论文部分内容阅读
“背景资料”对于解读文本、感知人物、体悟情感、把握中心等具有不可忽视的辅助作用。随着新课程改革的有效推进，运用“背景资料”这一重要的课程资源已经成为广大教师的自觉行为。然而笔者发现，因为认识、理解上的偏差，部分教师在“背景资料”的开发与介入上存在一些问题，须要在以下几个方面加以注意。
一、 “背景资料”的开发要适切
语文教材的“背景资料”极为丰富，但是它隐藏在文本的背后，需要教师自觉、能动地开发。虽然教师阅历、学识及教学个性、教学风格不同，对不同文本“背景资料”的开发会存在差异，但要使其具有教学价值，“背景资料”必须具有鲜明的指向，即“学生”与“文本”。
1.适“生”
“背景资料”运用的根本目的是为了学生的学。因此，开发“背景资料”时要把学生放在首位，考虑他们的认知规律、阅读视野、兴趣爱好、生活阅历、情感体验等。否则，就是无效的。一位教师执教《林冲棒打洪教头》，向学生出示了关于施耐庵的“背景资料”：
施耐庵（约1296—1370）：中国元末明初作家。名子安，一说名耳。兴化人，原籍苏州。有关施耐庵的生平事迹极少，现有的一些记载亦颇多矛盾。自20世纪20年代，陆续发现的关于施耐庵的部分材料有：《施氏族谱》《施氏长门谱》和《兴化县续志》卷十三补遗载有《施耐庵传》1篇、卷十四补遗载有明初王道生撰《施耐庵墓志》1篇。据这些材料分析，他于元明宗至顺二年（1331）中进士，曾官钱塘二年，因与当权者不和，弃职还乡，回到苏州写作《水浒传》，追溯旧闻，闭门著述，悒悒不得行其志。
这段“背景资料”对人物的介绍较为详细，但并不适合学生：首先，从内容上看，人物的生卒年，人物的“名”、“元明宗至顺二年（1331）”的介绍及关于对施耐庵事迹的考证与学生的知识背景相距甚远，偏离学生的“兴趣点”，对学生解读文本也无任何帮助。其次，从语言上看，“补遗”“曾官钱塘二年”“追溯旧闻，闭门著述，悒悒不得行其志”等表达与小学生的认知能力、理解能力不相符，使学生云里雾里，不名所云。
笔者在教学这篇课文时，从学生实际出发，开发了如下“背景资料”：
《水浒传》是我国四大古典文学名著之一，由中国元末明初作家施耐庵所著。《水浒传》是我国第一部以农民起义为题材的长篇小说，成功塑造了宋江、林冲、武松、李逵等108位英雄好汉形象。108位好汉个性十分鲜明，读来感觉栩栩如生。《林冲棒打洪教头》选自《水浒传》第八回。
这段“背景资料”对《水浒传》及施耐庵的介绍简洁、扼要，符合小学生的认知能力，语言平实，学生一读就懂。“108位好汉个性十分鲜明，读来感觉栩栩如生。《林冲棒打洪教头》选自《水浒传》第八回。”既激发了学生阅读文本，感悟林冲这一人物形象的热情，又激起了学生阅读《水浒传》的兴趣。
开发“背景资料”，只有立足学生，始终把学生放在第一位，才能引领学生迁知入文、移情入文，真正为发展学生服务。
2.适“本”
“背景资料”开发的“基点”是文本，与文本相符合的“背景资料”是对文本内涵的有效拓展，有利于教学目标的达成；而游离于文本之外的“背景资料”则不仅没有教学价值，还会干扰学生对文本的阅读。一位教师执教《厄运打不垮的信念》时，出示了这样一段“背景资料”向学生介绍《国榷》：
《国榷》是记载明代重要史实的编年体史书，书中记叙了从元明太祖朱元璋诞生，到明朝抗清政权灭亡为止的317年间的历史。书上记载的重要史实，在其他史学书中很少见到，具有很重要的史学价值。但书中叙事有的过于简略，有的事件前后记叙重复且说法不一。另外，封建迷信等思想在书中也有浓重反映。《国榷》仅有手抄本传世，1958年由中华书局出版。
《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史《国榷》的故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠的坚强意志和持之以恒的毅力。上述“背景资料”中，“记载明代重要史实的编年体史书，书中记叙了从元明太祖朱元璋诞生，到明朝抗清政权灭亡为止的317年间的历史。书上记载的重要史实，在其他史学书中很少见到，具有很重要的史学价值”是对文本的补充，进一步突出了《国榷》价值与地位，有利于学生体会谈迁的精神，有利于教学目标的达成。而“书中叙事有的过于简略，有的事件前后记叙重复且说法不一。另外，封建迷信等思想在书中也有浓重反映。《国榷》仅有手抄本传世，1958年由中华书局出版”与文本内容不相关，并不是有效的教学资源。
与文本相关的“背景资料”往往是零乱、分散的，难以直接拿来应用到教学中，教师要善于发现各个零散资源之间的联系点，对其重组、归纳、整合，使之成为与文本内容密切相关的教学资源。
二、 “背景资料”的介入要适切
许多教师都注重“背景资料”的开发，而对其介入教学研究较少。殊不知，“背景资料”何时介入、如何介入对教学效果影响很大。“背景资料”的介入要依据教学目标、教学内容等做到适“时”、适“法”。
1.适“时”
“背景资料”何时介入？不同的课堂相关“背景资料”应该有不同的介入时机，而不是千篇一律地生硬规定一定要在课始、课中或是课末。教师要根据教学需要，善于把相关“背景资料”无痕地渗透在学生与文本两者碰撞的最佳时机中。与学生的思维、情感合拍、与教学内容紧密结合、能为教学目标的有效达成服务的时机就是最佳时机。
一位教师执教《诺贝尔》时，为了帮助学生深入体悟诺贝尔的“毫不气馁”，搜集、整理出了诺贝尔为了发明炸药，付出了巨大努力及遇到的困难等“背景资料”，教学中对“背景资料”进行了三次整合。第一次，在学生交流“弟弟被炸死，父亲被炸残”时，出示相关资料告诉学生，诺贝尔终生没有结婚，把自己毕生的心血都献给了科学事业，弟弟和父亲是他最亲的人。引导学生感受诺贝尔悲痛的心情，充分体会诺贝尔的“毫不气馁”。第二次，在学生交流发明固体炸药的时候，补充了邻居纷纷指责诺贝尔是科学疯子、向政府抗议要求制止他发明炸药的内容，体会诺贝尔在发明炸药的过程中遇到了各方面的困难，进一步感受诺贝尔的“毫不气馁”。第三次，在学习“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”时，向学生出示诺贝尔发明炸药的大事年表，引导学生充分体会“整个生命”意味着什么，把学生对“毫不气馁”的理解向前更推进了一步。 案例中，教师在引导学生细读文本时，适时补充“背景资料”，帮助学生从静态的文字中跳跃而出，深入文本、涵泳体味，充分发挥了“背景资料”对文本解读的补充、对情感体悟的渲染、对理解人物的促进作用。三段“背景资料”的介入做到了相机而为，与教学过程中的各个环节有机整合，做到了“好钢用在刀刃上”。
“运用之妙，存乎一心”。面对不同的文本、不同的教学内容、不同的教学目标，只要教师持续追问两个问题——“在这里介入的目的是什么？”“在这里介入是不是最合适？”就会觅得“背景资料”介入的最佳时机。
2.适“法”
教师投影出示“背景资料”后学生或者教师读一遍，这是“背景资料”介入教学最常见到的方法。这种方法较为呆板，作用仅仅在于“使学生了解”。根据教学需要，运用合适的方法灵活介入“背景资料”，能激荡学生的情感，调动学生主动探究的兴趣，对课堂教学起到推波助澜的作用。
教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，为了帮助学生揣摩司马迁的悲愤心境，走进人物内心深处，许多教师都会相机补充李陵事件。一位教师教学时，首先出示了李陵事件的起因，让学生自由阅读：
武帝派自己宠妃李夫人的哥哥、二师将军李广利领兵讨伐匈奴，另派李广的孙子李陵随从李广利押运辎重。李陵带领步卒五千人，孤军深入浚稽山，与单于遭遇。匈奴以八万骑兵围攻李陵。经过八昼夜的战斗，李陵斩杀了一万多匈奴，但由于他得不到主力部队的后援，结果弹尽粮绝，不幸被俘。李陵兵败的消息传到长安后，武帝本希望他能战死，后听说他却投降了，愤怒万分。
接着教师声情并茂地娓娓讲述：
满朝文武官员怎么说的？司马迁又是怎么说的呢？满朝的文武官员们啊，几天前还纷纷称赞李陵的英勇，现在都成了趋炎附势的小人，他们附和汉武帝，夸大李陵的罪过。而司马迁呢？他对汉武帝说：“李陵只率领五千步兵，深入匈奴，孤军奋战，杀伤了一万多匈奴，立下了赫赫功劳。在救兵没有到来、走投无路的情况下，仍然奋勇杀敌，这已经足以显赫于天下了。他之所以不死，而是投降了匈奴，一定是想寻找适当的机会再报答汉室。”司马迁的意思似乎是二师将军李广利没有尽到增援责任。他的直言触怒了汉武帝，汉武帝认为他是在为李陵辩护，贬低战败而归的汉武帝李夫人的哥哥李广利，于是下令将司马迁打入大牢。被关进监狱以后，司马迁遭受了各种肉体和精神上的残酷折磨，后来受到了酷刑。他受到了什么酷刑呢……
李陵事件的故事内容与学生年龄特点、情感体验相去甚远，如果只是“背景资料”的简单呈现，学生感受司马迁仗义执言、一心为国却遭受酷刑的愤懑情感，体悟司马迁忍辱负重、发愤写书的可贵精神会显得苍白乏力。案例中，教师在学生了解了故事起因的基础上，运用儿童化的语言，声情并茂地讲述，激发了学生的情感，拉近了他们与司马迁的距离。
同样的“背景资料”，介入的方式不同，产生的教学效果会大相径庭。研究学生、研究文本、研究教学，寻找“背景资料”介入的适当方法，才能发挥其最大效用。
【责任编辑：陈国庆】
一、 “背景资料”的开发要适切
语文教材的“背景资料”极为丰富，但是它隐藏在文本的背后，需要教师自觉、能动地开发。虽然教师阅历、学识及教学个性、教学风格不同，对不同文本“背景资料”的开发会存在差异，但要使其具有教学价值，“背景资料”必须具有鲜明的指向，即“学生”与“文本”。
1.适“生”
“背景资料”运用的根本目的是为了学生的学。因此，开发“背景资料”时要把学生放在首位，考虑他们的认知规律、阅读视野、兴趣爱好、生活阅历、情感体验等。否则，就是无效的。一位教师执教《林冲棒打洪教头》，向学生出示了关于施耐庵的“背景资料”：
施耐庵（约1296—1370）：中国元末明初作家。名子安，一说名耳。兴化人，原籍苏州。有关施耐庵的生平事迹极少，现有的一些记载亦颇多矛盾。自20世纪20年代，陆续发现的关于施耐庵的部分材料有：《施氏族谱》《施氏长门谱》和《兴化县续志》卷十三补遗载有《施耐庵传》1篇、卷十四补遗载有明初王道生撰《施耐庵墓志》1篇。据这些材料分析，他于元明宗至顺二年（1331）中进士，曾官钱塘二年，因与当权者不和，弃职还乡，回到苏州写作《水浒传》，追溯旧闻，闭门著述，悒悒不得行其志。
这段“背景资料”对人物的介绍较为详细，但并不适合学生：首先，从内容上看，人物的生卒年，人物的“名”、“元明宗至顺二年（1331）”的介绍及关于对施耐庵事迹的考证与学生的知识背景相距甚远，偏离学生的“兴趣点”，对学生解读文本也无任何帮助。其次，从语言上看，“补遗”“曾官钱塘二年”“追溯旧闻，闭门著述，悒悒不得行其志”等表达与小学生的认知能力、理解能力不相符，使学生云里雾里，不名所云。
笔者在教学这篇课文时，从学生实际出发，开发了如下“背景资料”：
《水浒传》是我国四大古典文学名著之一，由中国元末明初作家施耐庵所著。《水浒传》是我国第一部以农民起义为题材的长篇小说，成功塑造了宋江、林冲、武松、李逵等108位英雄好汉形象。108位好汉个性十分鲜明，读来感觉栩栩如生。《林冲棒打洪教头》选自《水浒传》第八回。
这段“背景资料”对《水浒传》及施耐庵的介绍简洁、扼要，符合小学生的认知能力，语言平实，学生一读就懂。“108位好汉个性十分鲜明，读来感觉栩栩如生。《林冲棒打洪教头》选自《水浒传》第八回。”既激发了学生阅读文本，感悟林冲这一人物形象的热情，又激起了学生阅读《水浒传》的兴趣。
开发“背景资料”，只有立足学生，始终把学生放在第一位，才能引领学生迁知入文、移情入文，真正为发展学生服务。
2.适“本”
“背景资料”开发的“基点”是文本，与文本相符合的“背景资料”是对文本内涵的有效拓展，有利于教学目标的达成；而游离于文本之外的“背景资料”则不仅没有教学价值，还会干扰学生对文本的阅读。一位教师执教《厄运打不垮的信念》时，出示了这样一段“背景资料”向学生介绍《国榷》：
《国榷》是记载明代重要史实的编年体史书，书中记叙了从元明太祖朱元璋诞生，到明朝抗清政权灭亡为止的317年间的历史。书上记载的重要史实，在其他史学书中很少见到，具有很重要的史学价值。但书中叙事有的过于简略，有的事件前后记叙重复且说法不一。另外，封建迷信等思想在书中也有浓重反映。《国榷》仅有手抄本传世，1958年由中华书局出版。
《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史《国榷》的故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠的坚强意志和持之以恒的毅力。上述“背景资料”中，“记载明代重要史实的编年体史书，书中记叙了从元明太祖朱元璋诞生，到明朝抗清政权灭亡为止的317年间的历史。书上记载的重要史实，在其他史学书中很少见到，具有很重要的史学价值”是对文本的补充，进一步突出了《国榷》价值与地位，有利于学生体会谈迁的精神，有利于教学目标的达成。而“书中叙事有的过于简略，有的事件前后记叙重复且说法不一。另外，封建迷信等思想在书中也有浓重反映。《国榷》仅有手抄本传世，1958年由中华书局出版”与文本内容不相关，并不是有效的教学资源。
与文本相关的“背景资料”往往是零乱、分散的，难以直接拿来应用到教学中，教师要善于发现各个零散资源之间的联系点，对其重组、归纳、整合，使之成为与文本内容密切相关的教学资源。
二、 “背景资料”的介入要适切
许多教师都注重“背景资料”的开发，而对其介入教学研究较少。殊不知，“背景资料”何时介入、如何介入对教学效果影响很大。“背景资料”的介入要依据教学目标、教学内容等做到适“时”、适“法”。
1.适“时”
“背景资料”何时介入？不同的课堂相关“背景资料”应该有不同的介入时机，而不是千篇一律地生硬规定一定要在课始、课中或是课末。教师要根据教学需要，善于把相关“背景资料”无痕地渗透在学生与文本两者碰撞的最佳时机中。与学生的思维、情感合拍、与教学内容紧密结合、能为教学目标的有效达成服务的时机就是最佳时机。
一位教师执教《诺贝尔》时，为了帮助学生深入体悟诺贝尔的“毫不气馁”，搜集、整理出了诺贝尔为了发明炸药，付出了巨大努力及遇到的困难等“背景资料”，教学中对“背景资料”进行了三次整合。第一次，在学生交流“弟弟被炸死，父亲被炸残”时，出示相关资料告诉学生，诺贝尔终生没有结婚，把自己毕生的心血都献给了科学事业，弟弟和父亲是他最亲的人。引导学生感受诺贝尔悲痛的心情，充分体会诺贝尔的“毫不气馁”。第二次，在学生交流发明固体炸药的时候，补充了邻居纷纷指责诺贝尔是科学疯子、向政府抗议要求制止他发明炸药的内容，体会诺贝尔在发明炸药的过程中遇到了各方面的困难，进一步感受诺贝尔的“毫不气馁”。第三次，在学习“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”时，向学生出示诺贝尔发明炸药的大事年表，引导学生充分体会“整个生命”意味着什么，把学生对“毫不气馁”的理解向前更推进了一步。 案例中，教师在引导学生细读文本时，适时补充“背景资料”，帮助学生从静态的文字中跳跃而出，深入文本、涵泳体味，充分发挥了“背景资料”对文本解读的补充、对情感体悟的渲染、对理解人物的促进作用。三段“背景资料”的介入做到了相机而为，与教学过程中的各个环节有机整合，做到了“好钢用在刀刃上”。
“运用之妙，存乎一心”。面对不同的文本、不同的教学内容、不同的教学目标，只要教师持续追问两个问题——“在这里介入的目的是什么？”“在这里介入是不是最合适？”就会觅得“背景资料”介入的最佳时机。
2.适“法”
教师投影出示“背景资料”后学生或者教师读一遍，这是“背景资料”介入教学最常见到的方法。这种方法较为呆板，作用仅仅在于“使学生了解”。根据教学需要，运用合适的方法灵活介入“背景资料”，能激荡学生的情感，调动学生主动探究的兴趣，对课堂教学起到推波助澜的作用。
教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，为了帮助学生揣摩司马迁的悲愤心境，走进人物内心深处，许多教师都会相机补充李陵事件。一位教师教学时，首先出示了李陵事件的起因，让学生自由阅读：
武帝派自己宠妃李夫人的哥哥、二师将军李广利领兵讨伐匈奴，另派李广的孙子李陵随从李广利押运辎重。李陵带领步卒五千人，孤军深入浚稽山，与单于遭遇。匈奴以八万骑兵围攻李陵。经过八昼夜的战斗，李陵斩杀了一万多匈奴，但由于他得不到主力部队的后援，结果弹尽粮绝，不幸被俘。李陵兵败的消息传到长安后，武帝本希望他能战死，后听说他却投降了，愤怒万分。
接着教师声情并茂地娓娓讲述：
满朝文武官员怎么说的？司马迁又是怎么说的呢？满朝的文武官员们啊，几天前还纷纷称赞李陵的英勇，现在都成了趋炎附势的小人，他们附和汉武帝，夸大李陵的罪过。而司马迁呢？他对汉武帝说：“李陵只率领五千步兵，深入匈奴，孤军奋战，杀伤了一万多匈奴，立下了赫赫功劳。在救兵没有到来、走投无路的情况下，仍然奋勇杀敌，这已经足以显赫于天下了。他之所以不死，而是投降了匈奴，一定是想寻找适当的机会再报答汉室。”司马迁的意思似乎是二师将军李广利没有尽到增援责任。他的直言触怒了汉武帝，汉武帝认为他是在为李陵辩护，贬低战败而归的汉武帝李夫人的哥哥李广利，于是下令将司马迁打入大牢。被关进监狱以后，司马迁遭受了各种肉体和精神上的残酷折磨，后来受到了酷刑。他受到了什么酷刑呢……
李陵事件的故事内容与学生年龄特点、情感体验相去甚远，如果只是“背景资料”的简单呈现，学生感受司马迁仗义执言、一心为国却遭受酷刑的愤懑情感，体悟司马迁忍辱负重、发愤写书的可贵精神会显得苍白乏力。案例中，教师在学生了解了故事起因的基础上，运用儿童化的语言，声情并茂地讲述，激发了学生的情感，拉近了他们与司马迁的距离。
同样的“背景资料”，介入的方式不同，产生的教学效果会大相径庭。研究学生、研究文本、研究教学，寻找“背景资料”介入的适当方法，才能发挥其最大效用。
【责任编辑：陈国庆】