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【摘要】教师的巧妙的问题与一节课的好坏优略有着很大的关系。巧妙地问题可以把学生们的注意力紧紧地吸引，可以激活孩子们的思维，叫孩子们在知识的海洋中遨游，这也是教师知识和能力的一种展示。
【关键词】历史 提问 创建 高效 课堂
我们的教学提问也有巧法，怎样进行巧妙地进行提问也是一项学问，巧妙地提问可以把孩子们的思维激发的活跃起来，能进一步的去调动孩子们的学习和对知识探究的极大的兴趣和求知欲望，我们就会是一个开放的课堂，积极向上的课堂是一个充满活跃氛围的课堂，学生们可以在我们的课堂上有着很好的表现，争先恐后，表现自己，表达自己的观点和方法，这样孩子们有知识的习得，又有思维能力的提高，孩子们还会感到一种愉悦和成功的快感。所以我们要注意的是：
教师要教给孩子们知识，不能是一味的教，还要有导，要有提问和指导，提问的科学性表现在可以叫孩子们去思考问题，领悟所学知识，学生遇到难题了，我们再去给学生讲明白，告知其所以然。所以富有科学性的提问，在很大程度上可以启迪学生思维、发展学生智力和培养学生的思维能力和开拓创新能力。我们的教学过程中要注意的是提问的科学性，和艺术性，要不断的去创新提问的问题和形式，不要把很简单的问题抛向学生们。一是根据历史学科的特点，决定了提问的科学性要高。无论是中国史还是世界历史的发展都有着一定的规律，没有准备好的简单化提问是要不得的，这是任何一个课堂都必须要避免的，因为这样的问题不足以启发孩子们从宏观上把握历史发展的总体脉络，多角度、深层 次地考察、分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的知识点和内在联系，揭示历史发展的规律。与此同时历史所肩负的教育任务你像思想品德的教育，借古讽今的启迪作用、历史唯物主义观点的形成、陶冶情操等，均不会有较好的落实和发挥。二是要适应教育发展的需要。现在的孩子们的主要任务时紧跟世界形势，思维的现代化才是现实社会要培养的人才要求，没有现代化的人才培养观念，就不会培养出现代化的高素质人才，是一种失误的教育。这就要求我们把思想做彻底的转变，学习新的课程理念，用新的时代的要求，也转变自己的角色，把着重培养和提高孩子们的分析、综合、比较、抽象、概括和具体化能力作为自己的奋斗目标。在教学中就要把问题设计的具有很高的技术性和科学性，贯穿于我们的教学始终。三是要把握学生们的心理特征。我们要认真学习心理学，研究孩子们的心理特点，只有知己知彼才能百战百胜。处于高中阶段的孩子们的抽象逻辑思维明显加强，也有了一定的独立思考的能力，有时还有一些小小的创新思维，这是要得到鼓励和发扬的。孩子们都是比较喜欢和别人探讨，争论一些问题的，无论对错都是孩子们思考的结果，说明他们开动了脑筋，做到了不再是被动地接受，有了自己的思维，能够表达自己的想法了，这是进步，这一点点的进步我们也要看在眼里，记在心上，适时地进行大张旗鼓的表扬和嘉奖。这是我们就有机会做到把课堂还给孩子们，突出了学生们的主体地位和作用，在教学中师生生生之间的交流就会变得自自然然，水到渠成，关系就会变得和谐和融洽，这是孩子们进行合作探究自主学习的一个最好的基础。问号是科学的种子，没有疑问，就没有思考，就没有创新，就不会发现真理，就不会开启科学之门。
下面是我的一些经验的总结，是首先我们要对自己的学生做到了如指掌，依据教材内容的难易程度，针对孩子们对知识掌握的不同程度，设计出不同层次的提问内容，做到分层次提问。才能获得比较有效的成功。
1.针对相同的问题，从不同角度提问，得出不一样的效果。
每一个问题都可以从正面侧面等不同的角度去看待，去思考，要把问题提的有新意，就会取得不一样的教学效果。美国内战教学过程中，直接的问题我没哦有再去向学生们提出，而是变换了形式和角度进行这样的提问：美国南北两种经济制度之间存在着矛盾，这种矛盾的最终和结果是什么？有了新鲜感，孩子们就会对课文和要学的知识产生兴趣，就会主动的去探讨和思考，不用扬鞭自奋蹄。孩子们认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力；孩子们的分析、归纳问题的能力得到了大幅度的提高。
2.教师要善于设置障碍，进一步诱导学生的思维。
我们的目的就是把孩子们的求异思维能力培养到位和提高至一定高度，就要在学习过程中故意设置一些必要的障碍，来激发学生的思维能力。孩子们虽然不能及时的得出有效的结论，但是他们的思维能力，多角度判断能力会有所提高。对于历史上的王安石变法、商鞅变法、北魏孝文帝等几次著名的改革对我们今天有什么样的启示？这是孩子们的思维不断地发散、求异，既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。
3.层层设问，步步深入。
我们的教学重点和难点要分开几个课时或几个步骤才能解决好，这几要求我们的提问也要由浅入深、环环相扣、逐步引导，才能收到预期的教学目的。对于一些史实我们都可以采取这种方法，经过几个小小的设问，再有我们的指导，答疑，孩子们的思维就会步步深入，得出结论的速度就会加快，这些重难点就会变得不再是难点了。
4.复杂问题要迂回设问，在退中求得前进的步伐。
一些问题的解决不是简单的办法就可以办到的，从正面不会有好的效果出现。那我们就要采取非常规的迂回设问的办法，从而达到退中求进的目的。西安事变的教学过程就可以采取这种办法，通过这样的设问，在经过孩子们的认真归纳、分析、综合，其思维顺利地越过障碍，掌握了抗日民族统一战线的初步建立所包含的知识要素。
5.创设矛盾，激起波澜。
针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾。因此，若能在提问中直接引起对立意见，则其激疑效果是不言而喻的。通过设问，激起了学生的积极讨论，在争论中形成统一，在矛盾中获得了真理——地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件，但它不能成为社会发展的决定因素。
【关键词】历史 提问 创建 高效 课堂
我们的教学提问也有巧法，怎样进行巧妙地进行提问也是一项学问，巧妙地提问可以把孩子们的思维激发的活跃起来，能进一步的去调动孩子们的学习和对知识探究的极大的兴趣和求知欲望，我们就会是一个开放的课堂，积极向上的课堂是一个充满活跃氛围的课堂，学生们可以在我们的课堂上有着很好的表现，争先恐后，表现自己，表达自己的观点和方法，这样孩子们有知识的习得，又有思维能力的提高，孩子们还会感到一种愉悦和成功的快感。所以我们要注意的是：
教师要教给孩子们知识，不能是一味的教，还要有导，要有提问和指导，提问的科学性表现在可以叫孩子们去思考问题，领悟所学知识，学生遇到难题了，我们再去给学生讲明白，告知其所以然。所以富有科学性的提问，在很大程度上可以启迪学生思维、发展学生智力和培养学生的思维能力和开拓创新能力。我们的教学过程中要注意的是提问的科学性，和艺术性，要不断的去创新提问的问题和形式，不要把很简单的问题抛向学生们。一是根据历史学科的特点，决定了提问的科学性要高。无论是中国史还是世界历史的发展都有着一定的规律，没有准备好的简单化提问是要不得的，这是任何一个课堂都必须要避免的，因为这样的问题不足以启发孩子们从宏观上把握历史发展的总体脉络，多角度、深层 次地考察、分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的知识点和内在联系，揭示历史发展的规律。与此同时历史所肩负的教育任务你像思想品德的教育，借古讽今的启迪作用、历史唯物主义观点的形成、陶冶情操等，均不会有较好的落实和发挥。二是要适应教育发展的需要。现在的孩子们的主要任务时紧跟世界形势，思维的现代化才是现实社会要培养的人才要求，没有现代化的人才培养观念，就不会培养出现代化的高素质人才，是一种失误的教育。这就要求我们把思想做彻底的转变，学习新的课程理念，用新的时代的要求，也转变自己的角色，把着重培养和提高孩子们的分析、综合、比较、抽象、概括和具体化能力作为自己的奋斗目标。在教学中就要把问题设计的具有很高的技术性和科学性，贯穿于我们的教学始终。三是要把握学生们的心理特征。我们要认真学习心理学，研究孩子们的心理特点，只有知己知彼才能百战百胜。处于高中阶段的孩子们的抽象逻辑思维明显加强，也有了一定的独立思考的能力，有时还有一些小小的创新思维，这是要得到鼓励和发扬的。孩子们都是比较喜欢和别人探讨，争论一些问题的，无论对错都是孩子们思考的结果，说明他们开动了脑筋，做到了不再是被动地接受，有了自己的思维，能够表达自己的想法了，这是进步，这一点点的进步我们也要看在眼里，记在心上，适时地进行大张旗鼓的表扬和嘉奖。这是我们就有机会做到把课堂还给孩子们，突出了学生们的主体地位和作用，在教学中师生生生之间的交流就会变得自自然然，水到渠成，关系就会变得和谐和融洽，这是孩子们进行合作探究自主学习的一个最好的基础。问号是科学的种子，没有疑问，就没有思考，就没有创新，就不会发现真理，就不会开启科学之门。
下面是我的一些经验的总结，是首先我们要对自己的学生做到了如指掌，依据教材内容的难易程度，针对孩子们对知识掌握的不同程度，设计出不同层次的提问内容，做到分层次提问。才能获得比较有效的成功。
1.针对相同的问题，从不同角度提问，得出不一样的效果。
每一个问题都可以从正面侧面等不同的角度去看待，去思考，要把问题提的有新意，就会取得不一样的教学效果。美国内战教学过程中，直接的问题我没哦有再去向学生们提出，而是变换了形式和角度进行这样的提问：美国南北两种经济制度之间存在着矛盾，这种矛盾的最终和结果是什么？有了新鲜感，孩子们就会对课文和要学的知识产生兴趣，就会主动的去探讨和思考，不用扬鞭自奋蹄。孩子们认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力；孩子们的分析、归纳问题的能力得到了大幅度的提高。
2.教师要善于设置障碍，进一步诱导学生的思维。
我们的目的就是把孩子们的求异思维能力培养到位和提高至一定高度，就要在学习过程中故意设置一些必要的障碍，来激发学生的思维能力。孩子们虽然不能及时的得出有效的结论，但是他们的思维能力，多角度判断能力会有所提高。对于历史上的王安石变法、商鞅变法、北魏孝文帝等几次著名的改革对我们今天有什么样的启示？这是孩子们的思维不断地发散、求异，既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。
3.层层设问，步步深入。
我们的教学重点和难点要分开几个课时或几个步骤才能解决好，这几要求我们的提问也要由浅入深、环环相扣、逐步引导，才能收到预期的教学目的。对于一些史实我们都可以采取这种方法，经过几个小小的设问，再有我们的指导，答疑，孩子们的思维就会步步深入，得出结论的速度就会加快，这些重难点就会变得不再是难点了。
4.复杂问题要迂回设问，在退中求得前进的步伐。
一些问题的解决不是简单的办法就可以办到的，从正面不会有好的效果出现。那我们就要采取非常规的迂回设问的办法，从而达到退中求进的目的。西安事变的教学过程就可以采取这种办法，通过这样的设问，在经过孩子们的认真归纳、分析、综合，其思维顺利地越过障碍，掌握了抗日民族统一战线的初步建立所包含的知识要素。
5.创设矛盾，激起波澜。
针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾。因此，若能在提问中直接引起对立意见，则其激疑效果是不言而喻的。通过设问，激起了学生的积极讨论，在争论中形成统一，在矛盾中获得了真理——地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件，但它不能成为社会发展的决定因素。