探究学习中学生必须是课堂的主人,必须有充分的自主学习时间,否则探究学习就是一句空话。有一位老师通过反复体验,在课堂上提出探究性问题后,一次就给学生提供了10分钟的自主学习时间,占总时间的25%,看是课堂很不规范,效果却很明显。
在学习上既需要独立思考,也需要合作交流。合作交流能增强团队精神,更能相互提高,共同进步,十个指头有长短,学生之间都的个体差异是客观存在的,这种差异可以说是一种宝贵的学习资源,有学者认为学生的思维彼此之间就是“最近发展区”。协作交流是学习的基本要求之一。所以探究学习,离不开合作学习这个载体,而且这种交流互动,包括学生与学生之间的交流,学生与老师之间的交流。
为了适应知识经济的挑战和机遇,全面实施素质教育,教师必须超越自我,为学生创造有利的条件,才能使历史教学探究性学习有持续不断的新思路、新方法、新结论出现。