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我们的语文教学不缺少苦口婆心的劝学，不缺少细致入微的分析，不缺少持续扎实的读练，但所有这些并不能催生学生的学习兴趣。有学生说：“语文高考时我赢了，我不会去感谢我的语文老师，我要感谢的是《平凡的世界》等中外名著和《读者》《收获》等优秀杂志。因为按老师的要求去学习语文，我高三毕业的语文水平和初三毕业时是没有区别的。”
学生的语文学得好，得益于自己长期的课外阅读，这是不争的事实，早在三十多年前，吕叔湘先生就说过类似的话。作家吴伯箫先生也曾对语文教学提出过言之灼灼的忠告：“现在的教学把课文都讲‘肿了’，应该把主要精力放在学生阅读原文上。”“应该在紧张的语文学习中抽出一点时间、挪出一方空间，让学生进行轻松自由的自主阅读。”
学生阅读能力的培养，本来是一项富有创造性的教学工作，可在今天的语文教学中却被绝对化了，许多语文教师把阅读变成一种训练，让学生死记硬背所谓的标准答案。这势必影响学生阅读能力的提高。
那么，何谓自主阅读？美国著名语言学家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法——随意自愿阅读。即：读自己喜爱的书，不用写读书报告，不要求在每章阅读后做思考题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，再去找另一本。这样的自愿阅读就是一种自主性阅读。笔者经常与学生交流，发现很少有学生对课本的内容和教师的讲解真正感兴趣，而在他们的课桌里，几乎每个人都有两三本自己买的课外书。在难得的闲暇里，他们读书是那样的专注，那样的满足！
学生为什么会迷上“闲书”而冷落甚至厌恶课本和《语文读本》呢？显而易见，他们不是不喜欢课本、读本中文质兼美的名篇，而是不满于教师无尽的“精讲”、痛苦于课后烦琐的练习。在这种背景下，如何在语文教学中培养学生的自主阅读能力，从而提高语文的学习效果呢？对此，笔者在课堂阅读教学和课内外阅读指导中进行了一些尝试。
教师指导学生读什么书籍、怎样去读，这是关键。教学中要强化“过程”意识，淡化“结果”意识，收获在于学生各方面的锻炼、提高、创新。要让学生阅读中外名著和当代最鲜活的人文书籍。这些作品中所表现出来的善良阳光、正义的锋芒、哲理的火花、英雄主义气息、震撼心灵的人道主义情怀，将影响学生一生。因此，语文教师应该分别从课内和课外两个方面去指导学生阅读。
在课堂上指导学生阅读，开展自主阅读活动，应围绕一个鲜明的主题，并让学生围绕主题交流读书心得。我在课堂阅读指导中多从引导学生阅读“时文”入手，因为这类文章最贴近学生的生活实际，学生从中获得的生活感悟最直接。我们老师平时要查阅大量的报刊杂志，从中挑选出优秀的篇目拿到课堂上来范读给学生听，或者刊登在校刊上供同学们体味、品读。所有这些，对学生思想的触动会很大，他们会感到受益匪浅。
课外阅读时学生自主选择的余地较大。教师要“宏观调控”，引导学生读一些好的文学作品。教师应在“ 益、广、新”的原则下向学生推荐课外读物。益，指的是健康有益；广，指的是照顾学生的广泛兴趣；新，则是注意推荐一些有时代气息的新书。
在培养学生自主阅读时教师要注意循序渐进，因材施教。比如，我根据学生身心发展的特点、知识结构水平，要求高一年级的学生多读、多积累；高二年级的要多讲、多提问题；高三年级的要多写、会写。并且，我针对具体学生的不同阅读目的、境界层次和阅读水平，向他们推荐不同的阅读书目。在开展课外自主阅读的活动时，教师不能放任自流，要注意作适当的指导和检查，引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。
教师指导学生进行自主阅读，不仅需要指导学生掌握一般的读书方法，而且尤其需要教学生学会在自主阅读的同时进行整理储存，掌握做读书笔记的方法。为此，我在教学实践中展开了如下的操作：一是举行“怎样写读书笔记”的专题讲座；二是规范读书笔记的要求，对不同层次的学生提出不同的要求；三是提高读书笔记的质量，使学生基本掌握文学评论和读后感的不同写法。这样做不仅有利于学生的文学鉴赏，而且有利于学生阅读感受能力的提高。
自主阅读的培养必须有一定的基本模式，否则就会变成形式主义。所以，我实践了以“读书报告会”为基本模式的方法，对学生进行系统的自主阅读的培养。在读书报告会中，我根据文学课程的性质和特点，采用主题活动为基本的设计思路。主题活动是指围绕着一个主题，鲜明而突出地提出所要解决的问题，利用多种知识、多种能力、多种手段指向问题解决，使活动过程时空交错，充满立体感，发挥整体效应。
“读书报告会”的形式丰富多样，不断给学生以新鲜感，增强学生自主阅读的吸引力。在此我们也实践了以下几种形式：①举办名人名著讲座，让学生了解作家的生平思想、艺术成就、作品反映的时代背景及思想意义，对作家作品有一个初步的感知。②进行专题大讨论。③范读名著，用名著的艺术感染力去触动学生的心灵，使学生的思想感情激起波澜，让名著真正在学生的心目中亮起来。如，毛泽东的《实践论》告诉我们，感觉到的东西我们并不能深刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻的去感觉它。为了让学生真正尝到阅读名著的甜头，我们注意选取故事情节感人、最能打动学生心灵的名作读给他们听。④每月一次的读书卡片交流会。
培养学生自主阅读的实践证明，无论是哪一种文本，阅读者通过自主阅读将大大促进其阅读能力的发展，因而自主阅读一旦形成习惯，对语文阅读教学培养学生的审美能力和创造力将是大有益处的。我们不必为学生读书过杂而担心，而要为他们自由地漫步书林创造条件。广泛涉猎是许多学有所成的人的成功经验。只有给学生以自主阅读的时空，才能让他们热爱读书、热爱语文。培养学生的语文学习兴趣，使之学好语文、用好语文，“自主阅读”是必由之路。
（作者单位：广州增城市新塘中学）
责任编辑邹韵文
学生的语文学得好，得益于自己长期的课外阅读，这是不争的事实，早在三十多年前，吕叔湘先生就说过类似的话。作家吴伯箫先生也曾对语文教学提出过言之灼灼的忠告：“现在的教学把课文都讲‘肿了’，应该把主要精力放在学生阅读原文上。”“应该在紧张的语文学习中抽出一点时间、挪出一方空间，让学生进行轻松自由的自主阅读。”
学生阅读能力的培养，本来是一项富有创造性的教学工作，可在今天的语文教学中却被绝对化了，许多语文教师把阅读变成一种训练，让学生死记硬背所谓的标准答案。这势必影响学生阅读能力的提高。
那么，何谓自主阅读？美国著名语言学家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法——随意自愿阅读。即：读自己喜爱的书，不用写读书报告，不要求在每章阅读后做思考题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，再去找另一本。这样的自愿阅读就是一种自主性阅读。笔者经常与学生交流，发现很少有学生对课本的内容和教师的讲解真正感兴趣，而在他们的课桌里，几乎每个人都有两三本自己买的课外书。在难得的闲暇里，他们读书是那样的专注，那样的满足！
学生为什么会迷上“闲书”而冷落甚至厌恶课本和《语文读本》呢？显而易见，他们不是不喜欢课本、读本中文质兼美的名篇，而是不满于教师无尽的“精讲”、痛苦于课后烦琐的练习。在这种背景下，如何在语文教学中培养学生的自主阅读能力，从而提高语文的学习效果呢？对此，笔者在课堂阅读教学和课内外阅读指导中进行了一些尝试。
教师指导学生读什么书籍、怎样去读，这是关键。教学中要强化“过程”意识，淡化“结果”意识，收获在于学生各方面的锻炼、提高、创新。要让学生阅读中外名著和当代最鲜活的人文书籍。这些作品中所表现出来的善良阳光、正义的锋芒、哲理的火花、英雄主义气息、震撼心灵的人道主义情怀，将影响学生一生。因此，语文教师应该分别从课内和课外两个方面去指导学生阅读。
在课堂上指导学生阅读，开展自主阅读活动，应围绕一个鲜明的主题，并让学生围绕主题交流读书心得。我在课堂阅读指导中多从引导学生阅读“时文”入手，因为这类文章最贴近学生的生活实际，学生从中获得的生活感悟最直接。我们老师平时要查阅大量的报刊杂志，从中挑选出优秀的篇目拿到课堂上来范读给学生听，或者刊登在校刊上供同学们体味、品读。所有这些，对学生思想的触动会很大，他们会感到受益匪浅。
课外阅读时学生自主选择的余地较大。教师要“宏观调控”，引导学生读一些好的文学作品。教师应在“ 益、广、新”的原则下向学生推荐课外读物。益，指的是健康有益；广，指的是照顾学生的广泛兴趣；新，则是注意推荐一些有时代气息的新书。
在培养学生自主阅读时教师要注意循序渐进，因材施教。比如，我根据学生身心发展的特点、知识结构水平，要求高一年级的学生多读、多积累；高二年级的要多讲、多提问题；高三年级的要多写、会写。并且，我针对具体学生的不同阅读目的、境界层次和阅读水平，向他们推荐不同的阅读书目。在开展课外自主阅读的活动时，教师不能放任自流，要注意作适当的指导和检查，引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。
教师指导学生进行自主阅读，不仅需要指导学生掌握一般的读书方法，而且尤其需要教学生学会在自主阅读的同时进行整理储存，掌握做读书笔记的方法。为此，我在教学实践中展开了如下的操作：一是举行“怎样写读书笔记”的专题讲座；二是规范读书笔记的要求，对不同层次的学生提出不同的要求；三是提高读书笔记的质量，使学生基本掌握文学评论和读后感的不同写法。这样做不仅有利于学生的文学鉴赏，而且有利于学生阅读感受能力的提高。
自主阅读的培养必须有一定的基本模式，否则就会变成形式主义。所以，我实践了以“读书报告会”为基本模式的方法，对学生进行系统的自主阅读的培养。在读书报告会中，我根据文学课程的性质和特点，采用主题活动为基本的设计思路。主题活动是指围绕着一个主题，鲜明而突出地提出所要解决的问题，利用多种知识、多种能力、多种手段指向问题解决，使活动过程时空交错，充满立体感，发挥整体效应。
“读书报告会”的形式丰富多样，不断给学生以新鲜感，增强学生自主阅读的吸引力。在此我们也实践了以下几种形式：①举办名人名著讲座，让学生了解作家的生平思想、艺术成就、作品反映的时代背景及思想意义，对作家作品有一个初步的感知。②进行专题大讨论。③范读名著，用名著的艺术感染力去触动学生的心灵，使学生的思想感情激起波澜，让名著真正在学生的心目中亮起来。如，毛泽东的《实践论》告诉我们，感觉到的东西我们并不能深刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻的去感觉它。为了让学生真正尝到阅读名著的甜头，我们注意选取故事情节感人、最能打动学生心灵的名作读给他们听。④每月一次的读书卡片交流会。
培养学生自主阅读的实践证明，无论是哪一种文本，阅读者通过自主阅读将大大促进其阅读能力的发展，因而自主阅读一旦形成习惯，对语文阅读教学培养学生的审美能力和创造力将是大有益处的。我们不必为学生读书过杂而担心，而要为他们自由地漫步书林创造条件。广泛涉猎是许多学有所成的人的成功经验。只有给学生以自主阅读的时空，才能让他们热爱读书、热爱语文。培养学生的语文学习兴趣，使之学好语文、用好语文，“自主阅读”是必由之路。
（作者单位：广州增城市新塘中学）
责任编辑邹韵文