论文部分内容阅读
摘要：小学数学教学过程中有效的教学方式显得尤为重要，由于小学生年龄的特殊性及心理成熟度的特殊性在课堂学习过程中经常会出现注意力不集中及开小差等问题，严重影响小学生数学学习的效率。因此，有效的教学方式及教学情境显得尤为重要。为了分析小学数学教学过程中有效问题情境的创设方法，笔者针对教学情境创设的几大原则进行了分析。
关键词：小学数学教学；有效问题情境；创设
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0012
数学属于一种文化，数学文化与人类的发展及综合素质的培养有紧密相连的关系，因此，小学数学教学过程中的教学方式显得尤为重要，在小学数学教学过程中要想提高课堂教学有效性就应创设相应的问题情境进行教学，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主体地位，提高小学数学教学水平。
一、小学数学教学过程中教学情境创设的原则
1. 层次性：小学数学教学具有一定的知识性及层次性，创设问题情境的过程中应充分考虑问题的层次性，提出的问题应能通过表面的知识点引入一个新的知识点，让学生在解答该问题及思考的过程中能够了解及知晓更多的数学知识；2. 趣味性：小学阶段由于学生年龄的特殊性及自我控制能力的缺失，在教学过程中经常出现学生开小差及注意力不集中的问题，因此教师在开展数学教学过程中应增加创设问题情境的趣味性，吸引学生的注意力及学习兴趣，让学生保持高度集中的学习状态，对于数学学习充满期待；3. 针对性：在小学数学教学过程中创设问题情境，要起到对学生给予引导的作用，让学生在问题情境的学习氛围中通过主动学习新知识，找到解答问题的答案，提高学生的自主学习能力及教学效率，教师在创设问题情境时应具备较强的针对性，以此达到创设问题情境的效果。
二、小学数学教学过程中有效问题情境的创设方式
1. 创设符合小学生认知特点的问题情境
小学数学教学过程中创设问题情境能有效提高学生的学习兴趣，增强学生自主学习的能力及动力，有效提高小学数学课堂教学的有效性。因此，教师在创设相应的问题情境的过程中应站在学生的角度出发，创设问题情境应集合学生的生活阅历、符合学生的认知规律及年龄特征，让学生对教师创设的问题情境产生兴趣、能够理解，学生在这种问题情境下能投入充分的情感及经历，发挥情境教学的意义及作用。教师可以针对低年级的小学生创设有趣的以游戏为问题情境的教学场景，把握不同年龄阶段学生的兴趣点及关注点，达到有效问题情境创设的作用。如在进行加减法的教学过程中，枯燥、单调的直接性问题的提出无法吸引学生的注意，教师可以根据小学生对于卡通人物的喜爱程度创设相应的教学情境，如：哆啦A梦给小雄5个铜锣烧，给静香3个铜锣烧后自己还剩下5个铜锣烧，问哆啦A梦一共有几个铜锣烧？让学生想要对此问题进行解答，此时学生会利用自己所学知识进行思考及分析利用何种方式进行解答，最终得出答案。
2. 创设生活化的问题情境，吸引学生的注意力
小学数学教学过程中的教学内容相对来说较为简单易懂，均属于生活过程中会使用到的知识，具有一定的实践意义，为教师开展教学内容的生活化改造奠定了坚实的基础。由于小学生抽象思维尚未完全建立使得学生在直接接受知识的过程中缺乏对抽象问题的认识及理解，因此，教师应将这些抽象的问题及数学知识融入生活化的案例中创设问题情境，针对具体的问题进行具体的讲解，在学生全面认识及了解问题之后再对相关知识、定理及公式等进行讲解。如在进行加减乘除的教学过程中，由于学生年龄的特殊性，其无法理解加减乘除具体的概念是什么？教师可以在教学过程中创设生活过程中均可以接触到的买卖场景，让学生更好理解，如：小明去买文具用品，一支笔2元钱，小明买了3支，一个文具盒8元，一把尺子2元，问小明一共花了多少钱？将学生带入日常生活过程中都经历过的场景，让学生将自己代入设身处地的进行思考及计算，吸引学生的注意力，让学生认识到数学学习的重要性，从而产生对数学学习的积极性，学会运用数学知识解决生活中实际问题的能力。
3. 创设激发学生思考及想象的问题场景
小学数学教学过程中创设问题情境主要是为了强化学生对知识的认知程度，启发学生深层次地进行思考及探究，问题得以解决的核心就是激发学生思考问题的能力，提升学生思考数学问题的思维含量。教师在进行问题情境的创设过程中应引导学生在此场景中对问题的解答环节进行深层次的思考及分析，教师应重视问题情境创设过程中的思考性价值，为广大学生激发思考及想象的潜能。如在进行平行四边形面积的教学过程中，教师引导学生推理如何计算一个物体的面积相应的公式，可以设计以下问题：长方形的什么是平行四边形的高和底，怎么样用长方形的面积退出平行四边形的面积等问题，让学生在学习书本知识的基础上学会思考、探究及延伸，让学生在推理及证明的过程中明白公式的来源及知识的定义。
三、结语
在小学数学教学过程中，创设有效的问题情境能一定程度上丰富课堂形式及课堂模式，吸引学生的学习积极性，让学生在问题情境中思考问题、分析问题并解决问题。因此，小学数学教学创设问题情境过程中应注重学生年龄及认知的特殊性，创设符合学生认知程度的问题场景，吸引学生的兴趣，创设与生活息息相关的场景，让学生意识到数学学习的重要性，创设能引人思考的问题情境，使得学生在学习数学知识的过程中能够不断得到拓展及延伸。
参考文献：
[1] 罗家清.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].新课程·上旬，2016（3）.
[2] 歐阳兰.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中外交流，2016（32）.
[3] 那日苏.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].未来英才，2016（22）.
（作者单位：浙江省苍南县钱库镇新安第二小学 325804）
关键词：小学数学教学；有效问题情境；创设
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0012
数学属于一种文化，数学文化与人类的发展及综合素质的培养有紧密相连的关系，因此，小学数学教学过程中的教学方式显得尤为重要，在小学数学教学过程中要想提高课堂教学有效性就应创设相应的问题情境进行教学，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主体地位，提高小学数学教学水平。
一、小学数学教学过程中教学情境创设的原则
1. 层次性：小学数学教学具有一定的知识性及层次性，创设问题情境的过程中应充分考虑问题的层次性，提出的问题应能通过表面的知识点引入一个新的知识点，让学生在解答该问题及思考的过程中能够了解及知晓更多的数学知识；2. 趣味性：小学阶段由于学生年龄的特殊性及自我控制能力的缺失，在教学过程中经常出现学生开小差及注意力不集中的问题，因此教师在开展数学教学过程中应增加创设问题情境的趣味性，吸引学生的注意力及学习兴趣，让学生保持高度集中的学习状态，对于数学学习充满期待；3. 针对性：在小学数学教学过程中创设问题情境，要起到对学生给予引导的作用，让学生在问题情境的学习氛围中通过主动学习新知识，找到解答问题的答案，提高学生的自主学习能力及教学效率，教师在创设问题情境时应具备较强的针对性，以此达到创设问题情境的效果。
二、小学数学教学过程中有效问题情境的创设方式
1. 创设符合小学生认知特点的问题情境
小学数学教学过程中创设问题情境能有效提高学生的学习兴趣，增强学生自主学习的能力及动力，有效提高小学数学课堂教学的有效性。因此，教师在创设相应的问题情境的过程中应站在学生的角度出发，创设问题情境应集合学生的生活阅历、符合学生的认知规律及年龄特征，让学生对教师创设的问题情境产生兴趣、能够理解，学生在这种问题情境下能投入充分的情感及经历，发挥情境教学的意义及作用。教师可以针对低年级的小学生创设有趣的以游戏为问题情境的教学场景，把握不同年龄阶段学生的兴趣点及关注点，达到有效问题情境创设的作用。如在进行加减法的教学过程中，枯燥、单调的直接性问题的提出无法吸引学生的注意，教师可以根据小学生对于卡通人物的喜爱程度创设相应的教学情境，如：哆啦A梦给小雄5个铜锣烧，给静香3个铜锣烧后自己还剩下5个铜锣烧，问哆啦A梦一共有几个铜锣烧？让学生想要对此问题进行解答，此时学生会利用自己所学知识进行思考及分析利用何种方式进行解答，最终得出答案。
2. 创设生活化的问题情境，吸引学生的注意力
小学数学教学过程中的教学内容相对来说较为简单易懂，均属于生活过程中会使用到的知识，具有一定的实践意义，为教师开展教学内容的生活化改造奠定了坚实的基础。由于小学生抽象思维尚未完全建立使得学生在直接接受知识的过程中缺乏对抽象问题的认识及理解，因此，教师应将这些抽象的问题及数学知识融入生活化的案例中创设问题情境，针对具体的问题进行具体的讲解，在学生全面认识及了解问题之后再对相关知识、定理及公式等进行讲解。如在进行加减乘除的教学过程中，由于学生年龄的特殊性，其无法理解加减乘除具体的概念是什么？教师可以在教学过程中创设生活过程中均可以接触到的买卖场景，让学生更好理解，如：小明去买文具用品，一支笔2元钱，小明买了3支，一个文具盒8元，一把尺子2元，问小明一共花了多少钱？将学生带入日常生活过程中都经历过的场景，让学生将自己代入设身处地的进行思考及计算，吸引学生的注意力，让学生认识到数学学习的重要性，从而产生对数学学习的积极性，学会运用数学知识解决生活中实际问题的能力。
3. 创设激发学生思考及想象的问题场景
小学数学教学过程中创设问题情境主要是为了强化学生对知识的认知程度，启发学生深层次地进行思考及探究，问题得以解决的核心就是激发学生思考问题的能力，提升学生思考数学问题的思维含量。教师在进行问题情境的创设过程中应引导学生在此场景中对问题的解答环节进行深层次的思考及分析，教师应重视问题情境创设过程中的思考性价值，为广大学生激发思考及想象的潜能。如在进行平行四边形面积的教学过程中，教师引导学生推理如何计算一个物体的面积相应的公式，可以设计以下问题：长方形的什么是平行四边形的高和底，怎么样用长方形的面积退出平行四边形的面积等问题，让学生在学习书本知识的基础上学会思考、探究及延伸，让学生在推理及证明的过程中明白公式的来源及知识的定义。
三、结语
在小学数学教学过程中，创设有效的问题情境能一定程度上丰富课堂形式及课堂模式，吸引学生的学习积极性，让学生在问题情境中思考问题、分析问题并解决问题。因此，小学数学教学创设问题情境过程中应注重学生年龄及认知的特殊性，创设符合学生认知程度的问题场景，吸引学生的兴趣，创设与生活息息相关的场景，让学生意识到数学学习的重要性，创设能引人思考的问题情境，使得学生在学习数学知识的过程中能够不断得到拓展及延伸。
参考文献：
[1] 罗家清.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].新课程·上旬，2016（3）.
[2] 歐阳兰.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中外交流，2016（32）.
[3] 那日苏.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].未来英才，2016（22）.
（作者单位：浙江省苍南县钱库镇新安第二小学 325804）