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【内容摘要】本文分析了高中英语传统教学所存在的不足之处，结合新课改的相关要求，从三个方面对教学倾听策略进行了分析和探讨，希望对高中英语教学起到一定的借鉴作用。
【关键词】高中英语 教学 倾听策略
对于高中英语课堂而言，教师和学生之间的互动能够大大地推动教学的开展。而师生互动要求教师在课堂上对学生进行倾听，这样才能够更好地彰显学生的个性，使学生更加积极主动地投入到英语学习中去。传统的英语教学往往是教师在讲台上讲述，学生在台下听。这种填鸭式的教学往往起不到良好的效果，原因在于教师不能很好地倾听学生，使得学生不能充分发挥自身的能动性。相比之下，教师在课堂上运用教学倾听策略，可以提高课堂教学的有效性，同时还能够促进学生综合语言运用能力的培养。
一、拉近师生距离，消除心理隔阂
传统的高中英语教学中，教师和学生鲜有交流，这就会使得学生和教室的距离较远，使他们在教学中不够积极主动，从而使英语教学发挥不了真正的作用。针对这一点，教师应该在课堂上尽量拉近和学生的距离，让学生感受到自身所受到的重视，从而在学习中变得更加积极。当然，教师还需要多与学生进行眼神交流，使学生在课堂上集中注意力的同时消除师生之间的心理隔阂。教师不应该在课堂上表现出绝对的权威，而应该将主动权交给学生，鼓励学生表达自己的想法，从而真正地做到有效倾听。
比如在进行牛津版高中英语高二（上册）Unit 1 Sporting events这部分的知识点的学习的时候，教师可以首先以提问的方式拉近与学生的距离。教师的问题可以设计为：How many sporting events do you know？ Please discuss with your desk mate and list what you know！教师通过提问的方式可以激发学生的积极性，在这一过程中教师应该与学生保持眼神交流，使学生感受到教师的关注和重视。教师应该鼓励学生主动表达，尊重学生的观点，真正做到倾听学生，从而提高英语教学的有效性。
二、设计开放性问题，提高学生学习主动性
传统的英语课堂教学存在一定的弊端。教师应该根据新课标的相关要求，在课堂上对学生做到有效倾听，比如说设计开放性问题让学生回答，可以使学生的学习主动性得到很好地发挥。由于时代正在不断发展，英语知识也在不断的发生变化。教师在课堂上应该设计开放性问题，而不只是封闭性问题。开放性问题可以让学生往更深层次地方向进行思考，封闭性问题往往只是yes或no这样的选择题，不利于学生在课堂上主动思考。
比如在进行牛津版高中英语高二（上册）Unit 2 Continuous learning这部分的知识点的学习的时候，教师应该针对美式英语和英式英语提出更为开放的问题。教师不应该这样问学生：Do you know the British English is different from the American English？这种问题的答案只是yes和no，学生想都不用想就知道答案是yes，这就会让他们丧失对该篇文章进行学习的兴趣。相反，教师应该这样提问：Why do you think that the British English is different from the American English？这样的提问方式会大大拓宽学生的思维，从多角度来看待问题。通过这样的引导方式，可以使学生的主动性得到充分发挥。
三、及时反馈，有效评价学生
为了保证倾听的有效性，教师还应该在第一时间将结果反馈给学生，让学生发现自身的优点和不足，这样才能够真正地帮助学生得到提高。教师应该对学生进行积极有效的评价，对于他们的回答也应该恰当反馈。教师的评价应该具有针对性，这样会让学生感受到教师的肯定和尊重，加强自己的思考能力，从而在课堂上变得更加积极主动。
比如在进行牛津版高中英语高二（下册）Unit 3 Colors这部分的知识点的学习的时候，教师不应该用简单的good来评价学生，而应该引导学生进行深入的思考。比如教师可以这样发问：Have you ever seen rainbow？在学生回答yes之后，教师可以继续问学生What do you know about it？ Can you please describe it for us？通过这样的问题，教师做到了及时反馈。之后，教师应该根据学生的回答情况做出相应的评价。教师的评价应该尽量委婉一些，如果学生回答得差强人意，教师可以鼓励该学生Don’t give up！
综上所述，传统的英语教学往往起不到良好的效果，教师应该采取相应的教学倾听策略，提高高中英语课堂的有效性。首先，教师应该拉近师生距离，消除心理隔阂；其次，教师不妨设计开放性问题，提高学生学习主动性；最后，教师还应该及时向学生反馈，有效评价学生，提高学生学习的主动性。
【参考文献】
[1] 陈彩萍、李如密. 课堂教学倾听的常见误区及归因分析[J]. 江苏教育研究，2012（1）.
（作者单位：江苏省滨海中学）
【关键词】高中英语 教学 倾听策略
对于高中英语课堂而言，教师和学生之间的互动能够大大地推动教学的开展。而师生互动要求教师在课堂上对学生进行倾听，这样才能够更好地彰显学生的个性，使学生更加积极主动地投入到英语学习中去。传统的英语教学往往是教师在讲台上讲述，学生在台下听。这种填鸭式的教学往往起不到良好的效果，原因在于教师不能很好地倾听学生，使得学生不能充分发挥自身的能动性。相比之下，教师在课堂上运用教学倾听策略，可以提高课堂教学的有效性，同时还能够促进学生综合语言运用能力的培养。
一、拉近师生距离，消除心理隔阂
传统的高中英语教学中，教师和学生鲜有交流，这就会使得学生和教室的距离较远，使他们在教学中不够积极主动，从而使英语教学发挥不了真正的作用。针对这一点，教师应该在课堂上尽量拉近和学生的距离，让学生感受到自身所受到的重视，从而在学习中变得更加积极。当然，教师还需要多与学生进行眼神交流，使学生在课堂上集中注意力的同时消除师生之间的心理隔阂。教师不应该在课堂上表现出绝对的权威，而应该将主动权交给学生，鼓励学生表达自己的想法，从而真正地做到有效倾听。
比如在进行牛津版高中英语高二（上册）Unit 1 Sporting events这部分的知识点的学习的时候，教师可以首先以提问的方式拉近与学生的距离。教师的问题可以设计为：How many sporting events do you know？ Please discuss with your desk mate and list what you know！教师通过提问的方式可以激发学生的积极性，在这一过程中教师应该与学生保持眼神交流，使学生感受到教师的关注和重视。教师应该鼓励学生主动表达，尊重学生的观点，真正做到倾听学生，从而提高英语教学的有效性。
二、设计开放性问题，提高学生学习主动性
传统的英语课堂教学存在一定的弊端。教师应该根据新课标的相关要求，在课堂上对学生做到有效倾听，比如说设计开放性问题让学生回答，可以使学生的学习主动性得到很好地发挥。由于时代正在不断发展，英语知识也在不断的发生变化。教师在课堂上应该设计开放性问题，而不只是封闭性问题。开放性问题可以让学生往更深层次地方向进行思考，封闭性问题往往只是yes或no这样的选择题，不利于学生在课堂上主动思考。
比如在进行牛津版高中英语高二（上册）Unit 2 Continuous learning这部分的知识点的学习的时候，教师应该针对美式英语和英式英语提出更为开放的问题。教师不应该这样问学生：Do you know the British English is different from the American English？这种问题的答案只是yes和no，学生想都不用想就知道答案是yes，这就会让他们丧失对该篇文章进行学习的兴趣。相反，教师应该这样提问：Why do you think that the British English is different from the American English？这样的提问方式会大大拓宽学生的思维，从多角度来看待问题。通过这样的引导方式，可以使学生的主动性得到充分发挥。
三、及时反馈，有效评价学生
为了保证倾听的有效性，教师还应该在第一时间将结果反馈给学生，让学生发现自身的优点和不足，这样才能够真正地帮助学生得到提高。教师应该对学生进行积极有效的评价，对于他们的回答也应该恰当反馈。教师的评价应该具有针对性，这样会让学生感受到教师的肯定和尊重，加强自己的思考能力，从而在课堂上变得更加积极主动。
比如在进行牛津版高中英语高二（下册）Unit 3 Colors这部分的知识点的学习的时候，教师不应该用简单的good来评价学生，而应该引导学生进行深入的思考。比如教师可以这样发问：Have you ever seen rainbow？在学生回答yes之后，教师可以继续问学生What do you know about it？ Can you please describe it for us？通过这样的问题，教师做到了及时反馈。之后，教师应该根据学生的回答情况做出相应的评价。教师的评价应该尽量委婉一些，如果学生回答得差强人意，教师可以鼓励该学生Don’t give up！
综上所述，传统的英语教学往往起不到良好的效果，教师应该采取相应的教学倾听策略，提高高中英语课堂的有效性。首先，教师应该拉近师生距离，消除心理隔阂；其次，教师不妨设计开放性问题，提高学生学习主动性；最后，教师还应该及时向学生反馈，有效评价学生，提高学生学习的主动性。
【参考文献】
[1] 陈彩萍、李如密. 课堂教学倾听的常见误区及归因分析[J]. 江苏教育研究，2012（1）.
（作者单位：江苏省滨海中学）