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摘 要：新课程改革又称为我国教育领域的第三次改革，要使新课程改革深入实施下去，取得预期效果，尤其在农村学校，关键是如何让教师在专业化的道路上有所成长。本文就农村教师专业化成长方面的几个问题进行探讨。
关键词：新课改； 农村教师； 专业化成长； 历程
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-138-002
新课程的实施更需要教师专业化成长，纵观各地开展新课程改革的实践经验，只有提高教师专业化水平，带领教师走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需求的教师，才能成就教师职业的理想境界。
目前，农村教师队伍究竟是一个什么样的状况呢？本人对本县的一个乡镇教师队伍进行了调查：全镇有初中2所，小学10所，在职教师325人，其中由原民办教师出生的占75%。由于农村出生人口的下降，中心学校地理位置的偏僻，布局调整难以到位，导致学校规模难以扩大，布局分散，制约了人、财、物的统筹使用。老教师过剩新教师难进，使教师的年龄结构不合理，10所村小学，平均年龄52.5岁。技能学科教师更是短缺，就连中心小学也很难配齐专职的音、体、美教师，虽然开足、开齐课程，但很难上好课程。而这种状况在农村是非常普遍的，在一些经济欠发达地区可能更严重。要推进新课程改革深入开展，必须建立一支高素质的教师队伍。新课程改革要求教师有多种多样的本领。学校为教师的多向多维发展创造机遇，搭建平台：帮助教师设计个人成长规划；帮助教师设计专业和综合能力规划，如帮助教师确立专业成长档案发展轨迹；培养与发掘教师的兴趣、特长。学校鼓励教师利用课余时间发展兴趣爱好和特长；为教师搭建展示才华、品味成功、实现自我的舞台。
一、加强职业道德教育，让教师树立良好的职业心态，建立正确的职业理想
随着改革开放的深入，教师思想也不同程度地受市场经济的影响，同时由于农村教师工资福利待遇差、工作压力大、社会地位低，使教师的职业认同感下降，这种思想严重地阻碍了教师的职业成长。
面对农村教师的实际心理状况，应积极引导教师树立“用职业实现生命的价值”的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求。
1．用道德规范教育教师
引导教师树立敬业爱岗，为人师表的教师形象，用典型去引导教师，组织教师学习陶行知、斯霞以及本校优秀教育工作者奉献教育的先进事迹，通过师德教育来引导教师爱教育，爱学生。对教师的教育和引导，还要关注教师的思想动态，把握教师的思想脉搏，比如在目前教师因受市场经济影响，产生职业倦怠的情形下，学校应该想方设法使教师守住教育这块净土，守住宁静的心态，增强做好本职工作的信心和决心。
2．用表彰奖励勉励教师
虽然我们从事教育不是为领导，不是为职称，不是为荣誉，但是通过表彰、奖励、职称晋升可以使教师感到对自己工作成就的认可，所以，学校应当每年都组织开展对优秀教师表彰活动，表彰的形式和内容应当是多样的，如对优秀班主任、师德标兵、优秀校长等的表彰，或通过举办优秀事迹报告会，请优秀教师介绍自己的先进事迹，让教师感到做一名人民教师是无尚的光荣。
3．用到位待遇激励教师
落实好教师的经济和政治待遇，确保教师队伍的稳定，县级以上人民政府要落实确保教师工资正常发放，各种津贴足额到位；在大力培养优秀青年教师的同时，还要切实关注中老年教师的工作、学习和生活，建立一支稳定的教师队伍。
这些都为教师专业成长建立了良好的思想和心理基础，成为教师职业成长的“核动力”。
二、加强理论学习，引导教师不断吸收新理念
教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。大教育家孔子从没有对自己的知識感到满足，还告诫学生“三人行，必有我师”。教育人对知识的收入与输出有一句经典的话：“要给学生一杯水，自己必须有一桶水。”还有人说“要当一流的教师，就要先做一流的学生”，这些可以看出教师这种职业最需要与时俱进，需要不断的学习，不断的充实自我，因为教师首要的是学养，其次才是教学的技能。
新课程改革提出学生探究学习的理念，教师如果不具备足够的知识，是无法满足，也不能带领学生去对知识探究的。所谓“名师出高徒”就是这个道理。教师工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的学校，繁琐的家庭，没有个人学习的时间和计划，那么这样的教师就会变成“教死书，死教书”的教书匠。在这方面，可以采取必要的措施。
1．提高教师文化水平
尽管90%的教师已经达到国家法律规定的学历，但是还不能赶上教育发展、科技进步的步伐，学校应该指导教师制定个人成长计划，对每个年龄段的教师的学历提升提出不同的要求。还要鼓励和引导教师养成不断学习的好习惯，学校要经常对教师的文化专业知识进行考核。
2．加强新课程理论学习
学校应组织教师系统学习《新课程改革方案》，《新课程改革理论辅导》等，必要时可以邀请县内外的专家进行理论辅导等。在学习过程中，应就新课程强调的“四个注重”（重过程、重体验、重探究、重整合），“五个发展”（全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展）进行学习讨论，通过学习讨论，教师深深地意识到，传统教学过程，教师讲、学生听，教师问、学生答已不适应新的教育形势，也不适应“学生是发展中的人”这一基本教育理念，让学生自主学习、合作学习、探究学习，教师必须转变角色，教师不仅是一部教案剧的编剧、导演、主演，还应该是学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判，甚至是学生的欣赏者，教师不仅仅是教给学生知识，还应有方法、能力、意识，更有教师人品和学品。学习讨论使教师对教育改革的目标、思路、方法，要求有了一个清晰的认识。为了鼓励引导教师不断提升文化专业理论水平，学校应有计划、有目的、有选择地向教师推荐教育理论书籍，建立教育理论学习考核制度。
3．反思总结经验教训
“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师”。美国著名教育心理学家波斯纳提出一个著名的教师成长公式：经验 反思=成长。 足见教育反思在教师专业成长中的作用，为了引导广大教师不断反思、不断总结，现在许多学校采取了强行切入的方法，出台了教科研奖励政策，对在县级以上教育刊物刊登的或教育主管部门评选的论文进行奖励，把写总结、写论文作为每一个教师的工作任务下达在年度工作目标中。
为了引导教师注重教学过程的反思总结，可以在教师备课中增设教学随笔和教学反思等栏目，使教学反思行为成为教师教学工作的一种自觉习惯。
三、打造教科研平台，为教师提供实践机会
“以研促教，以研兴校”是每一个教育管理者的共同认识，新课程改革的实施和推进最终落脚点在教学过程。所以，教科研是新课程改革理论转化为实践的重要一环，这也是教师专业成长的必由之路。
1．建设教科研队伍
教师专业化成长必须有引路人，所以学校的教务处、教科室应配备业务素质高、工作责任心强、具有创新精神的管理人员，规模大的学校可设立学科教研组长。
2．构建教科研网络
学校应建立上下联动的教科研网络，就农村学校而言，初中教研网可以由县（教研室）——片（乡镇）——镇（教导处，教科室）——学科教研组构成；小学教育网可以由县（教研室）——中心学校——村学校——学科教研组构成。
3．开展教科研活动
学校要保证教师有充分的时间备课和学习业务。经常性开展教科研活动是学校管理工作的重要组成部分，对教师来说，他们能通过参加活动接受更多的新方法、新理念，提高驾驭教材，驾驭课堂的能力，同时给教师一个展示自我的机会，学校每学期都开展“一人一课一评议”的活动，学科教研组学期初就将“一人一课”落实到每个教师，教师要拿出浑身解数来上好这节课，上完课后，还要向教研组成员陈述自己的教学设计和意图，大家开展评议。县教研室、镇中心校教导处、教科室还应当举行公开课、观摩课、竞赛课，或者是送教下乡活动，借此传递教改信息和教学经验，使教师在新课改实践中不断深入理解新的教学理念，让理念回归课堂，这不仅是对教师教学行为的优化，也是对学生学习行为的优化。
4．开展集体备课活动
集体备课是大家集体智慧的体现，在新课程改革背景下，开展这样的备课形式更有利于教师之间相互交流，相互学习，更能体现骨干教师引领作用。也是通过活动使教师借他人之力来提高自己的途径。目前，很多学校都开展了集体备课活动，并采取了“三级备课”的方法，即个人预备——集体讨论——个人实施。形成了“备课即研究，研究即学习”的良好运行机制。
5．开展课题研究活动
学校应根据教学工作的需要开展教学课题研究，通过课题研究来提高教师用理论指导实践，用实践来验证理论的能力。目前，在农村学校对课题研究采取的方法是：乡镇中心校向县、市申请课题研究项目，经过论证批准后，中心校再将课题分成若干子项目，分配给年级组、备课组、教研组，让教师带着目标去学习、探究、研究，以此来引导教师用理论去武装自己，做研究型教师。
四、建立常态的培训机制，让教师接受新理念
有组织、有计划开展培训活动是提高教师业务素质，增强教师理论素养，改变教师教学理念的重要途径，学校应制定好教师队伍建设发展规划，落实具体措施、培训经费、培训目标，为教师专业发展提供空间、时间和物质保障。目前，对教师的培训大致分为这样的情况：
1．校本培训
由本镇中心校牵头，制定适应本乡镇教师特点、教学需求的培训计划，并通过教研、讲座、学习等形式开展培训活动。
2．学科培训
主要是培训技能课教师，由于目前技能科教师紧缺，有必要对在职的教师进行专业学科知识培训，特别是对音、体、美、计算机等学科的教师进行培训。
五、打造名师成长平台，促进教师专业化健康成长
新课程改革必须有一支改革的主力军、领头人，这样才能让全体教师在专业化成长的道路上走得更远，让教师与名师交流，与专家对话，才能找出差距，反思自我，模仿创造，超越自我。
实施“一三五”工程。所谓“一三五”工程就是针对青年教师成长采取的一项措施，要求青年教師“一年入门，三年达标，五年成为骨干”，这次“凤凰涅槃式”的活动开展以来，使刚走上工作岗位的教师得到了锻炼，每个阶段的考核都要经过职业道德、教学理论、教学实践、教学效果的严格考核，“一三五”工程考核已成为青年教师专业成长的一个必须逾越的门坎。
开展骨干教师评选。通过评选骨干教师的形式，来引导教师专业成长，也是我们的成功做法。对名师的培养应该注意层次和梯度，让教师逐级而上，在有些地方将骨干教师命名分为培养对象、教坛新秀、教学骨干、学科带头人，特级教师培养对象等六个层次，对已命名的不享有终身制，每年进行考核，优秀者在下次评选中可以自然晋级。
“一支好的教师队伍，只有靠自己培养。学校领导要全面规划，统筹安排，既要照顾当前教学急需，又要看长远需要。只顾眼前，不下决心有计划培养提高教师是缺乏远见的领导者。”所以我们应该认识到培养提高教师的重大意义，这就是教育发展的需要，也是实现教育均衡化的要求。目前，有的学校领导，因为经费紧张，怕影响教学秩序，对教师培训不重视，严重影响了教师的专业化发展，这种现象是在农村学校普遍存在的。
关键词：新课改； 农村教师； 专业化成长； 历程
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-138-002
新课程的实施更需要教师专业化成长，纵观各地开展新课程改革的实践经验，只有提高教师专业化水平，带领教师走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需求的教师，才能成就教师职业的理想境界。
目前，农村教师队伍究竟是一个什么样的状况呢？本人对本县的一个乡镇教师队伍进行了调查：全镇有初中2所，小学10所，在职教师325人，其中由原民办教师出生的占75%。由于农村出生人口的下降，中心学校地理位置的偏僻，布局调整难以到位，导致学校规模难以扩大，布局分散，制约了人、财、物的统筹使用。老教师过剩新教师难进，使教师的年龄结构不合理，10所村小学，平均年龄52.5岁。技能学科教师更是短缺，就连中心小学也很难配齐专职的音、体、美教师，虽然开足、开齐课程，但很难上好课程。而这种状况在农村是非常普遍的，在一些经济欠发达地区可能更严重。要推进新课程改革深入开展，必须建立一支高素质的教师队伍。新课程改革要求教师有多种多样的本领。学校为教师的多向多维发展创造机遇，搭建平台：帮助教师设计个人成长规划；帮助教师设计专业和综合能力规划，如帮助教师确立专业成长档案发展轨迹；培养与发掘教师的兴趣、特长。学校鼓励教师利用课余时间发展兴趣爱好和特长；为教师搭建展示才华、品味成功、实现自我的舞台。
一、加强职业道德教育，让教师树立良好的职业心态，建立正确的职业理想
随着改革开放的深入，教师思想也不同程度地受市场经济的影响，同时由于农村教师工资福利待遇差、工作压力大、社会地位低，使教师的职业认同感下降，这种思想严重地阻碍了教师的职业成长。
面对农村教师的实际心理状况，应积极引导教师树立“用职业实现生命的价值”的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求。
1．用道德规范教育教师
引导教师树立敬业爱岗，为人师表的教师形象，用典型去引导教师，组织教师学习陶行知、斯霞以及本校优秀教育工作者奉献教育的先进事迹，通过师德教育来引导教师爱教育，爱学生。对教师的教育和引导，还要关注教师的思想动态，把握教师的思想脉搏，比如在目前教师因受市场经济影响，产生职业倦怠的情形下，学校应该想方设法使教师守住教育这块净土，守住宁静的心态，增强做好本职工作的信心和决心。
2．用表彰奖励勉励教师
虽然我们从事教育不是为领导，不是为职称，不是为荣誉，但是通过表彰、奖励、职称晋升可以使教师感到对自己工作成就的认可，所以，学校应当每年都组织开展对优秀教师表彰活动，表彰的形式和内容应当是多样的，如对优秀班主任、师德标兵、优秀校长等的表彰，或通过举办优秀事迹报告会，请优秀教师介绍自己的先进事迹，让教师感到做一名人民教师是无尚的光荣。
3．用到位待遇激励教师
落实好教师的经济和政治待遇，确保教师队伍的稳定，县级以上人民政府要落实确保教师工资正常发放，各种津贴足额到位；在大力培养优秀青年教师的同时，还要切实关注中老年教师的工作、学习和生活，建立一支稳定的教师队伍。
这些都为教师专业成长建立了良好的思想和心理基础，成为教师职业成长的“核动力”。
二、加强理论学习，引导教师不断吸收新理念
教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。大教育家孔子从没有对自己的知識感到满足，还告诫学生“三人行，必有我师”。教育人对知识的收入与输出有一句经典的话：“要给学生一杯水，自己必须有一桶水。”还有人说“要当一流的教师，就要先做一流的学生”，这些可以看出教师这种职业最需要与时俱进，需要不断的学习，不断的充实自我，因为教师首要的是学养，其次才是教学的技能。
新课程改革提出学生探究学习的理念，教师如果不具备足够的知识，是无法满足，也不能带领学生去对知识探究的。所谓“名师出高徒”就是这个道理。教师工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的学校，繁琐的家庭，没有个人学习的时间和计划，那么这样的教师就会变成“教死书，死教书”的教书匠。在这方面，可以采取必要的措施。
1．提高教师文化水平
尽管90%的教师已经达到国家法律规定的学历，但是还不能赶上教育发展、科技进步的步伐，学校应该指导教师制定个人成长计划，对每个年龄段的教师的学历提升提出不同的要求。还要鼓励和引导教师养成不断学习的好习惯，学校要经常对教师的文化专业知识进行考核。
2．加强新课程理论学习
学校应组织教师系统学习《新课程改革方案》，《新课程改革理论辅导》等，必要时可以邀请县内外的专家进行理论辅导等。在学习过程中，应就新课程强调的“四个注重”（重过程、重体验、重探究、重整合），“五个发展”（全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展）进行学习讨论，通过学习讨论，教师深深地意识到，传统教学过程，教师讲、学生听，教师问、学生答已不适应新的教育形势，也不适应“学生是发展中的人”这一基本教育理念，让学生自主学习、合作学习、探究学习，教师必须转变角色，教师不仅是一部教案剧的编剧、导演、主演，还应该是学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判，甚至是学生的欣赏者，教师不仅仅是教给学生知识，还应有方法、能力、意识，更有教师人品和学品。学习讨论使教师对教育改革的目标、思路、方法，要求有了一个清晰的认识。为了鼓励引导教师不断提升文化专业理论水平，学校应有计划、有目的、有选择地向教师推荐教育理论书籍，建立教育理论学习考核制度。
3．反思总结经验教训
“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师”。美国著名教育心理学家波斯纳提出一个著名的教师成长公式：经验 反思=成长。 足见教育反思在教师专业成长中的作用，为了引导广大教师不断反思、不断总结，现在许多学校采取了强行切入的方法，出台了教科研奖励政策，对在县级以上教育刊物刊登的或教育主管部门评选的论文进行奖励，把写总结、写论文作为每一个教师的工作任务下达在年度工作目标中。
为了引导教师注重教学过程的反思总结，可以在教师备课中增设教学随笔和教学反思等栏目，使教学反思行为成为教师教学工作的一种自觉习惯。
三、打造教科研平台，为教师提供实践机会
“以研促教，以研兴校”是每一个教育管理者的共同认识，新课程改革的实施和推进最终落脚点在教学过程。所以，教科研是新课程改革理论转化为实践的重要一环，这也是教师专业成长的必由之路。
1．建设教科研队伍
教师专业化成长必须有引路人，所以学校的教务处、教科室应配备业务素质高、工作责任心强、具有创新精神的管理人员，规模大的学校可设立学科教研组长。
2．构建教科研网络
学校应建立上下联动的教科研网络，就农村学校而言，初中教研网可以由县（教研室）——片（乡镇）——镇（教导处，教科室）——学科教研组构成；小学教育网可以由县（教研室）——中心学校——村学校——学科教研组构成。
3．开展教科研活动
学校要保证教师有充分的时间备课和学习业务。经常性开展教科研活动是学校管理工作的重要组成部分，对教师来说，他们能通过参加活动接受更多的新方法、新理念，提高驾驭教材，驾驭课堂的能力，同时给教师一个展示自我的机会，学校每学期都开展“一人一课一评议”的活动，学科教研组学期初就将“一人一课”落实到每个教师，教师要拿出浑身解数来上好这节课，上完课后，还要向教研组成员陈述自己的教学设计和意图，大家开展评议。县教研室、镇中心校教导处、教科室还应当举行公开课、观摩课、竞赛课，或者是送教下乡活动，借此传递教改信息和教学经验，使教师在新课改实践中不断深入理解新的教学理念，让理念回归课堂，这不仅是对教师教学行为的优化，也是对学生学习行为的优化。
4．开展集体备课活动
集体备课是大家集体智慧的体现，在新课程改革背景下，开展这样的备课形式更有利于教师之间相互交流，相互学习，更能体现骨干教师引领作用。也是通过活动使教师借他人之力来提高自己的途径。目前，很多学校都开展了集体备课活动，并采取了“三级备课”的方法，即个人预备——集体讨论——个人实施。形成了“备课即研究，研究即学习”的良好运行机制。
5．开展课题研究活动
学校应根据教学工作的需要开展教学课题研究，通过课题研究来提高教师用理论指导实践，用实践来验证理论的能力。目前，在农村学校对课题研究采取的方法是：乡镇中心校向县、市申请课题研究项目，经过论证批准后，中心校再将课题分成若干子项目，分配给年级组、备课组、教研组，让教师带着目标去学习、探究、研究，以此来引导教师用理论去武装自己，做研究型教师。
四、建立常态的培训机制，让教师接受新理念
有组织、有计划开展培训活动是提高教师业务素质，增强教师理论素养，改变教师教学理念的重要途径，学校应制定好教师队伍建设发展规划，落实具体措施、培训经费、培训目标，为教师专业发展提供空间、时间和物质保障。目前，对教师的培训大致分为这样的情况：
1．校本培训
由本镇中心校牵头，制定适应本乡镇教师特点、教学需求的培训计划，并通过教研、讲座、学习等形式开展培训活动。
2．学科培训
主要是培训技能课教师，由于目前技能科教师紧缺，有必要对在职的教师进行专业学科知识培训，特别是对音、体、美、计算机等学科的教师进行培训。
五、打造名师成长平台，促进教师专业化健康成长
新课程改革必须有一支改革的主力军、领头人，这样才能让全体教师在专业化成长的道路上走得更远，让教师与名师交流，与专家对话，才能找出差距，反思自我，模仿创造，超越自我。
实施“一三五”工程。所谓“一三五”工程就是针对青年教师成长采取的一项措施，要求青年教師“一年入门，三年达标，五年成为骨干”，这次“凤凰涅槃式”的活动开展以来，使刚走上工作岗位的教师得到了锻炼，每个阶段的考核都要经过职业道德、教学理论、教学实践、教学效果的严格考核，“一三五”工程考核已成为青年教师专业成长的一个必须逾越的门坎。
开展骨干教师评选。通过评选骨干教师的形式，来引导教师专业成长，也是我们的成功做法。对名师的培养应该注意层次和梯度，让教师逐级而上，在有些地方将骨干教师命名分为培养对象、教坛新秀、教学骨干、学科带头人，特级教师培养对象等六个层次，对已命名的不享有终身制，每年进行考核，优秀者在下次评选中可以自然晋级。
“一支好的教师队伍，只有靠自己培养。学校领导要全面规划，统筹安排，既要照顾当前教学急需，又要看长远需要。只顾眼前，不下决心有计划培养提高教师是缺乏远见的领导者。”所以我们应该认识到培养提高教师的重大意义，这就是教育发展的需要，也是实现教育均衡化的要求。目前，有的学校领导，因为经费紧张，怕影响教学秩序，对教师培训不重视，严重影响了教师的专业化发展，这种现象是在农村学校普遍存在的。